農村幼兒園“活”教育的實踐研究

秦軍平　吳玉娟

【摘? 要】陳鶴琴先生的“活教育”理念提出，“大自然、大社會都是活教材”，農村幼兒園地處廣闊的大自然中，一切資源都是孩子開展游戲的真實材料和資源。本研究聚焦幼兒戶外游戲與學習，堅守兒童立場，以自然環境為支點，以自然游戲為載體，引領兒童投入具有探索性的自然環境中，通過梳理資源做有準備的教師，追隨幼兒做有意義的課程活動，科學觀察關注幼兒個體成長，將大自然作為學習“活教材”，拓展幼兒活動空間，實施彈性化的一日作息，改變幼兒的學習方式，讓教育成為兒童自我發現、自愿參與、主動探索、自主建構的過程，支持兒童成為主動學習者。

【關鍵詞】農村幼兒園;活教育;實踐研究

一、研究背景

丹陽市胡橋中心幼兒園地處農村丘林地帶，周邊工業欠發達，區域內多數家長對昂貴的素質教育培訓班望而止步，給予幼兒園階段孩子的教育多是念念兒歌、寫寫數字、做加減法、學寫拼音、有的甚至提前學寫漢字，這些教育方式違背幼兒身心發展規律、拔苗助長。廣大農村家長迫切需要一種最自然、最貼近生活、最經濟的“活”教育方式，提高學前教育質量。

基于對以上問題的思考，搜索國外相關領域研究，雖然沒有農村幼兒園“活”教育的說法，但一些杰出教育家、教育學者的論述比較多。杜威主張學校真正學習的內容是讓兒童學會如何去學，而不是知識本身。盧梭在《愛彌兒》中也提出了“自然人”的教育觀點。搜索國內相關領域研究發現，中國著名的教育家陳鶴琴先生在“活教育”理論中提出：“要了解兒童心理，認識兒童，才能談到教育兒童，這是活的教育，而不是死的教育?！?/p>

我園園內有5500m2的“小豆豆自然學堂”，基于對“小豆豆自然學堂”獨特價值的思考，提出“讓每一個人成為自己”的教育主張，以陳鶴琴先生的“活教育思想”作理論支撐，開展“小豆豆自然學堂：農村幼兒園‘活教育’的實踐研究”。本研究嘗試繼承和發展陳鶴琴先生的“活教育”思想，從教材、內容、方法、個體四大方面進行研究，力求讓教育成為最自然的事，讓孩子成為他自己，讓每個兒童都得到個性發展。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究的對象來自江蘇省丹陽市胡橋中心幼兒園小中大班共計94名幼兒，每班2名教師和1名保育員，參與研究的幼兒年齡在3-6歲之間。

（二）研究方法

1.問卷調查。對所有研究對象的家庭和教師發放調查問卷94份，回收有效問卷90份。問卷主要包括幼兒的發展水平及幼兒園實施課程的內容和方法。

2.幼兒發展水平評估。依據《3-6歲幼兒發展水平評估量表》，開展前、中、后三期綜合評價，并匯總統計分析每位幼兒的發展水平情況。

3.跟蹤式觀察。教師通過便簽、圖片、視頻等多樣化工具，對研究幼兒開展追蹤觀察，通過白描記錄幼兒行為并分析，提供解決問題的支持策略。

4.實地考察。開展主題式、基于問題的實證教研，調查、記錄、分析幼兒園游戲材料的投放和使用。

5.案例研究法。觀察和記錄教師指導幼兒開展的課程活動，并進行課程案例分析和評價。

三、研究結果與分析

（一）資源開發，做有準備的教師

1.自然資源的開發。據統計，自然資源目前共計401種，其中樹木（含果樹）40種，花36種，農作物146種，草32種，常見昆蟲16種，禽類8種，果實種子123種。在開發自然資源中，通過多渠道收集與學堂自然資源相關的課程資源，如故事繪本、歌曲、特色音效、資源美篇等，為幼兒深入進行探究學習提供更多支持。

2.社區資源的開發。我們通過調查、了解周邊社區醫院、超市、學校、菜場郵政局，以幼兒園為圓心，繪制了幼兒園周邊2公里范圍內的社區教育資源地圖，充分挖掘周邊社區資源，為幼兒園課程服務。

3.開發人力文化資源。我們重視人力文化資源的開發，開發家長資源、地方民俗、地方特產、風土人情、文學作品、藝術作品等。如在開發家長中，我們向全園家長發放了“家長資源調查表”，通過調查、了解、收集家長的信息，并進行分類、整理，并進行走訪，建立了家長信息資源庫。

4.開發24節氣資源。一年四季，“小豆豆學堂”里的生物隨著季節的變化也悄然發生著變化，結合四季節氣變化的特點，我園開發24節氣資源。

（二）追隨幼兒，做有意義的活動

1.基于幼兒興趣，確定活動內容。興趣是孩子最好的老師，對事物充滿興趣，幼兒在活動中就會更積極、更主動、更自主。我們鼓勵教師觀察幼兒游戲、生活、學習中的行為表現，傾聽幼兒之間的交流，發現幼兒的興趣和需要，辨析可提供給幼兒的有利經驗，進而確定活動的內容。

2.把握整體發展，和孩子一起計劃?；顒臃桨钢塾谟變旱恼w發展。我們從“自然探究、自然實踐、自然藝創、自然故事、自然味道”五個維度出發，教師圍繞每個活動主題和五大領域的核心經驗，定期進行研討，并和孩子一起定制豐富多彩的課程活動。

（三）科學觀察，關注幼兒個體成長

1.科學觀察與記錄。觀察是認識、了解兒童的第一步，我們幫助教師牢固樹立觀察意識，要求教師加強對幼兒一日生活的細致觀察，以科學的兒童觀來認識孩子，采用真實、真切的白描手法記錄每個幼兒的行為表現，在觀察過程中，做到睜大眼、豎起耳、管住嘴、放開手。

2.正確分析與解讀。研究中，教師通過個別觀察、整體觀察、跟蹤觀察，通過照片、視頻、白描、便簽等多樣化的方式，結合《指南》，對兒童的行為進行正確的分析、解讀，更好地了解幼兒的需要。

3.適宜支持與鼓勵。教師根據幼兒的需要，鼓勵、支持幼兒的想法，提供適宜的材料，引導幼兒在探究學習、實踐操作中自己發現問題，解決問題，做幼兒游戲、學習、生活的陪伴者、引導者、合作者，促進幼兒的成長。

4.建立個性化檔案。每個幼兒都是不一樣的，他們都有自己的成長密碼，在日常的生活、游戲、學習中，教師注重隨機觀察與記錄，注重幼兒活動的照片、視頻，幼兒的作品、活動記錄表等資料的積累和收集，形成幼兒的個體成長檔案，忠實記錄幼兒的童年！

四、教育建議

（一）將大自然作為學習的“活教材”

“小豆豆自然學堂”是真實的大自然。我們充分挖掘大自然賦予的優勢，帶領幼兒走向自然，擺脫課堂和書本的限制，把大自然作為幼兒游戲、學習的活教材，大自然中的一切事物都是幼兒學習的內容，讓幼兒自主探究、自主創作，激發幼兒學習興趣，提高幼兒的動手操作能力，培養幼兒的創造力和想象力。他們在大自然中仔細觀察、耐心實驗、快樂游玩，他們熱情主動、專注自治，團結合作，善于發現問題、解決問題，敢于大膽創作、表達，通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經驗，這能培養幼兒良好的學習品質和社會性情感，能夠有效促進促幼兒各方面健康發展。

（二）拓展幼兒活動空間，增加幼兒的實踐機會

我園充分利用“小豆豆自然學堂”拓展幼兒的活動空間，引導幼兒走出教室，將幼兒的學習、生活、游戲的場所從室內拓展到了戶外、搬進了大自然，使幼兒的活動更加開放，更加自主，真正解放了幼兒的大腦和雙手，讓幼兒在做中學、玩中學，這里真正成了孩子開放的“自然學堂”。

（三）彈性化一日作息的實施

“活教育”理論指出“幼兒的活動應不受時間的限制，沒有分節的時間表，時間倒為功課所支配”。由于幼兒的年齡特點、認知水平和探究能力存在差異性，所以幼兒在“小豆豆自然學堂”進行探究、學習的時間有長有短，為了滿足幼兒的探究需要和興趣，保證幼兒在大自然中有充足的探究學習時間，我園在原來穩定的作息時間的基礎上，實施了彈性化的一日作息，允許幼兒根據探究學習活動的具體情況和需要，靈活機動地安排，給予幼兒更多時間的自主權，促進幼兒更深層次地探究和學習。

（四）幼兒學習方式的改變

陳鶴琴先生說：“兒童的世界是兒童自己去探討去發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界，才是他的真世界?！币虼耍覀兏淖兞艘郧啊耙越處煘橹黧w，教師說，孩子集體被動的聽”這種傳統的幼兒學習方式，而是以“幼兒為主體”，引導幼兒主動參與，將原先枯燥的抽象學習方式變成“通過直接感知、實踐操作、親身體驗獲取經驗”的學習方式，用自主考察探究替代教師的傳統說教。如親身觀察植物的四季變化、丈量大樹、感受風霜雨雪、探究土壤奧秘……幼兒在看一看（觀察）、畫一畫（記錄）、做一做（模仿、實驗）、玩一玩（體驗、）想一想（梳理）等過程中進行對學習自我建構。除了讓幼兒通過自主考察探究的方式來獲取知識，還可以在自然課堂上采用分組的形式進行小組學習。通過這樣的方式，不僅能使每個幼兒都成為課堂的主體，還能通過小組活動完善自己的知識結構，同時提高自己對整個自然課堂的參與度。

（五）根據幼兒的興趣和需要來制定幼兒園的自然課程

幼兒園的自然課程應該根據幼兒的實際需要和興趣來制定，整個課程應該是有伸縮性的，可以根據實際情況做出靈活的改變。如果在“小豆豆自然課堂”，教師始終按照固定的課程規定進行授課，不管幼兒的接收程度和興趣高低，也不在乎時令是否合適，只是按部就班地進行課程，這樣的課程是沒有任何教學意義的。針對“小豆豆自然課堂”的獨特價值和“活”教育理念的要求，農村幼兒園教師應該在自然課堂上從幼兒的興趣出發，根據時節或其他相關因素的改變來靈活變動自然課程?！靶《苟棺匀徽n堂”中的植物隨著季節的變化也在悄悄發生著變化，教師可以根據節氣的不同，然后結合植物的生長變化給幼兒帶來不一樣的自然課程。

（六）構建新型的師幼關系

陳鶴琴先生認為，在“活”教育中，師生應該共同生活，教學相長。在農村幼兒園“小豆豆自然學堂”中，幼兒教師更應該和幼兒建立新型的師幼關系。良好的師幼關系能夠極大地調動幼兒在課堂上和學習中的積極性、主動性和創造性，這有利于幼兒的個性化發展。教師應該成為幼兒學習活動的支持者、引導者和合作者，能夠做到和幼兒共同成長。

教師應該在幼兒園教育教學和生活中注意自己和幼兒的言行舉止。首先，教師應該注意，在與幼兒進行語言交流時不能讓幼兒仰視自己，而是應該蹲下來和幼兒說話，這樣教師和幼兒在視覺上是平等的，幼兒也會產生一種和教師之間的關系是平等的心理。教師的表情和舉止也會影響幼兒的心理。在表情上，幼兒園教師應該盡可能地保持微笑，尤其是當與幼兒對視時，要讓其感受到教師眼中的笑意，這樣幼兒會有一種得到教師的贊揚和鼓勵的感覺，有助于幼兒始終在課堂上保持積極向上的情緒，還能拉近幼兒和教師之間的距離，這樣教師在開展各種自然課堂時，便能更好地支持幼兒獲得更好的發展。在舉止上，教師應該做到對幼兒的“愛撫”。幼兒處在渴望關愛的時期，教師帶有親切感的愛撫能夠消除和幼兒之間的隔閡，讓幼兒產生信任感，也能幫助幼兒穩定情緒。當幼兒在學習和實踐中遇到困難時，教師一個溫暖的微笑和一個簡單的愛撫，能夠很快地幫助幼兒找回自信、重塑信心。

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