請試著讓語文課堂回歸生活

李吉清

學習與生活素來就是一對形影不離的好朋友。尤其是我們的母語學習和我們的生活更像是一對孿生兄弟，同生同長。作為一位身處鄉村與城鎮結合教學環境下的語文教師，筆者總有一些難以名狀的惆悵。學生的生活日益城鎮化，加上“生活節奏快，贏在起跑線”之說，學生缺少了對生活中自然而美好事物的觀察、思索、體驗、反饋。本學年，筆者幸運地迎接了一年級“小可愛”，把語文教學與生活融合的想法愈加強烈。語文教學生活化強調的是教師在教授過程中，自然而然地注入生活內容，使學生明白“生活與教育是一個東西”，語文的外延就是生活，教語文就是教生活。

一、運用生活素材，領悟教學知識

小學生由于缺乏生活和學習的經驗，有些知識學起來會感到吃力。教師在教學前，可以組織學生參觀或收集生活中相應的學習素材，為學生提供感性認識，學生學起來就比較輕松。中低年級的語文教材大大增加了識字量，這也出現部分教師教得累、學生學得更累的現象。教師可以引導學生多留意生活里的漢字信息——身邊的衣、食、住、行都有語文：超市里的每一件商品上，路邊的警示牌上，爺爺看的報紙上……學生有了切身體驗，就會打開思路，知識的難度也會降低，學生能真正感受到語文與生活的親密無間。

教師還可以嘗試把課堂搬出教室。如教學《秋天》一課時，教師可以帶領學生來到戶外小樹林，讓學生在清涼的秋風中感受“秋天涼了，樹葉黃了”；來到操場上，仰望天空，體會“天空那么藍，那么高”。教師通過和學生一起誦讀課文，尋找其中與學生生活的最佳切合點，盡可能地使課文貼近學生的生活，又讓學生與作者產生共鳴。這些鮮活的景與物比起華麗的詞藻更有說服力，即使是小學一年級的學生，也會有自己的獨特感受。

二、開發生活素材，豐富教材內容

受教學時間或其他因素的限制，加之學生所生活的環境、經歷的不同，有的教學課例與學生的實際生活相對較“遠”。因此，在教學中教師可以聯系生活實際，對語文教材進行二次開發，把生活中學生喜聞樂見的題材引入語文教學課堂中來。

讓學生來到小河邊的田野、樹林里，聽聽小河的流水聲，看看河面的變化；在草地上采一把野花，打兩個滾；發給每個學生幾粒種子，讓他們帶回家悉心培育、細心觀察；帶領學生到鄉村的田地里，感受火熱的勞動場面；通過當一天家長，讓學生如實記錄下農貿市場的忙雜之聲……學生會發現，呈現在眼前的不再是枯燥無味的、沒有生命力的幾個詞匯，而是活生生、有血有肉的生活。他們便會興奮不已，爭先恐后地跑來告訴教師：“老師，很遺憾我沒有聽到花開時候的笑聲，但是我仿佛聽見花枯萎時，她傷心地哭了。”“雪花落下來的時候，落在了路燈的臉上，雪花感覺非常溫暖。”如此情感豐富、頗有文采，學生說自己所見，寫自己所感，自然才情滿溢，把“要我學”變成了“我要學”。思索之余筆者意識到：當我們倡導課程改革新理念、尋找語文教改出路的時候，應該把目光投向另外一個更廣闊的視野——生活。

三、走進生活，感悟文本

由于學生的時間和空間上有差距，語文課例中的一些人和事容易導致學生認識不全面。有的課文內容是學生常見或者是比較熟悉的生活現象，但學生往往是熟視無睹或知之甚少，教師應指導學生留心觀察，認識生活，擴大視野，所謂“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”陶行知特別重視學生的生活體驗和社會實踐，他曾經邀請當地的能工巧匠去學校給學生教授謀生技能。蘇霍姆林斯基也認為，學生對生活的直接觀察活動充滿了情趣，會提高學生的學習興趣。

例如，在教學《秋天的雨》一文時，教師可以指導學生觀察深秋雨后的果園、田野的美，讓學生通過觀察細節聯系生活實際來理解課文內容，這樣學生學習語文時方能如魚得水、得心應手。反之，若只去拼命地朗讀課文，又怎能深入地體會金黃的銀杏樹葉像“一枚枚郵票”，梨兒香甜的味兒“勾住小伙伴的腳”呢？

四、再現生活，靈活運用文本

每一篇文章都是以語言文字為載體記錄的生活信息，學生學習語文就是把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。生活化教學就是一種在生活背景下的情景化學習，教師教學時應借助于情景的創設，再現語文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，進而理解課文內容。生活化教學中創設生活情景的目的，是將學習內容與學生體驗間建立聯系，納入學生的認知結構，達到真正理解。

筆者清晰地記得在上小學四年級的時候，有一篇課文是冰心的《再寄小讀者》，文中有“身臨其境”一詞，讀到這個地方時，教師示意“停”。然后把筆者叫到講臺前讓筆者閉上眼睛，講了一段泰山日出的美景后問筆者：“你有怎樣的感受？”筆者答：“好像站在泰山頂看日出！”就是這次體驗，筆者愛上了語文。后來筆者工作后，一次常規聽課時，有位教師教學《西門豹》中的一個片段：“這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒。”他抓住“磕頭求饒”創設一個生活情景，在課堂中請幾位學生以表演的方式表現出官紳求饒悔過的言行，如“哎呀大人，小的該死啊，給河伯娶媳婦這事都是小的瞎編的，小的是在謀財害命啊！”隨后教師趁勢引導其余扮演百姓的學生：“這位大爺，您老有什么話說？”已經入境的學生很自然地學著老爺的腔調說：“哎呀，我真糊涂啊！居然會信了這群狗官！”“我的孩子死得冤啊！今天總算報仇了！”在這一教學過程中，學生是創設生活情境的主人，他們在自己創設的情境里，深刻地領悟了西門豹的機智——既懲治了惡人，也喚醒了百姓。通過入情入境的表演，學生也加入到教學過程中，愛上了學語文。

五、提供參與機會，提高教學效率

在課堂教學中，要讓學生成為學習的主人。教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動、表現自我的機會。

例如，在教學《雨點》一課時，教師可以先給學生充足的時間進行自讀，然后引導學生抓住重點詞語“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論。通過討論，教師如果認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，可以組織學生通過表演加深理解，感受文章所描摹的生活場景。教師請學生評價表演動作到不到位、是不是自然，表情是不是豐富等，再通過評議引導學生重新體會。

學生始終在教師自然順暢的引導之下自主學習、自主閱讀、自主感悟，實現了重點訓練項目人人參與的目標，突破了學習難點，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

努力把語文課堂打造得生活化，可以讓師生共同營造良好的學習氛圍，學生在課堂中活起來，他們才能充滿渴求知識的激情，學習效率自然會隨之提高。筆者認為，顧于前面粗淺的認識，勉勵自己盡力使語文課堂回歸生活，鼓勵學生健康向上，為學生的成長之路鋪下一顆光滑的石子。

（作者單位：利津縣第二實驗學校）