對現場“圍觀式”學習教研活動的慎思

沐文揚

隨著課程改革的不斷深入，教師的教育理念和研究方式發生了變化。“從研究教師到研究幼兒，從研究教到研究學”逐漸成為許多幼兒園和教師的研究方向，教研活動也從原來的觀摩集體教學活動發展為觀察幼兒的游戲活動，從坐在后面觀看教師組織集體活動到圍著幼兒看游戲活動。在幼兒園開放活動和教師的教研活動中，我們經常會看到這樣的場景：一群參觀學習的老師圍著幾個正在游戲的幼兒，一邊看一邊記錄、討論、拍照、攝像……作為常見的現場觀察學習研究方式，這種教研方式確實對提升教師的實踐能力有一定的幫助。但是，在組織這樣的學習研究方式時，我們是否應該思考：我們的行為對幼兒正常開展游戲有影響嗎？這樣的現場學習有意義嗎？是否可以用其他的學習方式代替這樣的現場學習呢？

思考一：

瑕瑜互見，現場觀摩有利有弊

現場觀摩的優勢體現為以下四點：一是共享性，現場觀摩學習是地區、園際、教師之間相互交流、相互學習的有效方式，也是開展教學研究、探索教育方法和規律的一種重要形式，是促進教師專業成長的重要平臺;二是直接性，觀摩者在觀摩現場可以獲得一手資源，活動現場一目了然，無須介紹;三是真實性，觀摩者在學習觀摩中可以發現真問題，研究真問題，真正解決問題;四是參與性，觀摩者在觀摩中不斷吸收內化各種信息，并與自己的實踐相對照，建構、整合新的教育理念和方法。

然而，現場觀摩存在著許多不足，這些不足會影響幼兒的正常游戲。一是干擾幼兒的游戲，班級空間小，現場參觀的人多，會擠對幼兒的游戲空間，影響幼兒選擇和進入游戲;二是分散幼兒的注意力，觀摩者的議論、拍照等都會轉移幼兒的目光，使幼兒分心、分神，影響游戲質量;三是打斷幼兒的學習思路，觀摩者有時會不顧幼兒進入深度游戲的狀態，和幼兒進行討論交流，影響幼兒深度學習和思考。這些影響也會干擾班級教師介入和指導游戲：一是會阻擋教師的視線，看不清幼兒游戲的狀況;二是會影響教師指導幼兒的真實性，教師有時會因為有客人老師在場而展現出有表演性質的指導行為;三是會影響班級秩序，教師有時會根據觀摩者在班級的時間和學習要求調整幼兒游戲的時間和游戲內容;等等。

由此可見，現場觀摩學習作為一種常用的、有效的學習和教研形式，既有優勢又存在不足，不足主要體現為對幼兒游戲的影響以及對班級教師的影響。但是，如果班級教師組織、設計得好，觀摩者盡量減少對幼兒的影響，現場觀摩學習也是可行的。

思考二：

揚長避短，讓現場觀摩影響變小

如何讓現場觀摩活動不影響幼兒的游戲，不影響班級教師的指導，不影響班級活動，不影響幼兒的一日生活，讓組織者“不頭疼”，發揮“學習在現場、解決問題在現場、研究思考在現場”的功能呢？我們要有準備、有秩序，使觀摩有價值。

有準備的觀摩。首先，園所方面。在現場觀摩前，幼兒園要做好觀摩學習方案，根據園所規模和班級情況，計算好參觀學習的教師人數，安排好觀摩者所觀摩的場所和路線，避免許多人同時進入一個班級，影響幼兒的游戲和生活。其次，班級方面。在觀摩者參觀之前，班級教師要組織一次談話，告訴幼兒將有客人老師來學習和參觀，幼兒要有禮貌，但不要因為有客人老師來就影響了游戲和學習，做好自己即可。最后，觀摩方面。觀摩者要制訂好學習觀摩計劃，突出觀摩重點，“默默看、靜靜記”，提醒自己遵守觀摩規范，盡量不要影響幼兒和班級教師。

有秩序的觀摩。觀摩者可以根據園所安排到指定的地點觀摩，在觀摩過程中不嘰嘰喳喳、當面議論。觀摩者要盡量不與幼兒交流，也不在班級教師指導幼兒的過程中與其交流，根據自己制訂的觀摩計劃認真觀摩幼兒的游戲情況，不僅要觀摩幼兒在游戲中的表現，還要觀摩班級教師在幼兒游戲中的支持行為和組織策略。此外，觀摩者不能走馬觀花，要看環境創設，看游戲材料和幼兒能力水平的梯度，看幼兒的游戲水平，看班級教師設計游戲的能力，看教師何時介入、怎樣介入，看教師的指導水平。

有價值的觀摩。在觀摩活動之前，觀摩者要對所觀摩的幼兒園做初步了解，了解該園的文化和特色、課程和經驗、班級活動主題開展情況、教師設計游戲的理念等，從而有針對性地進行觀摩。觀摩結束后，觀摩者可與園長和班級教師做一些交流，了解幼兒園的課程理念、具體實踐，以及自己發現的問題及思考，使觀摩更有深度，而不是浮于表面。

思考三：

學思研悟，讓現場觀摩收獲大

現場觀摩有其獨特性和不可替代性，便于我們直觀、直接地走近幼兒和教師，走進現場。我們要充分發揮這種學習研究方式的作用，以學思研悟，收獲成長，獲得共生。

現場觀摩就是現場學習。觀摩者要以“學”為出發點，通過現場觀摩幼兒的游戲與學習活動，分析教師設計活動的方法與策略，幼兒的活動可以折射出教師的課程理念與課程實踐，這些現場的、鮮活的內容是其他學習研究方式中難以獲得的。觀摩者要倍加珍惜，抓住現場觀摩的機會，全神貫注地學習。

現場觀摩就是現場思考。觀摩者要以“思”為立足點，在觀摩活動中關注活動的價值、幼兒有益經驗的獲得，以及教師是如何讓幼兒的經驗不斷豐富的。觀摩者還要思考并理解幼兒行為的意義，以及教師用了哪些策略和方法，再對比自己的工作實踐，思考哪些是可以借鑒和學習的，哪些是存在問題的，在今后的教育實踐中要注意避免。取人之長，補己之短。觀摩者要在思考中不斷轉變觀念，明晰思路，促進自身實踐能力的提升。

現場觀摩就是現場研究。觀摩者要以“研”為著眼點，帶著研究的目光走進現場，使觀摩更具專業性。一是研究幼兒的學與玩，幼兒是怎樣游戲的，怎樣在玩中學的，怎樣深度學習的;二是研究班級教師的指導與介入，教師是何時介入、怎樣指導的;三是研究幼兒園的課程文化與環境創設;四是研究自己，觀摩者要思考如果自己是班級教師，遇到這樣的幼兒可能會設計怎樣的課程，怎樣組織與實施，會為幼兒的游戲提供哪些材料，怎樣介入和指導等;五是對照《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》研究幼兒的發展水平和教師的教育水平;等等。

現場觀摩就是現場領悟。觀摩者要以“悟”為生長點，無論哪種學習觀摩方式，都是為了提升教師的專業素養，提高教師的課程設計和組織能力。觀摩者要在學中思，在思中研，在研中悟。一是感悟，憑著在觀摩中看到的現象和情境，感受活動組織者的思想和理念，體會班級教師的獨具匠心，感悟活動的新意。二是領悟，理解班級教師和幼兒的行為，領會到將理念轉化為實踐的策略，自覺更新自己的教育理念，調整自己的教育思路，發現自己的不足，明確努力的方向。三是頓悟，對于一些平時解決不了的問題，觀摩者可以通過觀摩與學習，在學、思、研的過程中找到解決問題的方法，茅塞頓開。這種體驗能夠給學習者帶來幸福的感受與前進的動力，收獲不一樣的成長。

思考四：

豐富形式，讓學習研究多元化

“做學習型、研究型教師”已經成為廣大教師的追求，各地教育部門和幼兒園也根據不同教師的需要組織形式多樣的學習培訓和研究活動。特別是自新冠疫情暴發以來，現場觀摩活動受到限制，除了現場觀摩學習的方式之外，幼兒園常用的學習研究方式還有許多。其中，案例比較式、對話分析式、參與體驗式教研都是常見且有效的方式。

案例比較式教研。教研組織者事先準備好視頻、影像等資料，以案例的方式呈現，通過對日常實踐中兩個或以上具體的教育情境進行描述，讓學習研究者進行比較，以組織討論、引導的方式提高學習者對問題的識別與解決能力，分析、對比觀點和策略，在分析與分享中得到啟示，獲得實際解決問題的能力。

對話分析式教研。對話分析式教研是一種以對話為特征的研究方式，指參與者圍繞共同關心的話題展開平等、積極、自由的互動與溝通，共同尋找解決問題的策略和方法。該教研方式一般由活動主持人提出教研主題，介紹研究討論的話題，也可以是教師提出問題，引發參與者分析和思考，從而產生思維碰撞。通過對話的方式讓教師了解對話背后所蘊藏的理念、意圖，獲得更加理性的思考，實現雙方原有信念的解構和重建。這種對話主要用于解決實踐中的問題，幫助教師提高支持、指導、策略能力，促進教師共同發展。

參與體驗式教研。參與體驗式教研側重于“體驗”，任何教育理念的真正內化或是任何教育策略的獲得都必須以教師自己的經驗為前提條件。教師主動參與、體驗與學習，將問題具體化，再從體驗中發現問題，最終以幼兒的思維解決問題。體驗式教研具有直觀、生動、具體、可操作等特征，不僅適用于幼兒學習，同樣適用于教師。體驗式教研的關鍵是選好讓教師體驗的素材，使教師在參與體驗的過程中去理解幼兒，獲得更加有效的教育策略。

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