以真問題為的 將教研落到實處

準教研問題，教研就成功了一半。教研問題何在？資深教研員閻莉老師認為，教師之間的日常對話、教育筆記中的困惑、巡班中發現的共性問題等，不必刻意找，就在日常工作當中，只要做一個有心人即可。另外，教研問題的發現和解決，依靠對教研工作的深刻認識。“隨著課程改革的深化，教研工作的重點正在從研究學科教學轉向研究人，即重視對教育過程中教師和幼兒的研究。如何關注教師的需求，開展有針對性的教研活動。”

記者：在幼兒園里，很多教研活動都是采用現場觀摩的形式展開，那么如何避免出現干擾幼兒以及把幼兒當成圍觀對象的現象呢？

閻莉：現場觀摩是幼兒園教研活動的形式之一。第一，如果具備條件，用錄播的形式展示現場，之后再跟進教研，可以完全避免幼兒受到干擾，但因觀摩者的需求不同，這種形式在一定程度上會影響觀摩效果。第二，幼兒年齡小，情緒和注意力容易受到干擾，但如果教師對觀摩現場的環境、設施設備、幼兒座位形式等加以綜合考慮，那么大多數幼兒在觀摩活動中都會輕松自如，不會受到明顯干擾。幼兒參加這樣的活動也是接受社會化鍛煉的一種形式。第三，教研組織者將教研核心問題前置，引領教師明確觀摩活動的目的性，明確自身作為“非參與性觀察”的角色定位，是以觀察者的角度關注幼兒的行為表現，尊重幼兒活動的自主性，克服自身干擾幼兒的行為。第四，結合教研問題布置觀摩任務或設計研究觀察量表，引導教師觀摩幼兒在活動中的真實表現，從而獲得相關數據和行為記錄。

記者：就現場觀摩來說，目的是讓觀摩者真實地看到和感受到幼兒的學習、游戲及其背后的優質教育教學。實質上，很多觀摩者都是走馬觀花，手機拍拍照了事，并沒有真正“看見”。作為資深教育者，您參加現場觀摩活動時通常會從哪些方面進行觀察？在觀察過程中會采用什么工具和手段來幫助您深入地“看”？

閻莉：首先，我會明確參與觀摩活動的目的，對教研活動的主題和現場觀摩內容進行思考，找到主題與內容之間的關聯點，針對不同的學習與游戲活動設計幼兒行為觀察點，思考幼兒學習與游戲行為背后的心理需求點，反觀現場活動與自身教學實踐之間的融合點，盤點教學實踐與理論研究的契合點。

其次，針對觀摩幼兒學習活動與游戲活動選擇不同的側重點。觀摩幼兒學習活動時，我一般從三個方面進行觀察。第一，觀察“教師教”。對素材的價值及幼兒已有經驗的理解與挖掘，教法、學法設計，師幼互動、教育機智、教師基本功等幾個方面有目的地進行觀摩。第二，觀察“幼兒學”。幼兒參與的情緒態度，學法的適宜性，是否有合作、互助學習，師幼互動、幼幼互動的情況等。第三，觀摩“整體效果”。教師的引導、幼兒主體作用發揮的情況，是否呈現了積極向上的課堂生態，是否引發觀摩者學習與創新的熱情，等等。

在觀摩幼兒的游戲活動時，我會關注游戲環境、材料與幼兒學習的關系，會觀察典型事件中幼兒的具體行為表現（動作、表情、語言、作品等），會觀察教師在游戲現場的行為、師幼互動的情況等，作為研究分析的依據。在觀摩過程中，我一般會采用簡要筆記、圖示、觀察量表、照片、錄像片段等手段，更重要的是我會邊“看”、邊記錄、邊分析、邊思考、邊評價，即一邊調動全部感官“觀”活動現場，一邊深入“察”幼兒的學習與發展。

記者：看見幼兒的學習和發展以及活動中存在的問題，并不是一件容易的事情。這也是很多教師反映的教研問題找不準，教研問題比較空、比較大的原因。作為教研員，您是如何篩選教研問題的？對于幼兒園教師來說，如何尋找教研問題，您會給他們什么建議？

閻莉：教研的生命力在于扎根教學實踐，幼兒園一日生活中多個環節的教學實踐是教育中最真實、最實在的教研主題。作為教研員，我首先采用以下三條途徑收集教研問題：第一條途徑，征集區域各幼兒園、教研組在教育教學實踐中共同關心的、具有代表性的、亟待解決的問題;第二條途徑，幼兒園在貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》等文件精神時遇到的實踐性問題，如“班級中角色區材料如何適宜投放”“一日生活的組織與保育如何提高年齡適宜性”等;第三條途徑，區域性成果研究中需要幼兒園重點研究的問題。

第二，對問題進行篩選。在問題收集的基礎上，綜合分析區域幼兒園課程發展的趨勢，以及教師專業發展需求，根據問題的共性程度，結合區域幼兒園的研究條件，綜合考慮問題的迫切性、可行性和價值意義，對問題進行篩選。

第三，圍繞問題策劃系列教研活動。在考慮解決區域教師共性問題的同時，兼顧不同發展水平、不同需求的教師的個性化問題，策劃一系列教研活動。

第四，每次教研活動結束后，注重收集教師的反饋意見，作為后續開展活動的參考。

教研問題的確立首先要立足園本實際，結合幼兒園的發展需要和工作重點確定研究方向。以解決真實存在的問題為目的，從教師的實際需要出發，聚焦核心問題，再結合實際工作和幼兒年齡特點尋找問題研究的路徑，確定具體的教研問題。

教師在選擇教研問題時要考慮研究的價值，思考研究是否解決了一些實際問題，研究對幼兒的發展有什么作用，研究成果對幼兒園的發展有沒有促進作用。還要考慮研究問題的可行性，研究有沒有脫離幼兒園的實際工作，自身的專業素養和經驗能力是否能夠支撐完成研究任務。其實，園所教研的日常就是一個個細微的“點”組成的，是平時工作中接地氣的“小事”。比如：在教師的日常對話中發現教研點，在教育筆記中發現存在的困惑，在日常巡班中發現的共性問題，近期亟須打破的教育壁壘，等等。教研問題不必刻意去尋找，而是實實在在存在于日常生活與工作當中，教研組織者只需要做一個有心人即可。

記者：由于教研問題找不準，加之不知道如何思考和準備，很多教研活動淪為組織的個人秀，其他人并未真正參與到“研究”之中。對于教師來說，教研活動之前該如何做好準備和思考？請您結合具體的教研活動來談一談，您是如何做準備的，又向教師提出了哪些要求。

閻莉：作為教研活動的設計者與組織者，首先要完成教研活動的方案設計，根據教研主題設計本次教研活動的目標，確定活動需要研討的主要問題，根據內容和場地條件確定參研教師的人數和對象。其次，根據目標和內容設計活動流程，具體的流程設置有內容安排、呈現方式、時間分配、互動話題等多個方面，既保證了教研目標的達成，又考慮到了參研教師的融入與互動。最后，根據教研目標設計相對應的量表，在教研活動前提前介紹活動內容與流程，使教師明確參研要求，同時發放告知單提醒參研教師準備好材料;針對教研中需要教師記錄的內容，可以提前設計好記錄單;教研后會提供總結單，便于教師及時總結反思，同時為后續教研活動的開展提供依據和參考。

例如，我在組織教師進行幼兒戶外自主游戲觀摩及跟進教研時，會先設計教研方案，把教研目標、內容及預設的問題流程做一個預案;然后根據教師們的個人情況鼓勵他們自由結對，分組認領各自的教研任務、觀察任務;接下來，教師們根據任務的不同提前做好準備。到了教研當天，教師們目標明確，任務清晰，梳理及發言有章可循，參與積極性自然就高啦！

記者：教研組織形式關系到教研活動的成功，不同的問題有著不同的解決形式，如游戲活動、集體活動、觀察評價問題等，都需要有針對性地組織教研。您作為教研員，一定組織過很多教研活動。就您個人的親身體驗來看，針對不同層級的教師或是面向不同的要求，您會采取什么樣的教研組織形式？

閻莉：這個問題提得好。隨著課程改革的深化，教研工作的重點正在從研究學科教學轉向研究人，即重視對教育過程中教師和幼兒的研究。如何關注教師的需求，開展有針對性的教研活動？我個人組織教研活動時的思考是：

第一，我根據區域教師課程實踐和幼兒園發展需要，廣泛征求意見，確定學期教研主題，開展持續跟進式的教研活動，從而幫助教師提升認識、改善實踐。在設計教研活動時，我會根據成人的學習特點進行思考，盡可能地從“具體經驗—反思性觀察—抽象概念化—積極行動”四個環節去設計教研流程與教研方式，激發參研教師的學習熱情。第二，根據參研教師教學經驗、學習風格的差異性，設計和實施教研活動，力求教研活動有意思、有深度，重視教師全員參與。第三，充分發揮團隊中骨干教師的引領作用，與區域中名師、骨干教師隊伍共同設計、組織與實施教研活動，在教研員與教師的雙邊互動關系中追求教研活動的實效。

例如，針對游戲活動的教研，我會采取現場觀摩或錄像觀摩之后跟進教研的形式進行。對于骨干教師，要求他們自己定觀察點、觀察對象，設計觀察量表、觀察方法和手段。現場教研一般采用參與式小組教研的模式與方法，這樣可以充分發揮骨干教師的主觀能動性，促使教師利用自身的教育智慧提升自主自發解決問題的能力。對于青年教師，其教育理論相對薄弱，教育智慧有待提升，我一般會使用任務前置的方法組織教研活動，提前把觀察點、觀察對象劃好范圍，觀察目標及方法手段在提前會議中商定。在現場觀摩后的教研活動中，采用頭腦風暴等形式，拋出一個又一個值得思考的點，讓大家在互動交流中共生共長。

當然，幼兒園開展教研活動也可以根據教師的教齡進行劃分，分為工作三年以內的青年教師和五年以上的成熟教師;也可以按照教師的業務能力和理論素養進行劃分，分為研究型教師和實踐型教師。根據不同層次教師的發展需要和研究能力，在教研組織形式上可有所區別，例如研究型、教齡長的教師，可鼓勵他們多參與理論研究、課堂觀察、行為研究等偏重于科研形式的教研活動，這類教研需要一定的專業理論素養、豐富的教育實踐經驗以及常用的科研手段，教師通過教研能夠將理論和實踐進行有機結合，從而提升理論和科研的能力，有助于總結、整理有實用價值的研究成果。相對于實踐型、工作教齡不長的教師，可讓他們多參加觀摩型、體驗型、研培一體等偏重于學習、實踐形式的教研活動，此類教研不需要過高的理論水平，與自身的實際工作聯系比較密切，參與教研后的體驗和思考有助于教師在工作中進行改進和創新，對教師專業能力的提升幫助比較大。實際中的教研組織形式還需要從研究的問題出發，將各類教研形式進行有機結合，人員也可以進行互補型組合，相互影響，相互促進，使教研的實效性得到充分發揮。

以解決真實存在的問題為目的，從教師的實際需要出發，聚焦核心問題，再結合實際工作和幼兒年齡特點尋找問題研究的路徑，確定具體的教研問題。

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