以教研為路 促進教師全面發展

教研活動中，教師應堅守兒童立場，把幼兒的興趣、需求和現狀放在首位，多研究幼兒，并思考如何基于“幼兒”去研究其他，通過教研為教師正確認識和進一步支持幼兒提供具體可行的路徑，從而促進幼兒全面和諧發展。

記者：在幼兒園里，很多教研活動都是采用現場觀摩的形式展開，那么如何避免出現干擾幼兒以及把幼兒當成圍觀對象的現象呢？

薛婷婷：為了確保研討問題的真實性、直觀性，幼兒園在開展教研活動時通常會采用現場觀摩的形式來呈現研討情境或問題，引導參研者觀察。根據參研者融入情境的差異，現場觀摩的方式一般分為參與式觀察和非參與式觀察兩種。參與式觀察對教師的專業性程度要求較高，且要求教師對幼兒比較了解，有一定的情感基礎，從而實現與幼兒的良性互動和有效支持，而不是干擾。在非參與式觀察中，教師與幼兒在同一空間，但教師不參與幼兒的活動，有條件的幼兒園還可以采用單向玻璃式觀察等方法來觀察現場情況，從而確保幼兒不受干擾。另外，在教研活動中，我們還常常使用視頻回溯式、案例記錄式的呈現方式，既還原了活動現場，又能確保幼兒不受干擾。值得注意的是，在現場觀摩時，無論是參與式觀察還是非參與式觀察，無論是觀摩集體教學活動還是觀摩游戲活動、生活活動，主持人都必須在活動前對觀摩者提出要求。例如：安靜觀察和記錄，在非活動需要的情況下盡可能不發出聲音，不隨意介入幼兒的活動，以免影響幼兒的游戲進程，等等。作為專業的幼兒教師，應當具備一定的研究精神，堅持以幼兒中心的教研立場，通過教育實踐不斷發現兒童、認識兒童。如果教師在教研活動中隨意干擾兒童，或是把兒童當作圍觀對象，則是對兒童的漠視和褻瀆，也是教育者的愚蠢和失職。

記者：教研組織形式關系到教研活動的成功。作為幼教教研員，您一定組織過很多教研活動。就您個人的親身體驗來看，針對不同層級的教師和面向不同要求，您會采取什么樣的教研組織形式？

薛婷婷：在園本教研興起的初期，為了吸引更多的教師參與教研活動，我們會特別重視教研形式的有趣和多樣性。現在，幼兒園對園本教研的重要性都已基本認同，不論是新手教師還是骨干教師，大多能通過園本教研的形式來研究教育實踐中遇到的大小問題，我認為園本教研應該進入到輕形式、重內涵的實施階段。2020年年底，我組織了一場省級公開教研活動，全省14個市州的180多名崗位不一、水平不一的學前教育代表參加，此前對參研者進行了研前調查，了解大家的困惑，梳理了關鍵研討問題，并設計了兩張實操性強、便于解決問題的觀察記錄表。參研代表根據表格引導，有目的地觀摩案例、分析案例，在主持人的帶領下對關鍵研討點抽絲剝繭，層層深入，直至問題解決。這樣的教研活動再一次證明：只要是從問題中來到問題中去、設計合理且能切實解決問題的教研方案，不需要任何花樣卻很有效;反之，許多過于看重形式的教研活動常常是快快樂樂走過場，最后卻留不下“一片云彩”。另外，在幼兒園，我們可以采取分層教研、分項目教研的方式來開展教研活動，有針對性地解決不同層級、不同要求的教師的教研需求。

記者：教研活動的結束并不意味著教研的結束，恰是教研成果實踐落地的開始。請您談談您是如何跟蹤教研成果的實施，并要求實施者做好反饋調整的。

薛婷婷：首先，教研活動是為了解決保教工作中遇到的實際問題，這是教研活動的出發點，這也決定了一次教研活動的結束恰是教研成果實踐落地的開始。其次，保教工作中的實際問題是在“實踐—反思—教研—再實踐—再反思—再教研”的螺旋式上升中得到解決的，只有基于問題開展教研，同時跟蹤教研成果的實施，才能持續性地解決問題，從而促進科學保教。我曾帶領團隊針對幼兒園大班建構區中的教師介入指導開展教研活動，每周組織一次教研，每次教研基本由觀摩和研討組成。每次教研后，我們都會有多種形式的跟蹤指導，如查班了解實際情況、教師撰寫實踐反思、網絡群及時反饋等。通過一年多的教研實施，一定程度上解決了園所保教工作中“區域活動中教師介入指導”的瓶頸問題，形成了有實踐檢驗的豐碩教研成果，構建了具有一定研究能力的學習共同體，真正促進了園所可持續發展。

記者：隨著時代的變化，幼兒園教育也在發生變化，教研形式自然隨之變化，傳統的坐而論道形式的教研難以滿足全部教育的需要。請針對游戲活動或課程建設來談談還可以如何組織教研活動。

薛婷婷：2021年4月，我在浙江安吉參加了一次游戲教研活動，這是一次體驗式教研活動，給我留下了深刻的印象。在教研活動的前半段，參研者通過親歷幼兒戶外游戲、游戲反思等環節，體驗幼兒游戲的價值與多元學習、發展。以往是看幼兒游戲，只能是依據理論、經驗和對幼兒的了解去觀察、分析;這次是自己游戲，有真實、強烈的體驗與感受，參研者全身心參與、投入到游戲中，用心感受，用行動體驗。在平等、對話、共享的教研活動中，教師們不斷激發起研究熱情，在思維碰撞中提升解決問題的能力，比傳統的僅依靠“看”的教研活動來得更加深刻，更加具有啟發性。這樣的體驗式教研活動充分調動了全體教師的主體參與熱情，強調了教師的實踐性、體驗性與反思性。當前，我們正經歷著一場幼教變革，幼兒園應當圍繞新時代、新理念、新課程開展教研工作，根據教研主體及不同活動類型的特點創新教研，改進傳統教研活動中全員參與、機制健全、氛圍濃厚、體驗程度、問題導向等方面存在的問題，進一步營造沉浸式的教研文化氛圍，開展持續性教學研究。

記者：教研活動的最終目的是促進教師專業發展，服務兒童發展，但是，我們看到很多教研活動存在著“兒童丟失”的現象，有人將之概括為“從經驗到經驗”“從理論到理論”“從成人到成人”，您是如何看待“兒童丟失”現象的？

薛婷婷：當前，教研活動的氛圍日漸濃厚，關于“以研促教”“以研促學”“以研促研”的觀念不斷深入人心，但教育實踐中仍然存在著“兒童丟失”的現象。比如，我們常常看到一些園所和老師喜歡研素材、研教法，卻忽視了研究幼兒的特點和需求，并未從“以教定學”走向“以學定教”，也就不能真正實現“以研促教”;又如，在教研活動中，老師們常以普遍現象替代所有現象，以理論學說代替全部實際，并未針對幼兒個體進行把脈和分析，那么就談不上通過教研促進每位幼兒富有個性地發展，也就不能真正實現“以研促學”。在教研活動中，教師應堅守兒童立場，把幼兒的興趣、需求和現狀放在首位，多研究幼兒，并思考如何基于“幼兒”去研究其他，通過教研為教師正確認識和進一步支持幼兒提供具體可行的路徑，從而促進幼兒全面和諧發展。

幼兒園應當圍繞新時代、新理念、新課程開展教研工作，根據教研主體及不同活動類型的特點創新教研，改進傳統教研活動中全員參與、機制健全、氛圍濃厚、體驗程度、問題導向等方面存在的問題。

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