教師分層細 教研探究深

于幼兒教師來說，選擇問題要立足于自己的工作實際，也就是研究和解決自己在教育教學現場情景中遇到的困難和問題，包括環境問題、材料問題、學習指導的方式和方法問題，以及如何組織幼兒相互交流與分享的問題，等等。不要脫離自己的工作實際去研究空泛的問題。

記者：在幼兒園里，很多教研活動都是采用現場觀摩的形式展開，那么如何避免出現干擾幼兒以及把幼兒當成圍觀對象的現象呢？

劉振民：以現場觀摩的形式開展教研活動是一種很好的形式，可以讓參與教研的教師真真切切地看到活動組織的過程，以及活動中執教教師和幼兒的現場表現。以此為基礎進行點評、分析、討論，可以讓參與者獲得生動的體驗和經驗，便于將教育理念與具體的教育場景、教育行為聯結在一起，有利于教師理解和應用。

但是，對于參與幼兒教育活動的幼兒來說，觀摩活動是一個他人在場的學習活動，幼兒的注意力不可避免地會受到干擾。對此，我們需要從以下幾個方面進行解決：一是劃定觀摩活動中參與老師的活動區域。觀摩者不得隨意進入幼兒的活動空間，干擾孩子的學習活動。二是維持觀摩活動的秩序。明確教師在觀摩活動中的重點是觀察幼兒的活動、記錄活動的過程和幼兒的典型行為，記錄下自己的感受感悟以及疑問。觀摩活動結束后，再進行有組織的討論和交流。現場觀摩活動進行中，教師要保持安靜，認真觀摩。三是要明確參與觀摩活動的老師具體要看什么、記什么，以及如何準確記錄下幼兒的操作過程及操作形式，幼兒的運動路線、運動方式、運動持續時間，活動操作頻次及活動效果，讓參與觀摩的老師有具體的事情可做，有具體的信息需要收集，這樣他們就會減少干預幼兒的行為。

另外，教研活動主持人在后續的教研活動中要面向全體，組織大家充分交流討論，讓每個人都有交流分享的機會，這樣會促進教師積極思考，不至于無所事事，討論交流無關問題。

記者：就現場觀摩來說，目的是讓觀摩者真實地感受和看到幼兒的學習、游戲及其背后優質的教育教學。實質上，很多觀摩者都是走馬觀花，手機拍拍照了事，并沒有真正“看見”。作為資深的教育者，您參加現場觀摩活動時通常會從哪些方面進行觀察？在觀察過程中，您還會采用哪些工具和手段來幫助您深入地“看”？

劉振民：對于現場觀摩來說，觀察和記錄是深入教研的基礎。觀察和記錄都要有針對性，有預先設置的框架，有可討論的焦點，觀察和記錄才會更有針對性和深度。需要注意以下幾個問題：一是要預先對現場觀摩活動進行較為深入的了解，包括活動的目標、活動的內容、幼兒學習的主要形式、活動組織的基本流程等。在此基礎上，明確觀察的框架和要點，制訂快速記錄的表格和記錄符號，以便能夠準確、全面、快速地記錄，以獲取比較全面的、有層次的信息。二是要對活動過程中幼兒的學習方式以及可能出現的多種問題情景及教師的處理方式有所預設，便于在活動過程中對出現的各種問題以及教師的應對方式進行明確的判斷和分類，讓記錄焦點集中、條理清晰。三是要根據以往經驗、幼兒的認知特點和操作水平，圍繞教育活動的目標，明確幼兒在學習活動中的典型表現和標志性行為，讓記錄有重點、有意義，真正看到幼兒的學習過程和學習結果。至于錄像和照相，作為現代化的記錄手段，其結果便于反復觀察、深入研究，但是要提高錄像和拍照記錄的有效性，更多地聚焦有分析、評價意義的鏡頭，如幼兒寫寫畫畫中的坐姿、握筆姿勢，以便后期進行深入分析，而不能泛泛地使用。

記者：看見幼兒的學習和發展以及活動中存在的問題，并不是一件容易的事情。這也是很多教師反映的教研問題找不準，教研問題比較空、比較大的原因。作為教研員，您是如何篩選教研問題的？對于幼兒園教師來說，如何尋找教研問題，您會給他們什么建議？

劉振民：看到了幼兒的學習和發展過程，才能真正看到活動中存在的問題，這確實不容易，需要教師或教研參與者有一定的理論素養和經驗積累，了解幼兒在各類活動中的典型行為與表現，了解幼兒學習的邏輯。

在實踐中，選擇教研問題的前提是把握教研的價值取向——教研為教師的教育教學服務，教育教學為幼兒的學習發展服務。幼兒在學習和發展中存在的問題，需要通過教育教學來幫助解決;教師在教育教學中遇到的困難和問題，需要通過教研來幫助解決。所以，教研問題的選擇要聚焦幼兒的學習和發展，聚焦教師在幫助幼兒學習和發展的過程中存在的困難和問題。在這一前提下，有一定的理論素養和經驗積累的教師能夠選擇準確的教研問題。比如，培養幼兒的實驗協調能力。我們經常帶領幼兒開展穿珠游戲，但是，幼兒使用的串珠應該具備什么樣的外形尺寸？使用什么樣的穿珠線能夠幫助幼兒比較好地進行游戲又能保證安全？這就需要我們了解幼兒的操作能力和人體工程學數據，在此基礎上分析幼兒在穿珠游戲中存在的困難和問題，如此才能真正幫助教師改善穿珠游戲。

對幼兒教師來說，選擇問題要立足于自己的工作實際，也就是研究和解決自己在教育教學的現場情景中遇到的困難和問題，包括環境問題、材料問題、學習指導的方式和方法問題，以及如何組織幼兒相互交流與分享的問題，等等。不要脫離自己的工作實際去研究空泛的問題。

記者：由于教研問題找不準，加之不知道如何思考和準備，很多教研活動淪為組織的個人秀，其他人并未真正參與到“研究”中。對于教師來說，在教研活動前該如何做好準備和思考？請您結合具體的教研活動來談一談您是如何做準備的，又向教師提出了哪些要求？

劉振民：一是選擇教育教學活動中存在的、迫切需要解決的問題作為教研主題，這容易得到大家的支持和共鳴。二是提前發布教研主題，讓參研老師有所準備，有所思考，才能提高相互交流和研討的質量。三是在教研過程中讓參與者都有表達的機會。活動前可以采用資料分享和傳閱的方式，讓大家開闊視野，有所思考;活動中可以采用書面的頭腦風暴的方式，讓每個人都有機會把自己的想法寫出來，讓大家看到，也可以采用分組的方式讓小組內充分發言，小組長進行歸納總結。四是在撰寫教研總結和教研成果時，尊重每個人的智慧和創造，尊重每個人的付出，尤其是對于一些有創意的新想法，要說明它的具體來源，以激勵每一個參與者，使其在后續的教研活動中積極參與，踴躍貢獻智慧。五是具體的交流討論組織形式，年輕教師、新手教師先發言，避免他們在老教師發表意見之后有不必說的想法，同時讓他們依據直覺經驗和判斷，打破我們以往的思維定式，或許會更有創見。

記者：教研組織形式關系到教研活動的成功，不同的問題有著不同的解決形式，如游戲活動、集體活動、觀察評價問題等，都需要有針對性地組織教研。您作為教研員，一定組織過很多教研活動。就您個人的親身體驗來看，針對不同層級的教師和面向不同要求，您會采取什么樣的教研組織形式？

劉振民：不同層次的教師對教研有不同的需求，其原因是在不同的經驗和能力水平上，教師遇到的問題是不同的。針對不同層次的教師，教研的目標、內容和組織形式也應當有所不同。

首先，對于新手教師，他們遇到的主要問題是如何組織幼兒的日常生活、游戲和運動（并確保安全）。他們需要解決的是教育教學及組織的基本能力問題，針對這些問題，我們一般應當采用示范模仿式的學習、大量的模擬演練以及有經驗的老師給予指導和糾錯，所以更多的是預操作式的教研。

其次，對于有一定經驗的骨干教師，他們遇到的主要問題是如何提高自己的工作能力和工作質量。這需要在一定的理論框架的指導下，對其教學操作以及能力進行結構化的分析和完善。一般應當采用問題反思基礎上的微格教研，讓教師教學操作的目標更明確，過程更規范。

最后，對于專家型教師，他們遇到的主要問題是如何將自己的經驗進行有效總結和梳理，并有效地指導其他老師。這需要不斷地提高他們的反思歸納能力，從過往的經歷、經驗中將行之有效的工作方法歸納提煉成操作規范和操作要點，以便更好地指導和帶動新手老師，促進他們快速成長。一般應當采用案例分析和經驗總結的方式，幫助他們依據一定的教育教學理論分析教育實踐，總結教學操作過程的階段性、教學方法的要素和注意事項，結合典型案例總結成有推廣價值的教學經驗論文。P

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