一棵樹和一封信的“綠色”故事

葉培培

持續(xù)時(shí)間：2021年2～3月

年齡段：大班

陽春三月，大班幼兒開始進(jìn)行“神奇的大自然”主題活動(dòng)，通過集體教學(xué)、收集資料等多種方式，初步積累了關(guān)于植物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在“尋找身邊的樹”活動(dòng)中，一名幼兒說道：“我在電視上看到很多人都在翻土、種樹呢！”這句話引發(fā)了孩子們對(duì)“種樹”的關(guān)注與興趣，他們開始思索：為什么大家都在種樹呢？我們能種樹嗎？樹可以種在哪里呢？怎么種呢？追隨著孩子對(duì)“種樹”的問題，我們的課程故事悄然開始。

一、關(guān)于“樹”的問題

恰逢植樹節(jié)，孩子們紛紛表示，希望能種下一棵樹表達(dá)對(duì)大樹的愛意。但隨之而來的是一連串問題，孩子們能實(shí)現(xiàn)“種樹”的心愿嗎？

情景一：種在哪里最合適？

要想種樹，首先要有一塊合適的土地，那么種在哪里最合適呢？

寧寧：種在我家前面的小路上吧！以前那邊的樹很漂亮，但現(xiàn)在都沒有了。

博涵：你家太遠(yuǎn)了，我們不方便去。小朋友們又不會(huì)開車。

小小：種在公園里，反正公園里的樹有很多，不用建房子。

元寶：不行，樹不能亂種，爸爸說種樹是有規(guī)定的。

大寶：要不我們種在幼兒園吧！這樣我們每個(gè)人都能照顧它。

經(jīng)過激烈討論，幼兒決定把樹種在幼兒園里。于是，他們開始了第一步“選地行動(dòng)”。

瀟瀟：操場是塑膠做的，小路上鋪著很多小石頭和大石板，都是不能種樹的。

小Q：小路上鋪著很多小石頭，如果種樹的話，小朋友就不能玩沙坑了。

欣欣：小花園里已經(jīng)有很多樹了。

子博：草坪那里有大型玩具，在那里種樹的話，我們就不能玩大型玩具了。

小Q：樹長大需要陽光和水分，南操場有塊空地能種樹，要不我們種在那里吧！

分享了觀點(diǎn)之后，孩子們?cè)谝淮未螌?shí)地勘察中了解了幼兒園里適合種樹的地方所具備的條件——土質(zhì)、地貌、地形，終于為大樹選了一塊合適的場地。

教師的思考：孩子們自主觀察，認(rèn)真探索，發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)尋找解決方法。在此過程中，幼兒自主選擇，參與問題討論，層層剖析，以適合的方式開展活動(dòng)，其問題分析能力、問題解決能力都得到了發(fā)展。這也讓我們感到欣慰，孩子們正在一步步地向前進(jìn)。

情景二：種什么樹呢？

那么，種什么樹好呢？孩子進(jìn)入了新一輪的調(diào)查。

孩子們調(diào)查了幼兒園原有的樹木：有些樹總是掉葉子，打掃起來很麻煩;有些樹的枝干上有刺，葉子上毛茸茸的，不安全;有些樹不夠高大，不能遮陽。在選樹過程中，孩子們運(yùn)用了多種方法收集相關(guān)信息，有的詢問爸爸媽媽，有的實(shí)地考察。一名幼兒通過網(wǎng)絡(luò)查詢得知桂花有很多用處：好聞?dòng)趾每矗ǘ溥€能制成桂花糕、桂花茶、桂花酒等美食，并且桂花樹的樹蔭寬大，能為大家遮陽。最終，桂花樹以高票當(dāng)選。

教師的思考：幼兒對(duì)了解或熟悉的事物已具備一定的認(rèn)知理解和判斷思考的能力，為新經(jīng)驗(yàn)的汲取和建構(gòu)奠定了重要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

情景三：種樹前要準(zhǔn)備什么？

選好了樹種和場地，孩子們都非常興奮，但也很迷茫：我們會(huì)種樹嗎？樹苗從哪里來呢？在自然角種菜的時(shí)候，要根據(jù)不同蔬菜的種類將其種在不同的泥土里，挖洞大小和深度也都不一樣，種樹也要這樣嗎？

孩子們?cè)诜治隽艘延兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，梳理了自己想知道的事情，搭建了不同的學(xué)習(xí)途徑。在采訪門衛(wèi)爺爺?shù)倪^程中，孩子們了解到：種樹和種菜不一樣，需要考慮場地大小、土質(zhì)情況、挖洞大小和深度以及所需要的工具等。

幼兒用稚嫩的筆觸記錄收獲的新經(jīng)驗(yàn)和新想法：桂花樹的種植圖、桂花樹的成長圖、保護(hù)和照顧桂花樹的方法、對(duì)桂花樹長大后的美好想象。這些活動(dòng)都是基于幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。在一次次調(diào)查和觀察中，幼兒發(fā)生了思維碰撞，獲取了新經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，慢慢形成了課程發(fā)展的路徑。這樣的探索形式和思維模式使得孩子們?cè)诨顒?dòng)中的行動(dòng)更加直觀有效，真正感受到了科學(xué)探索活動(dòng)的魅力所在。

教師的思考：調(diào)查和計(jì)劃是幼兒探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，孩子們通過實(shí)地采訪收集信息。在符合大班幼兒科學(xué)探索的基礎(chǔ)上，我們梳理了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為支持點(diǎn)，使探究活動(dòng)更加深入，且更加具有目標(biāo)性、科學(xué)性和邏輯性。

二、一封信：尋找心愿的橋梁

情景一：在幼兒園種樹需要經(jīng)過園長媽媽的同意嗎？

孩子們的問題一個(gè)接著一個(gè)，并再次展開了激烈的討論：在幼兒園種樹，是不是應(yīng)該讓園長媽媽知道？“我去園長媽媽辦公室找她，或者打個(gè)電話告訴她吧！”“園長媽媽很忙的，要給我們想很多好玩的活動(dòng)！”“我們看見園長媽媽后萬一說不清楚怎么辦？”……

理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。當(dāng)孩子們真正付諸行動(dòng)時(shí)，卻有些退縮了。孩子們闡述著自己對(duì)實(shí)際情況的想法。此時(shí)，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)支持孩子的想法，適當(dāng)、適時(shí)、適量地推進(jìn)活動(dòng)開展，讓孩子在“提問—回答—再提問—再回答”的實(shí)踐過程中探索出解決問題的辦法。

情景二：我們?cè)趺醋寛@長媽媽知道呢？

“讓葉老師代替我們給園長媽媽發(fā)信息吧！”“萬一園長媽媽沒看見信息呢？”“要不我們畫畫告訴園長媽媽吧，就像上次三八節(jié)給媽媽寫信一樣。”“對(duì)，我們幼兒園有一個(gè)信箱，就在大門走進(jìn)來的地方。”“我媽媽說過這是園長信箱，如果有什么事情想讓園長媽媽知道，可以寫信塞進(jìn)去。”孩子們各有各的說辭，在此過程中充分發(fā)揮自主性，把自己看作獨(dú)立的、有能力的、能擔(dān)當(dāng)?shù)膫€(gè)體。幼兒在整個(gè)過程中呈現(xiàn)出思維活躍、參與積極、安靜傾聽等特點(diǎn)，其語言表達(dá)能力也得到了提升。他們將寫信的已有經(jīng)驗(yàn)與種樹問題進(jìn)行鏈接，生發(fā)了“寫信”的故事。

教師的思考：在教育實(shí)踐中，我們始終貫徹“促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展”的原則。活動(dòng)中，我們通過觀察幼兒自己解決問題及完成任務(wù)所使用的方法，真正了解到其已有經(jīng)驗(yàn)和能力，從而在已有經(jīng)驗(yàn)和能力與所期望獲得的經(jīng)驗(yàn)和能力之間搭建橋梁，協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

情景三：寫信知多少？

1.寫信的優(yōu)勢和劣勢

小Q：寫信和我們打電話差不多，寫信就是把想要表達(dá)的內(nèi)容寫出來，打電話是說出來。

可欣：寫信的話，我就不怕難為情了，不用直接說。

意涵：可是收到信的時(shí)間比較慢，有時(shí)還會(huì)丟件呢！

基于三八節(jié)給媽媽寫一封信的經(jīng)驗(yàn)，孩子們已經(jīng)能夠恰當(dāng)?shù)胤治龀鰧懶诺睦c弊。

2.信封上有什么？

寫信需要準(zhǔn)備什么？孩子在信封上發(fā)現(xiàn)了大秘密，并通過猜測、調(diào)查、實(shí)踐觀察知道了：郵政編碼又稱為郵政區(qū)號(hào)，是一個(gè)國家或地區(qū)投遞郵件的專用代號(hào)，每個(gè)地方的郵政編碼都不一樣。信封上不僅要注明自己的地址，還要寫清楚對(duì)方的姓名和地址。

3.郵票的秘密

對(duì)世界充滿好奇是幼兒的天性。興趣是幼兒學(xué)習(xí)、探究的主要?jiǎng)恿ΑＴ谟變鹤灾魈剿鳌靶欧馍系拿孛堋边^程中，幼兒對(duì)小小的郵票產(chǎn)生了濃厚的興趣。“我家有郵票，我去看看郵票里有什么秘密！”“我們每個(gè)人和爸爸媽媽一起觀察一下郵票，再把郵票帶來幼兒園，把郵票上的秘密記下來，這樣就不會(huì)忘記了。”

教育的價(jià)值取向不再是注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而是重視幼兒的情感態(tài)度和問題解決能力，以及幼兒與他人及大自然的積極互動(dòng)，讓幼兒在“疑惑—嘗試—分析—實(shí)踐—再分析—再實(shí)踐”的過程中有所提升。幼兒從“家幼研讀—幼幼比讀—幼幼記讀—師幼細(xì)讀”中探究郵票的系列秘密，發(fā)現(xiàn)了郵票的大小、圖案、發(fā)行時(shí)間、特殊字母、節(jié)日專屬等細(xì)節(jié)。

4.哪張郵票更適合？

興趣是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的最好法寶。但是，孩子們的興趣有時(shí)多得讓人苦惱。是不是孩子的所有興趣點(diǎn)都值得我們?nèi)プ冯S，花時(shí)間去參與和探究呢？顯而易見，答案并不是。那么，如何找到最值得探究的點(diǎn)呢？

郵票的種類繁多，圖案、意義都有所不同，寄給園長媽媽的信封上選擇哪張郵票最適合呢？

韋韋：用孫悟空的郵票吧！因?yàn)閷O悟空很厲害的。

一弘：用放鞭炮的郵票，熱鬧點(diǎn)。

丁丁：用風(fēng)景郵票吧，園長媽媽看著美麗的風(fēng)景心情好。

冰冰：我爸爸說郵局很快就要出“植樹節(jié)”系列郵票了，我們?cè)谛欧馍腺N“植樹郵票”吧！因?yàn)槲覀兿敕N樹，園長媽媽一看到信封就知道了！

冰冰：可是，今年的“植樹節(jié)”系列郵票要到3月12日才發(fā)行。

涵涵：用以前的“植樹節(jié)”郵票。

波波：不好，以前的郵票太老了。

小Q：要不我們自己設(shè)計(jì)吧！設(shè)計(jì)一套屬于我們大（2）班的“植樹節(jié)”郵票！

孩子們?cè)谀阋谎晕乙徽Z中一致決定，每人設(shè)計(jì)一張和植樹相關(guān)的郵票。孩子們用稚嫩的筆觸在小小的郵票上描摹著“中國郵政”的字樣，大到主題圖案的內(nèi)容設(shè)計(jì)，小到角落里的一個(gè)數(shù)字，都蘊(yùn)含著孩子們對(duì)郵票的解讀。

教師的思考：大班幼兒的思維逐漸具有條理性，喜歡關(guān)注事物之間的關(guān)系，不但注意事物的表面現(xiàn)象，并且樂于探究原因，尋找某些因果關(guān)系，按照一定的邏輯順序思考與操作，實(shí)現(xiàn)事先設(shè)想的結(jié)果。他們能在一定的時(shí)段內(nèi)較為集中地關(guān)注觀察對(duì)象，把握整體結(jié)構(gòu)和某些細(xì)微的特點(diǎn)與變化，因此活動(dòng)呈現(xiàn)出了不一般的效果。

情景四：我們的信，我們的“話”

接下來是最重要的一步——寫信。孩子們又遇到了問題：寫什么？怎么寫？誰來寫？“我們可以用畫畫來表示。”“可以讓會(huì)寫字的小朋友來寫字，不會(huì)寫字的小朋友就畫畫。”最后，孩子們一致決定以“我們的話，我們畫”的方式來寫信。但是，孩子們又遇到了新的困難：三八節(jié)的時(shí)候，雖然媽媽和奶奶收到信很開心，但是信上有些地方她們看不懂，還要請(qǐng)孩子們來解釋。“如果沒有我們解釋，園長媽媽看不懂怎么辦呢？”孩子擔(dān)心極了。

幼兒在“發(fā)現(xiàn)探究—層層剖析—集體會(huì)診”的過程中形成了思維導(dǎo)圖，最后達(dá)成共識(shí)：合作“寫”完信之后，教師將孩子們的述說記錄并打印出來，附在信的下面，這樣園長媽媽就能看懂了。

教師的思考：在此過程中，孩子們運(yùn)用已有的前書寫經(jīng)驗(yàn)，以簡單的符號(hào)、圖畫、圖示、文字等形式進(jìn)行稚嫩的記錄，我們可以通過這些前書寫來了解幼兒的內(nèi)心世界，從而引導(dǎo)幼兒更加深入地開展主題活動(dòng)，幫助幼兒積累更多的前書寫經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒前書寫能力的發(fā)展。

活動(dòng)中，孩子們對(duì)“一棵樹”和“一封信”的延續(xù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，關(guān)于樹和信的新問題源源不斷地生發(fā)著，孩子們也在不斷探尋著，沉淀著積累與收獲。

專家點(diǎn)評(píng)：

亮點(diǎn)：

第一，在本主題實(shí)施過程中，教師十分尊重幼兒的想法，能以幼兒的問題為導(dǎo)向，按照邏輯順序設(shè)計(jì)與生成系列活動(dòng)。從對(duì)“種樹”探究到“寫信”活動(dòng)的引入，教師把兩個(gè)不同的活動(dòng)自然地融合在一起，讓幼兒既獲取了種樹的探究經(jīng)驗(yàn)，又獲得了前書寫經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)了幼兒在前、教師在后的課程理念。

第二，教師能根據(jù)大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供有效的支持。在“一棵樹”活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用調(diào)查法探究和解決“種什么樹”和“種樹前要準(zhǔn)備什么”這兩個(gè)問題，很適合大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。特別是教師對(duì)調(diào)查表的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，既對(duì)幼兒過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了回顧，又較好地幫助幼兒提升了新經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)效性和學(xué)習(xí)方式的探究性。

第三，教師在主題活動(dòng)實(shí)施中較好地融合了幼兒各領(lǐng)域及各學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在“如何在幼兒園選擇適合的種樹場地”和“種什么樹”兩個(gè)活動(dòng)中，幼兒從認(rèn)識(shí)土質(zhì)、地貌、地形中獲得了科學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。從材料的準(zhǔn)備、場地的設(shè)計(jì)到樹的選擇，教師都沒有直接告訴小朋友應(yīng)該怎么做，而是鼓勵(lì)他們通過實(shí)地考察和測量以及分享、展示、投票、討論、尋求成人幫助等多種途徑來解決問題。

在“選地活動(dòng)”中，教師通過對(duì)幼兒過去種菜與新的種樹方法進(jìn)行對(duì)比，幫助幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行巧妙聯(lián)結(jié)。而在“一封信”活動(dòng)中，通過“信封上有什么”“郵票的秘密”等活動(dòng)，幼兒前書寫、表征、合作學(xué)習(xí)等能力都得到了發(fā)展，充分體現(xiàn)了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師的有效支持。

改進(jìn)建議：

第一，突出主題活動(dòng)重點(diǎn)，關(guān)注幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的獲得。教師應(yīng)對(duì)主題活動(dòng)中幼兒不斷生成的眾多問題進(jìn)行價(jià)值判斷，選擇對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最有價(jià)值的問題去延伸主題，發(fā)展為后續(xù)的課程，為下一步選擇更適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供幫助。例如，種樹活動(dòng)前，幼兒提出了四個(gè)問題，但只有“樹可以種在哪里”“怎么種樹”這兩個(gè)問題才是本主題的重點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒圍繞實(shí)地種樹活動(dòng)進(jìn)行深入探究，讓幼兒在種樹過程中發(fā)現(xiàn)新問題，解決新的挑戰(zhàn)。在寫信活動(dòng)中，重點(diǎn)應(yīng)該是幫助幼兒獲得關(guān)于寫信方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并通過園長對(duì)信的回應(yīng)來支持幼兒的想法，讓幼兒有成就感。

第二，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)行有效的師幼互動(dòng)。在主題實(shí)施過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)幼兒圍繞某一問題進(jìn)行深入探究，通過有效的師幼互動(dòng)，使幼兒的注意力聚焦于重要的概念或重點(diǎn)內(nèi)容上，最大限度地支持幼兒深度學(xué)習(xí)。而在該主題的實(shí)施過程中，以教師發(fā)起問題引導(dǎo)的互動(dòng)和教師支持孩子解決問題的互動(dòng)較少。

第三，做好本活動(dòng)的延伸。其一，教師應(yīng)進(jìn)一步了解幼兒對(duì)種樹活動(dòng)的興趣點(diǎn)，并在前期幼兒關(guān)于種植經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再開展有儀式感的種樹活動(dòng)，讓幼兒充分體驗(yàn)種樹帶來的快樂。其二，種樹活動(dòng)后，教師可以組織幼兒分別說一說種植前、種植中和種植后要注意的事項(xiàng)，如應(yīng)該怎樣養(yǎng)護(hù)樹、照顧樹和觀察樹的生長。其三，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種表征方式（如繪畫、故事、手抄報(bào)等）敘述種樹過程中發(fā)生的故事，分享收獲和喜悅。

——深圳市龍崗區(qū)教師發(fā)展中心學(xué)前教育教研員? 張 靜

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