抱抱背后：愛or焦慮

劉文文

孩子進入陌生的環境，即便是笑著，也不能說明他沒有恐懼;即便他是哭著，也不能說明他不能適應。成人離開家鄉前往遠方，尚且會“焦慮”一段時間，更有甚者會歷經“水土不服”的磨難，何況孩子。倘若我們將添添最初的情感寄托一刀斬斷，或者在添添哭鬧著到幼兒園時將這件事視為小朋友的一次撒嬌耍性子，就可能忽略他的內在需要，影響未來發展。

小樹葉=抱抱，教師未識別入園焦慮

添添是一個熱情開朗的孩子，入園20多天了，一直沒有哭過，各方面表現都非常棒，表達能力強，能快速融入集體。不過，每天來園時，添添和媽媽分別前的擁抱以及手里的樹葉，令人好奇。

上校車前，媽媽先抱一抱添添;上了校車后，媽媽會再次擁抱他。然后，媽媽就會跑到路邊摘下一片樹葉放到添添手里，他就會拿著樹葉安靜地坐到自己的座位上。

校車上有規定，孩子不能帶小東西上車，尤其是小樹葉、小玩具之類的，怕孩子誤食或者不小心塞進耳朵里。家園雙方協商后，添添漸漸改掉了拿著樹葉上幼兒園的習慣。

出乎意料的是，沒有了樹葉之后，添添在出發前向媽媽索求擁抱的次數越來越多了，抱完了還要再抱抱。校車接送時間有規定，為此每天都要多耽擱一分鐘左右，等他們完成“抱抱儀式”，這自然影響到了下一站的小朋友。司機師傅跟我們反映了這個問題，要求解決。

添添班里的老師一直覺得，孩子跟媽媽這種特殊的告別對孩子盡快適應幼兒園有好處。早上多駐足幾分鐘，讓他們母子完成簡單的擁抱，可以換來他一天的情感依托，是值得的事情，因此并沒有過多干預。

用心傾聽幼兒，家園攜手解決入園焦慮

這天早上，我在幼兒園門口值班。校車一抵達，我就聽到一陣號啕大哭。添添走在隊伍的最后面，哭得傷心極了，嘴里一直嗚嗚地喊著：“棒棒……”

入園這么久，他還是第一次哭鬧。我把他摟在懷里，對他說：“棒棒掉在校車上了嗎？我去給你找一找。別著急！你先進活動室！”聽完我的話，他哭得更傷心了。

這時，跟車值班老師走了過來。我問道：“是不是添添的木棒掉在車上找不到了？”值班老師說：“不是掉東西了，而是他沒有和媽媽抱抱就上車了，所以哭了一路，怎么勸都勸不住。”

我恍然大悟，“棒棒”原來是“抱抱”！

添添走進了幼兒園的大門，我沖著他說：“添添，老師和你抱抱！”正好園長爸爸在旁邊，他聽到我的話，順勢把孩子摟了過去：“來，我來給你一個擁抱！”擁抱結束，添添立刻停止了哭泣。在老師們的引導下，他蹦著跳著走進了幼兒園。

下午放學后，等校車期間，我與添添進行了一次簡單交流。

“添添，為什么每天都要跟媽媽抱一抱啊？”

添添豎著一根食指放在臉旁邊，說：“媽媽給我一個擁抱，我就不孤單了，那是媽媽的愛！”

“哇！添添真棒，這么小就懂得用擁抱來表達愛心了。來，咱倆也抱一個！”

他很開心地跟我擁抱了一下。

“添添，表達愛送一個擁抱就可以了。早上，媽媽抱了你很多次，你為什么還要哭呢？”

“媽媽好久沒有給我小樹葉了，小樹葉里也有愛！”

我瞬間明白了孩子早上如此傷心的原因了，不只是沒抱夠，還有積攢了幾天的情感缺失瞬間爆發了。

我給了他一顆糖，然后告訴他：“老師這里也有一些愛，分給你一個好嗎？”他捏著糖果開心地笑了起來，臉上的小酒窩都抑制不住地露了出來。

“你看，表達愛可以用擁抱，可以用一片小樹葉，還可以用其他方法。我們回家跟媽媽商量一下，早上的擁抱和摘小樹葉換成另外一種方法，好嗎？我們的校車也愛每一個小朋友，它每天早上都要去接很多小朋友，不能只等你跟媽媽擁抱。在你這里多停一會兒，在別人那里多停一會兒，它的愛就沒法及時送給其他小朋友啦！”

“好呀！如果我去快一點，別的小朋友也能收到我的愛嗎？”

“當然啦！”

“行！”他興奮地點點頭。

我們拉鉤做了約定。隨后，我把我們商議的結果用視頻的方式發送給添添媽媽。校車走了以后，我又單獨打電話給添添媽媽，告訴她添添的情況，并提出了幾點可行性建議。

孩子每日攜帶小樹葉到幼兒園，主要是缺乏安全感，想要擁有感情寄托。作為孩子的媽媽，可以和孩子共同選擇喜歡的方式進行互動，并且要懂得主動斷舍離，嘗試與孩子在快樂、祥和的氛圍中享受離別與重逢，讓孩子更好地適應幼兒園生活。后期孩子適應幼兒園生活了，家長要主動和老師探討關于孩子成長中的其他小波折，一起幫助孩子順利度過入園焦慮期，從而更好地適應幼兒園生活。

在家長的努力配合和支持下，添添就像變了一個人似的，每天都蹦跳著來幼兒園，終于不再依賴上車前那一個簡單的擁抱和一片小樹葉了，變得更加獨立堅強。

深度剖析案例，教育經驗得以生長

在這個案例中，作為教師的我，全程參與并見證了添添在有效引導的家園互動中的成長與進步。這個案例也折射出，在日常工作中，我們往往會圖快、圖發展而忽略了孩子的內心真正想要什么。

對于普通的成人來說，一片小樹葉無關緊要。可是對于成日提心吊膽抓安全教育的我們來說，小樹葉簡直是一個奪命的“兇器”。但是，對于孩子來說，樹葉是一種情感寄托，是一種變相的陪伴，更是一份沉甸甸的愛。

前期，教師只是片面地看到了一份感動自己的儀式，看到了一片樹葉帶來的風險，忽略了孩子內心真正缺少的是關愛。這種關愛不只是來自細心的家長，更應該來自老師細致入微的觀察和利用自己的教育機智與家長認真溝通。這種關愛對于一個內心焦慮的小班孩子來說，是久旱期盼的甘霖，是風雪中的暖爐，可以讓他心安。面對家長，教師要能積極客觀反映孩子的問題，精準地指出問題產生的原因，提供可供選擇的方案，引導家長和孩子共同度過這一階段，幫助孩子盡快適應。

（一）以幼兒為本，關注幼兒“焦慮”

反思整個活動，我們必須深刻地認識到，對于不同的孩子來說，入園焦慮和不適應的狀態也是不同的。本案例中，跟車教師和家長被“樹葉”“抱抱”等所蒙蔽，尤其是跟車教師錯誤地將其理解為“愛的表達”，沒能及時準確識別幼兒的焦慮情緒，致使幼兒受到“傷害”。入園焦慮并不都戴著“焦慮”的面具，有可能戴著“愛”和“積極”的假面，教師必須穿透現象看本質，才會給孩子真正的幫助，促使他們盡早擺脫入園焦慮，適應幼兒園新生活。

1.善于捕捉幼兒的敏感情緒

孩子入園適應表現出來的焦慮行為是不一樣的，樂觀的孩子內心不一定不焦慮，每日哭鬧的孩子不見得是真的焦慮。這就要求教師不斷觀察與反思，努力捕捉孩子的敏感情緒，幫助其盡快適應幼兒園生活。

2.正確引導幼兒的不良情緒

孩子出現不良情緒時，教師應善于分辨這種不良情緒的癥結，是來自對幼兒園的不適應和焦慮，還是其他方面發展不足？

有的孩子在家能保持良好行為習慣，但來到幼兒園后就亂丟玩具，別人說一句就哭鬧著討說法。這種孩子的適應能力反而更強，他習慣于家人對他的放縱與寬容，在幼兒園里敢于釋放自己的不良情緒。對于這樣的孩子，教師應及時引導，給予其積極正面的鼓勵，讓他們在積極的引導中逐漸養成良好的行為習慣。

另一種孩子日常很活潑，但是內心很細膩。有時候，成人一個微小的動作或是一個漫不經心的表情，都會讓他們的內心變得脆弱，不敢在人前表現自己的情緒。添添就是這樣的孩子。來到幼兒園的20多天里，他一直在快樂地成長，但是當他的小樹葉被拿走了之后，他就變得敏感、消極。這種情緒積累的次數多了，他的焦慮情緒就徹底暴露了。這種不安全感一旦在他的心中形成，將很難消除，這就需要教師運用自己的教育機智，幫助孩子克服焦慮，給予他足夠的安全感，讓他逐漸走出焦慮的泥潭。

（二）家園共育的有效性

在整個教育過程中，家園互動的有效性也為解決添添的焦慮起到了積極的促進作用。

第一次家園互動是帶小樹葉上校車的問題，家長配合老師，幫助孩子改掉了。這個互動真正有效嗎？其實，看似有效卻無效。本次家園共育的結果是：孩子不僅沒有獲得開心的體驗，反而產生了敏感情緒，出現了消極入園的現象。顯而易見，這樣的互動是無效的。

第二次家園互動建立在教師對孩子的了解之上，根據孩子的內心發展，對家長提出了科學可行的建議，引導家長科學與孩子溝通，并達成了一致的教育約定，結果當然是事半功倍。

由此可見，有效的家園共育是建立在教師、家長共同教育目標基礎上的，這個教育目標的出發點是孩子本身的發展，而不是教師單方面的要求、家長被動執行。教師要站在孩子發展的角度和家長共同剖析問題，想辦法解決問題，這才是家園共育的最終目的。

教育孩子是一場漫長的修行，也是一個隨機的過程。在孩子的成長過程中，家長和老師不只是一個家長、一位師者，更是孩子背靠的大樹、攜手的伙伴。基于孩子的無條件信任與依賴，我們更應該認真關注他們，努力走進他們的世界，及時幫助他們走出困頓的霧團，用我們的方式來向他們表達愛，讓這份愛陪伴他們成長，靜待花開。

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