幼兒教師心理健康問(wèn)題與對(duì)策研究

周靜

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大背景下，我國(guó)教育結(jié)構(gòu)也發(fā)生了重大調(diào)整，隨著教育行業(yè)的全面改革，幼教事業(yè)也迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。在幼教事業(yè)開(kāi)辟自身發(fā)展新道路的同時(shí)，幼兒教師的心理健康問(wèn)題也成為當(dāng)下社會(huì)關(guān)注的首要問(wèn)題。高壓的社會(huì)環(huán)境以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師寄予的深切期盼，都不同程度地造成了幼兒教師的心理健康問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：自卑意識(shí)明顯，工作易焦慮，心理壓力過(guò)大，人際交往存在障礙，易怒易生氣，等等。要想推進(jìn)幼兒園幼兒教育事業(yè)迅速發(fā)展，達(dá)到保教結(jié)合的教育目的，幼兒園管理者就要持續(xù)關(guān)注幼兒教師的心理健康問(wèn)題，及時(shí)采取相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略，盡早解決幼兒教師的心理健康問(wèn)題。本文從幼兒教師的心理健康現(xiàn)狀入手，分析影響幼兒教師心理健康的主要因素，進(jìn)一步提出保障幼兒教師心理健康的相關(guān)策略。

一、幼兒教師心理健康現(xiàn)狀

隨著人們對(duì)幼兒教育的重視度不斷提升，幼兒教師的工作內(nèi)容越來(lái)越多，不僅要兼顧監(jiān)管職責(zé)，負(fù)責(zé)幼兒的人身安全，確保幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)，還要對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)與能力灌輸，盡可能地向幼兒傳遞更多的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒各方面能力。教師只有保障幼兒既能學(xué)到本領(lǐng)又能享受到童年的快樂(lè)，才能得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。社會(huì)對(duì)幼兒教師提出的高要求既促進(jìn)了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，又給幼兒教師帶來(lái)了極大的壓力。在這種高壓的社會(huì)背景下，幼兒教師的社會(huì)地位還一直處于教師行業(yè)中的最底層，得不到家長(zhǎng)的尊重和重視。在家園溝通中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)不尊重教師的情況，家長(zhǎng)與教師交流時(shí)不禮貌、不友好。此外，由于付出與收獲不對(duì)等，幼兒教師經(jīng)常會(huì)抱怨工作內(nèi)容煩瑣以及工作上的諸多不如意。研究表明，經(jīng)常抱怨生活、感覺(jué)不公平的人，更容易受到諸如高血壓等心腦血管疾病的威脅，嚴(yán)重影響身心健康。在實(shí)際教育工作中，幼兒教師還需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)的觀察和分析來(lái)保證幼兒身心健康發(fā)展。可是，如果教師自身心理都出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的問(wèn)題，如何能夠更好地教育幼兒呢？這對(duì)幼兒的健康發(fā)展以及教師自身的安全都是非常不利的。

二、幼兒教師心理問(wèn)題成因分析

幼兒教師是社會(huì)中比較特殊的一個(gè)教育集體，幼兒教師的心理健康問(wèn)題也是由多方面因素構(gòu)成的。從宏觀角度而言，造成幼兒教師心理健康問(wèn)題的原因主要有自身因素和社會(huì)因素兩個(gè)方面。

（一）自身因素

自身因素主要指幼兒教師自身的身體素質(zhì)。良好的身體素質(zhì)是教師素質(zhì)條件的基礎(chǔ)，也是保障其他素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。但是，幼教工作需要教師將注意力集中在幼兒身上，時(shí)刻關(guān)注幼兒的言行舉止，而幼兒又是不斷活動(dòng)的個(gè)體，教師必須花費(fèi)更多的精神和體力來(lái)教育和引導(dǎo)幼兒，這就給幼兒教師良好身體素質(zhì)的形成帶來(lái)了健康隱患，對(duì)其心理健康造成了一定的影響。此外，幼兒教師面對(duì)的是一群涉世未深的低齡幼兒，不僅需要具備專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平，還要具備一定的耐心和愛(ài)心，通過(guò)各種活動(dòng)潛移默化地影響幼兒。

在構(gòu)建幼兒教育活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，教師需要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展情況，以幼兒的心理發(fā)展需求為參照，這就要求幼兒教師必須具備超強(qiáng)的組織能力和教育能力。同時(shí)，為了使幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展更加有利于幼兒各方面能力發(fā)展，幼兒教師還需要具有足夠的觀察和分析能力。尤其是在當(dāng)前教育結(jié)構(gòu)下，幼兒教育事業(yè)在整個(gè)教育結(jié)構(gòu)中占據(jù)了非常重要的地位，社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視度也給幼兒教育行業(yè)帶來(lái)了更多的任務(wù)，進(jìn)一步對(duì)幼兒教師提出了更高的教學(xué)要求。在這種超高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，大多數(shù)幼兒教師越來(lái)越感到力不從心，無(wú)法勝任本職工作。

另外，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教師的需求量越來(lái)越大，國(guó)家開(kāi)始著重培養(yǎng)幼兒教育行業(yè)專(zhuān)業(yè)人才。但是，由于同專(zhuān)業(yè)人才過(guò)多，許多幼兒教師剛畢業(yè)就面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)問(wèn)題，需要競(jìng)爭(zhēng)上崗。在這樣的社會(huì)背景下，幼兒教師的工作壓力不斷增加，心理負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，過(guò)于憂心自身工作，自然導(dǎo)致工作效率降低，進(jìn)一步產(chǎn)生了心理健康問(wèn)題。

（二）社會(huì)因素

在中華民族幾千年的歷史長(zhǎng)河中，“尊師重教”這一傳統(tǒng)美德由來(lái)已久，教師的社會(huì)地位也一直比較高。但是，對(duì)于幼兒教師這一行業(yè)，社會(huì)群眾存在的偏見(jiàn)比較多。對(duì)于多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，幼兒教師在其心中的形象與其他學(xué)段的教師有著明顯差異。受觀念影響，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒教師無(wú)外乎就是充當(dāng)了家長(zhǎng)的角色，照顧孩子，負(fù)責(zé)幼兒的吃喝拉撒睡等一系列工作，因此在談及幼兒教師的工作內(nèi)容時(shí)，都認(rèn)為這是一項(xiàng)輕松的工作。如此，有些家長(zhǎng)就不會(huì)像對(duì)待其他學(xué)段的教師一樣，給予幼兒教師足夠的尊重。在家園溝通中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)不尊重教師的情況，隨意指責(zé)教師、不信任教師，從而導(dǎo)致幼兒教師的內(nèi)心屢屢受挫，自信心嚴(yán)重降低，感受不到自身工作的價(jià)值。家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)幼兒園，托付于教師照顧，又對(duì)其提出諸多要求，既想讓孩子享受無(wú)微不至的照顧，又想讓孩子學(xué)到更多的本領(lǐng)，卻沒(méi)有給予幼兒教師足夠的尊重和包容。長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境中開(kāi)展教育工作，幼兒教師就會(huì)感到越來(lái)越壓抑，逐漸產(chǎn)生了心理問(wèn)題。

三、保障幼兒教師心理健康的對(duì)策

通過(guò)分析幼兒教師常見(jiàn)的心理問(wèn)題以及相關(guān)問(wèn)題成因，我們主要可以從以下三個(gè)方面來(lái)采取措施，保障幼兒教師心理健康發(fā)展。

（一）尊師重教，激勵(lì)教師提高工作水平

根據(jù)分析可知，當(dāng)前幼兒教師心理問(wèn)題頻發(fā)的主要原因是該職業(yè)的付出與收獲嚴(yán)重不成正比，教師難以在日常工作中獲得職業(yè)該有的歸屬感。要想保障幼兒教師心理健康發(fā)展，幼兒園管理者首先要努力改變這一現(xiàn)狀，盡可能地提升幼兒教師在工作中的收獲。這里的“收獲”不僅指提高薪資待遇，還包括提高教師的社會(huì)地位，幫助教師獲得家長(zhǎng)的尊重，落實(shí)“尊師重教”。首先可以從社會(huì)層面保障幼兒教師的工作順利開(kāi)展。幼兒園所在區(qū)域內(nèi)的政府部門(mén)要將促進(jìn)幼兒教師心理健康發(fā)展作為落實(shí)素質(zhì)教育的首要問(wèn)題，積極利用社會(huì)力量組織開(kāi)展幼兒教師培訓(xùn)活動(dòng)。同時(shí)，政府可以出臺(tái)相關(guān)政策，保障各項(xiàng)培訓(xùn)工作有效落實(shí)。如此，既可以有效提升幼兒教師的社會(huì)地位，又能夠提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力。其次，幼兒園要充分保障幼兒教師的各項(xiàng)權(quán)益，提升教師的薪資待遇，激勵(lì)教師在職進(jìn)修。幼兒園還可以通過(guò)多種方式向家長(zhǎng)傳遞“尊師重教”的觀念，避免出現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)待教師不友好、不禮貌等行為。我們要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，幼兒教師與其他學(xué)段的教師一樣，都需要受到足夠的重視和尊重。只有解決了這些實(shí)際性的問(wèn)題，才能夠保障幼兒教師安心地實(shí)踐幼教事業(yè)，促使幼兒教師在工作中獲得幸福感和滿足感。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促使教師發(fā)揮自身價(jià)值

幼兒教師心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)還與教師每天的工作環(huán)境有關(guān)，為了更好地保障幼兒教師心理健康發(fā)展，幼兒園可以給幼兒教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，促使教師不斷發(fā)揮自身價(jià)值。幼兒園管理者首先要認(rèn)真關(guān)注幼兒教師的情感需求，關(guān)心教師的心理狀況，聽(tīng)取教師的內(nèi)心感受和意見(jiàn)，然后從多方面入手，給教師營(yíng)造寬松、民主、舒適的工作氛圍，形成積極有愛(ài)的工作環(huán)境，促使幼兒教師更加積極地參與園所各項(xiàng)工作中，并始終保持愉悅的心情。例如，幼兒園管理者可以組織教師開(kāi)展團(tuán)建活動(dòng)，既促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)凝聚力，又可以促使教師保持愉快的心情。幼兒園管理者還可以根據(jù)每一位教師的專(zhuān)業(yè)水平和興趣特長(zhǎng)，因人制宜，為教師制訂適宜的進(jìn)修規(guī)劃，提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，讓教師在工作中感受到被尊重和被認(rèn)可。如此，既有利于調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性，又能夠促使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。

（三）科學(xué)分工，降低教師工作難度

幼兒教育工作是一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜和煩瑣的工作，需要幼兒教師長(zhǎng)時(shí)間傾注大量心血和耐力。但是，教師的精神和耐力都是有限的。為了不讓幼兒教師在工作中感到枯燥和繁雜，喪失工作興趣，影響工作效率，幼兒園可以根據(jù)教育教學(xué)要求及每一位教師所擅長(zhǎng)的方面，科學(xué)合理地劃分工作內(nèi)容，讓教師們分工合作。例如，負(fù)責(zé)生活健康的教師就只負(fù)責(zé)對(duì)幼兒的日常生活進(jìn)行觀察和分析，負(fù)責(zé)幼兒能力拓展、知識(shí)獲取的教師便專(zhuān)注于對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)能力灌輸，等等。合理的分工合作可以大大降低幼兒教師的工作難度，提高工作效率，讓教師不再感到工作復(fù)雜乏味。同時(shí)，由于工作難度和工作量降低了，幼兒教師便能夠抽出更多的時(shí)間去放松身心，促進(jìn)了心理健康發(fā)展。

總之，作為幼兒教育工作者，我們只有具備良好的工作素養(yǎng)和心理素養(yǎng)，才能達(dá)到保教結(jié)合的教育目標(biāo)。在社會(huì)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，幼兒教師自身以及社會(huì)教育層面要積極進(jìn)行探索實(shí)踐，不斷提升幼兒教師的心理健康。唯有社會(huì)給予幼兒教師足夠的包容和認(rèn)可，激勵(lì)幼兒教師不斷提升自身工作素養(yǎng)，才能更好地推動(dòng)我國(guó)幼兒教育事業(yè)迅速發(fā)展。

3719500338257