深度學(xué)習(xí)視域下的勞動教育實踐

沐艷

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域的教育建議中指出：“引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動，發(fā)展其手的動作。如練習(xí)自己用筷子吃飯、扣扣子，幫助家人擇菜葉、做面食等。”受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，勞動教育一直以來并不被教育工作者重視，存在著學(xué)校弱化、家庭軟化和社會淡化的現(xiàn)象，這對孩子未來的成長會產(chǎn)生非常大的消極影響。勞動教育是幼兒園教學(xué)活動的重要內(nèi)容之一，承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒勞動意識和勞動技能的重要任務(wù)，幼兒園應(yīng)加以重視，引導(dǎo)幼兒參與勞動實踐。

隨著教育改革的快速發(fā)展，各種新型教育理念不斷涌現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)作為一種全新的教育理念，更加注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整含義，既突出了學(xué)習(xí)者的主體性，又強(qiáng)化了學(xué)習(xí)活動的實踐性。幼兒教師將深度學(xué)習(xí)理念融入幼兒園勞動教育，有利于促使幼兒愛上勞動，感知勞動帶來的快樂感與成就感?；诖?，文章將對深度學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行簡要闡述，結(jié)合新時期幼兒園勞動教育的現(xiàn)狀，提出深度學(xué)習(xí)視域下幼兒園勞動教育的實踐策略。

一、深度學(xué)習(xí)的理念概述及特征

深度學(xué)習(xí)的概念最早起源于計算機(jī)智能領(lǐng)域，后來延伸至腦科學(xué)領(lǐng)域。隨著專家學(xué)者的研究和教育事業(yè)的不斷改革，深度學(xué)習(xí)的理念逐步在教育領(lǐng)域得到應(yīng)用。相對于表層學(xué)習(xí)而言，深度學(xué)習(xí)更加注重學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動的自主性，將已有的經(jīng)驗與新知識建立聯(lián)系，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，以此加深學(xué)習(xí)者對新知識的理解程度。一般而言，深度學(xué)習(xí)有以下三方面特征：第一，注重已有經(jīng)驗與新知識的聯(lián)系。已有經(jīng)驗和知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，也就是學(xué)習(xí)者在探究新知識或?qū)嵺`活動的過程中，需要結(jié)合自身已有經(jīng)驗，強(qiáng)化對新知識和新技能的理解，進(jìn)而實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，注重學(xué)習(xí)者的主動性。知識的學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者內(nèi)部激發(fā)的，是一個積極主動的過程，而不是機(jī)械地接受知識。學(xué)習(xí)者只有主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才能獲得高效的學(xué)習(xí)效果。第三，具有終身性。深度學(xué)習(xí)可以促使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，將學(xué)習(xí)貫穿于生命的全過程，在學(xué)習(xí)的過程中不斷反思和改進(jìn)，讓學(xué)習(xí)真正成為自身的一部分。

二、幼兒園勞動教育的現(xiàn)狀

勞動教育是幼兒掌握勞動技能和學(xué)習(xí)知識的有效途徑，是培養(yǎng)幼兒熱愛勞動、尊重勞動成果的基礎(chǔ)，在促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展方面有著極大的積極作用。我們在具體的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，新時期幼兒園勞動教育的現(xiàn)狀并不樂觀，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）勞動教育意識薄弱

大多數(shù)幼兒園都沒有將勞動教育納入幼兒園課程體系，有的幼兒教師還沒有意識到勞動教育的重要價值，開展勞動教育的目的主要是培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，單一化、不健全現(xiàn)象較為嚴(yán)重。另外，有的家長并不重視開展勞動教育，很少將家務(wù)勞動交給幼兒做，導(dǎo)致幼兒從小養(yǎng)成了“飯來張口、衣來伸手”的不良習(xí)慣，沒有形成良好的勞動意識與習(xí)慣，這對幼兒未來的成長會產(chǎn)生非常大的消極影響。

（二）忽視幼兒的主體地位

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，“以幼兒為本”的教育理念日益得到人們的重視，教育也不僅僅是傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”。在幼兒勞動教育方面，盡管有的教師已經(jīng)意識到了勞動的重要性，但在具體的實踐中總是會忽視幼兒的主體地位，在設(shè)計教學(xué)方案時未能考慮幼兒的身心發(fā)展特點，導(dǎo)致幼兒在勞動教育中處于被動接受的狀態(tài)，不利于發(fā)揮幼兒的主觀能動性，幼兒堅持不懈、勇于克服困難的勞動品質(zhì)也得不到有效培養(yǎng)。

三、深度學(xué)習(xí)視域下幼兒園勞動教育的實踐

（一）尊重幼兒興趣，激發(fā)主動勞動

深度學(xué)習(xí)的理念非常注重學(xué)習(xí)者主動性的激發(fā)。在幼兒園勞動教育中，教師只有充分調(diào)動幼兒的主動性和積極性，才能取得事半功倍的勞動教育效果。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最大動力，也是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的前提。在開展勞動教育活動時，教師要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，尊重和激發(fā)幼兒的勞動興趣，引導(dǎo)幼兒主動參與勞動實踐，誘發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，在此過程中促使幼兒享受勞動帶來的成就感。我們在日常生活中發(fā)現(xiàn)，幼兒對園內(nèi)“十里小菜園”非常感興趣，每天來園后都習(xí)慣性地觀察小菜園中蔬菜的長勢，對種植活動充滿了興趣。我們將幼兒對種植活動的興趣作為勞動教育的切入點，組織開展勞動教育活動“種植小能手”，并將班內(nèi)幼兒分成若干小組，讓他們以小組為單位規(guī)劃小菜園的種植空間。同時，我們?yōu)橛變禾峁┝烁黝惒牧希行¤F鍬、小鋤頭、小水桶、種子等，每組幼兒根據(jù)自己的種植計劃自主選取。在勞動過程中，孩子們相互交流、相互合作。有的幼兒負(fù)責(zé)挖坑，有的幼兒負(fù)責(zé)播種，忙得不亦樂乎。在主動勞動的過程中，孩子們萌發(fā)了對勞動的熱愛，潛移默化地形成了熱愛勞動的品質(zhì)。

（二）聯(lián)系已有經(jīng)驗，注重知識遷移

將已有知識經(jīng)驗與新知識建立聯(lián)系是深度學(xué)習(xí)理念的核心，也是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的良好保障。3～6歲幼兒正處于身心發(fā)展的特殊階段，生活經(jīng)驗薄弱，對自己熟悉的事物比較感興趣。在開展勞動教育的過程中，教師要聯(lián)系幼兒的已有知識和經(jīng)驗，讓幼兒將自身知識和經(jīng)驗應(yīng)用到勞動教育中，強(qiáng)化知識的遷移，增強(qiáng)幼兒參與勞動教育活動的成就感。例如，剪紙作為常見的手工活動，其變化多樣、趣味性強(qiáng)，深受幼兒的喜愛。春節(jié)即將到來，教師和幼兒一起設(shè)計了春聯(lián)和“?！弊?。然后，師幼共同討論制作春聯(lián)所需要的材料，幼兒再結(jié)合學(xué)到的剪紙技能剪“福”字、剪春聯(lián)。活動中，有的幼兒剪出了好看的“?！弊?，還有的幼兒剪出了可愛的生肖虎，等等。最后，我們將幼兒的作品張貼在教室主題墻上。幼兒看到自己的作品被展示出來時，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的成就感，更加熱愛自己的勞動和創(chuàng)作過程了。

（三）關(guān)注家園合作，提升教育效果

家庭是幼兒學(xué)習(xí)和成長的重要場所。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致和復(fù)雜的任務(wù)?！庇變簞趧蛹寄艿呐囵B(yǎng)離不開幼兒園教育，更離不開家長的支持與配合。深度學(xué)習(xí)理念重視將學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)習(xí)者的生活，讓學(xué)習(xí)真正成為幼兒的一部分。在培養(yǎng)幼兒勞動習(xí)慣的過程中，教師要積極爭取家長的合作，促使家庭和幼兒園達(dá)成一致的教育理念，避免出現(xiàn)“幼兒園重視、家庭忽視”的現(xiàn)象，進(jìn)一步提升幼兒勞動教育的效果。例如，疫情期間，我園在線上開展了“家園合作，共育植物”親子勞動活動，家長和幼兒一起選種、播種、照顧植物，在此過程中培養(yǎng)了幼兒播種、澆水、拔草等勞動技能。在親子勞動的過程中，有效地拉近了親子間的距離。到了周末或節(jié)假日，我們還鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)行家庭大掃除，如收拾屋子、掃地、拖地、洗衣等，通過勞動營造出干凈、整潔的家庭環(huán)境，有效地提升了勞動教育的效果。教師需要提醒家長：在家庭生活中，家長切忌包辦幼兒的一切事務(wù)，需要引導(dǎo)幼兒逐步形成勞動意識，促使勞動真正成為幼兒學(xué)習(xí)與生活的一部分。

（四）注重勞動評價，發(fā)展勞動素質(zhì)

“以評價促發(fā)展”是當(dāng)今教育評價的熱點話題，評價是教學(xué)活動中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，具有非常強(qiáng)的導(dǎo)向性作用。準(zhǔn)確客觀的評價對幼兒勞動意識的培養(yǎng)有著非常大的促進(jìn)作用。相關(guān)調(diào)查研究顯示，榜樣激勵對人的行為具有非常大的驅(qū)動與導(dǎo)向作用，對幼兒更是如此。在開展勞動教育活動時，我們在班內(nèi)設(shè)置了“值日生”制度，并將班級幼兒分成五個小組，分別負(fù)責(zé)周一至周五的班級勞動工作，包括擦桌子、掃地、清洗餐盤等。當(dāng)其中一個小組值日時，教師和其他幼兒就會對該組的值日效果進(jìn)行評價，表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒還可以獲得“勞動小使者”稱號。如此，通過榜樣的力量來影響幼兒，促使幼兒積極參與到勞動教育中，營造出熱愛勞動的良好氛圍。此外，我們還引導(dǎo)家長在家庭生活中關(guān)注幼兒的勞動表現(xiàn)，針對幼兒的勞動行為進(jìn)行鼓勵性評價，促使幼兒感受到勞動帶來的成就感與愉悅感，增強(qiáng)幼兒的內(nèi)在驅(qū)動力，培養(yǎng)幼兒良好的勞動技能，從而促使幼兒更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)與生活。

作為幼兒教師，我們要深入理解深度學(xué)習(xí)的概念和特點，通過勞動教育促使幼兒從淺層認(rèn)知過渡到深度理解，同時尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣和特點，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，促使幼兒將已有知識和經(jīng)驗應(yīng)用到勞動實踐中。此外，我們還可以通過家園合作的方式來強(qiáng)化勞動教育的效果，促使幼兒在學(xué)習(xí)中勞動、在勞動中成長，全面提升幼兒的勞動技能，讓勞動真正成為幼兒學(xué)習(xí)和生活的一部分。

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