技術(shù)賦能教育 云端創(chuàng)新教研

周夢(mèng)莉

2021年11月22日，教育部黨組書記、部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬撰文《深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十九屆六中全會(huì)精神 加快建設(shè)教育強(qiáng)國》。文章明確指出：把教育信息化作為教育現(xiàn)代化的有力支撐，探索教育大資源建設(shè)與應(yīng)用。面對(duì)當(dāng)前新冠肺炎疫情防控的新形勢(shì)，教育信息化推進(jìn)具有必然的現(xiàn)實(shí)意義。如何通過技術(shù)賦能教育，在云端實(shí)現(xiàn)教研創(chuàng)新呢？我們嘗試結(jié)合幼兒園工作實(shí)踐，做了初步的探索研究。

一、研讀資源，精準(zhǔn)選擇

當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展與應(yīng)用為教育信息化發(fā)展提供了豐富的線上資源，也為幼兒園和教師的實(shí)踐應(yīng)用提供了多元選擇。但與此同時(shí)，經(jīng)常容易出現(xiàn)技術(shù)資源與應(yīng)用選擇不相適應(yīng)的狀況。因此，在使用技術(shù)資源時(shí)，首先應(yīng)全面研讀其服務(wù)功能，在了解其適用場(chǎng)景、規(guī)避其受限短板的基礎(chǔ)上做出最適合的應(yīng)用選擇。

（一）直播與錄播的選擇

直播與錄播是在線教育或線上教研的主要模式，直播與錄播的區(qū)別主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是時(shí)間的固定性。直播一般是在提前預(yù)定的時(shí)間和空間下進(jìn)行，如果錯(cuò)過了時(shí)間，就只能收看回放視頻;錄播則隨時(shí)隨地都可以觀看，不受固定時(shí)間和空間的限制。二是實(shí)時(shí)的互動(dòng)性。直播的互動(dòng)性肯定比錄播強(qiáng)，參與人員可以現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)線上互動(dòng)，但有時(shí)也容易造成時(shí)間浪費(fèi)與主題干擾。三是利用的靈活性。錄播可以重復(fù)錄制并在后期剪輯，甚至可以添加特效，錄播資源隨放隨看且能夠持續(xù)使用，能比較方便地給學(xué)習(xí)人員帶來完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知;直播的不確定性較多，除了能給予現(xiàn)場(chǎng)參與人員比較好的體驗(yàn)，對(duì)其他觀摩人員來說效果并無特殊性。

根據(jù)以上綜合比較，結(jié)合應(yīng)用實(shí)際情況，建議在線上教研過程中混合使用“錄播+直播”的方式。研訓(xùn)過程中需進(jìn)行課堂展示、游戲觀察、案例回放等環(huán)節(jié)時(shí)，可選擇錄播資源，再通過屏幕共享的方式實(shí)現(xiàn)直播。例如，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)沙龍、即時(shí)點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)研討等環(huán)節(jié)時(shí)，可混合使用兩種模式，因需切換，從而實(shí)現(xiàn)最佳研訓(xùn)效果。

（二）直播與錄播的選擇系統(tǒng)與平臺(tái)的選擇

線上教研離不開線上會(huì)議系統(tǒng)的技術(shù)支持，騰訊會(huì)議、CCTALK、釘釘會(huì)議、小魚易連、微信會(huì)議等線上會(huì)議系統(tǒng)和平臺(tái)眾多，幼兒園在組織研訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)參與人數(shù)、關(guān)聯(lián)程度、發(fā)布通告、互動(dòng)形式等諸多因素來靈活選擇適宜的線上會(huì)議平臺(tái)。

二、解讀需求，多維構(gòu)建

幼兒園線上教研的需求基本來自教師，我們?cè)趯?duì)廣大教師的需求調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，線上教研的主體是教師，但又不局限于教師。線上教研的具體形式可以分為以下三類。

（一）直播與錄播的選擇大場(chǎng)域云教研

相對(duì)于線下教研，線上教研有著獨(dú)特的“跨區(qū)域大卷入”優(yōu)勢(shì)，主辦方提供的專家授課能實(shí)現(xiàn)“跨區(qū)域遠(yuǎn)程培訓(xùn)”，而參與研訓(xùn)者也能跨區(qū)域?qū)崿F(xiàn)“大場(chǎng)域聯(lián)合云教研”。在具體實(shí)施過程中，可以仿照中央電視臺(tái)聯(lián)歡晚會(huì)的方式，設(shè)置一個(gè)主會(huì)場(chǎng)和若干分會(huì)場(chǎng)，應(yīng)用線上會(huì)議平臺(tái)完成專家引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)研討、沙龍分享、評(píng)價(jià)交流等多樣化的研修內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，5G網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋、終端設(shè)備的多元化、系統(tǒng)軟件的更新化等為多維構(gòu)建“云參觀”“云研討”“云培訓(xùn)”等云端系列研訓(xùn)課程提供了良好的技術(shù)環(huán)境，對(duì)加強(qiáng)遠(yuǎn)距離、跨區(qū)域之間的學(xué)術(shù)交流建構(gòu)了強(qiáng)有力的行動(dòng)樣態(tài)。

（二）直播與錄播的選擇家園樂云相約

之前，幼兒家長(zhǎng)在孩子每日入園和離園階段都能進(jìn)入幼兒園，在班級(jí)門口短暫地與教師進(jìn)行溝通，對(duì)幼兒當(dāng)天的情況進(jìn)行及時(shí)互動(dòng)。但是，根據(jù)托幼機(jī)構(gòu)相關(guān)規(guī)定，因疫情防控需求，家長(zhǎng)不能入園。為了消除家長(zhǎng)對(duì)不能及時(shí)得到幼兒在園一日生活反饋的擔(dān)憂，線上家園溝通是非常有必要的。常見的形式為“線上家長(zhǎng)會(huì)”，由教師線上主講（直播或錄播）、家長(zhǎng)線下收看為主，但這種形式缺乏針對(duì)性和互動(dòng)性，建議采用“預(yù)約式家園云相約”，即由班級(jí)保教人員與幼兒父母雙方約定時(shí)間在云端相聚，共同分享與研討幼兒的成長(zhǎng)。這種方式時(shí)間靈活，儀式感強(qiáng)，既能切實(shí)解決幼兒發(fā)展中的問題，又能增進(jìn)家園凝聚力，形成教育合力，促進(jìn)幼兒全面和諧成長(zhǎng)。

（三）直播與錄播的選擇暖寶寶云陪伴

新冠肺炎疫情期間停課停學(xué)，線上課堂的改革與創(chuàng)新層出不窮，但學(xué)前教育的特殊性決定了幼兒不可能在終端設(shè)備前實(shí)現(xiàn)一日保教生活的同步。因此，幼兒園可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，一方面給家長(zhǎng)提供幼兒居家生活與游戲作息指導(dǎo)，另一方面可以通過共讀繪本故事、巧手學(xué)手工、分享開心事等方式，綜合應(yīng)用手機(jī)、平板、電話等工具，一對(duì)一或者一對(duì)多地開展“暖寶寶云陪伴”課程活動(dòng)，讓幼兒在居家階段也能感受到集體生活的溫暖，同時(shí)實(shí)現(xiàn)幼兒居家情況個(gè)別化的反饋和引導(dǎo)。

三、品讀實(shí)效，優(yōu)化體驗(yàn)

每一場(chǎng)線上教研的實(shí)效都需要綜合考量與評(píng)估兩方群體的體驗(yàn)值和學(xué)習(xí)度，一個(gè)是組織參與方，一個(gè)是學(xué)習(xí)觀摩方。組織參與方要做好充分的規(guī)劃與準(zhǔn)備，盡可能減少現(xiàn)場(chǎng)干擾與信號(hào)延遲，實(shí)現(xiàn)各種資源及線上線下場(chǎng)景的自如切換，以切實(shí)提升現(xiàn)場(chǎng)直播教研實(shí)效。學(xué)習(xí)觀摩方要主動(dòng)學(xué)習(xí)教研主題，即時(shí)對(duì)接現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)等，充分提升學(xué)習(xí)效能。

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