淺談2~3歲幼兒親社會行為的培養

戴晶靜

2歲以后，幼兒的自我意識開始萌芽，喜歡嘗試一些過去不會做的事情，并堅持自己的做法。同時，幼兒開始出現占有意識，對屬于自己的物品，不愿意讓他人接觸。在這一時期，隨著幼兒的自我意識萌芽，幼兒的親社會行為也開始發展。親社會行為是人與人之間形成和維持良好關系的重要基礎，是一種積極的社會行為，也是兒童良好個性品質形成的基礎。成人應重視培養幼兒的親社會行為。

2021年5月，南京師范大學心理學院宋玥博士領導的“小小助人家”研究團隊來到筆者所在的保育中心，并邀請了32名2～3歲幼兒開展了親社會行為研究。研究者是南京師范大學心理學院的一名女研究生，在實驗前沒有與參與實驗的幼兒進行過接觸，實驗地點是幼兒熟悉的活動室。本次實驗主要圍繞幼兒助人和分享兩種行為，通過游戲互動的方式展開研究。

助人實驗：研究者拿著筆走在活動室內，“不小心”絆了一跤，筆掉到了桌子上，她想請幼兒將筆拿給她。分享實驗：在贈予小紅花貼紙環節中，幼兒得到了4張貼紙，研究者沒有得到貼紙，她希望幼兒能分一個貼紙給她。游戲中，研究者會依次提供一系列線索（如悲傷的表情、指向小紅花的動作、用言語向孩子請求幫助等），引導孩子發現問題，解決問題。

結果發現：在不提供任何線索的情況下，只有10%的孩子主動幫助了研究者，只有3.3%的孩子主動將小紅花分享給了研究者。那么，其他孩子是不愿意幫助研究者，還是想要幫助但不知道該怎么做呢？我們通過后續研究發現，一旦研究者提供了線索，就有90%的孩子幫助研究者，有86.7%的孩子與研究者分享了小紅花。由此說明，孩子們有幫助別人的意愿。但是，40個月左右的幼兒更多的是依靠他人的言語請求來判斷是否提供幫助及如何分享，教師需要在日常生活中不斷培養并提高幼兒讀懂線索的能力。

幼兒的親社會行為不是與生俱來的，是以幼兒自我意識的發展為前提，在人際交往和與社會環境相互作用的過程中獲得發展的。通過實踐研究，我們嘗試從以下幾個方面來培養2～3歲幼兒的親社會行為。

一、優化環境，激發幼兒的親社會行為

著名教育家陳鶴琴先生提出：“兒童應有良好的環境，凡是可以給孩子接觸的物質和人都是他們的環境，環境對兒童影響非常大，要給兒童創設良好的環境。”不管是家庭還是托育機構，都應該給幼兒提供一個安全、整潔、舒適的物質環境，同時創設一個文明、和諧、接納、關愛和支持的精神環境。教師要鼓勵幼兒與環境積極互動，進一步激發幼兒的親社會行為。

家庭是幼兒最主要的生活場所。家庭環境可以分為物質環境和精神環境兩部分。隨著社會的發展和人們生活水平的提高，大部分家庭都比較重視物質環境的創設，幼兒在衣、食、住、行方面能得到較好的保障。但是，隨著二孩、三孩政策的開放，父母的養育壓力增大，家庭精神環境的營造不夠理想。健康的家庭精神環境表現為：父母感情融洽、相互尊重，對待孩子態度一致;父母平等地對待孩子，以積極的心態、關愛的語言向孩子傳遞愛，為孩子創設溫馨有愛的家庭氛圍，建立良好的親子關系，從而促進幼兒親社會行為發展。

在托育機構里，我們應該根據幼兒的年齡特點創設開放、自主的活動空間，提供豐富的活動材料，支持幼兒自由自主地參與活動。2～3歲幼兒尚處于平行游戲階段，這一時期的孩子在玩耍時大多是各玩各的。因此，教師要為幼兒提供數量充足的同類型材料，避免幼兒因材料不足而引發爭執。教師還可以有意識地投放數量有限的材料，指導幼兒相互分享。例如，戶外活動時，教師有意識地準備數量為幼兒人數一半的皮球，并引導幼兒：“今天的皮球只有這么多了，大家要兩個小朋友玩一個皮球。你們要找到自己的小伙伴，兩個人手拉手一起來領皮球哦！”有的幼兒執意要一個人拿皮球，老師便提醒道：“你要找到你的小伙伴，兩個人一起來拿皮球，還要一起玩皮球哦！”有的幼兒主動找到小伙伴結伴玩皮球，還有的幼兒需要在老師的幫助下與他人結伴。教師經常有意識地投放數量有限的材料，引導幼兒開展游戲活動。漸漸的，愿意主動分享的幼兒越來越多了。在班級生活中，教師還要與幼兒建立平等、民主的師幼關系，讓幼兒感受到集體生活的溫暖和友愛，激發其親社會行為。例如，點名環節，教師請幼兒觀察一下：今天哪個小伙伴沒有來？當幼兒找出貝貝小朋友沒有來園時，教師將貝貝因生病不能來園的事情告訴給幼兒，引發他們對貝貝的關心。當貝貝康復入園后，活潑的康康第一個沖上前去抱住了她：“貝貝，你來啦！我們想你了。”其他小朋友也紛紛表達對貝貝的關心，還主動和她分享玩具。

二、樹立榜樣，喚起幼兒的親社會行為

2～3歲是幼兒親社會行為的萌芽期，也是幼兒道德品質發展的初期。在日常生活中，與幼兒接觸較多的家人、教師和同伴的行為都會潛移默化地影響幼兒。

家長要從日常生活中的小事做起，對幼兒進行言傳身教，喚起幼兒的親社會行為。例如，2021年7月中旬，南京開展全員核酸檢測，一名爸爸帶著一個2歲半的孩子在排隊等待檢測，由于天氣太熱，孩子有些站不住了：“爸爸，太熱了！我們回家吧！”爸爸說：“每一個南京市民都要在今天完成核酸檢測，你看看那些志愿者，還有穿著厚厚防護服的醫務工作者，他們比我們更熱，但他們都堅持在工作一線。你是小男子漢，再堅持一會兒。”聽了爸爸的教導后，孩子又安安靜靜地繼續排隊。檢測結束后，爸爸向醫務工作者說：“謝謝你們，你們辛苦啦！”孩子張大嘴巴忍住口腔檢測的不適，配合醫生完成檢測后，也含著淚說：“謝謝你們，你們辛苦啦！”

在托育機構中，教師是幼兒效仿的榜樣，教師的言行舉止也時刻影響著幼兒。例如，午餐前，保育老師推著餐車準備進入班級，班級教師看見后立刻上前將半掩著的門打開，幫助保育老師一起將餐車推進班級。教師的這一行為被班級孩子看在眼里、記在心里。第二天午餐前，貝貝小朋友聽見走廊里傳來推餐車的聲音，趕緊跑到門口將門打開。可見，教師間的助人行為可以直接影響孩子，孩子把教師當作自己的學習榜樣，孩子的助人行為在教師不經意的“身教”中產生了。

在日常生活中，幼兒除了可以向家長、教師學習，還會受到同伴間自覺或不自覺的親社會行為的影響。例如，幼兒因不小心摔跤而哭泣時，幼兒午睡時脫不下來外套時，幼兒在戶外活動中沒有分到皮球時，總有小朋友會自覺地幫助同伴。對此，教師要及時給予表揚和鼓勵，肯定幼兒的親社會行為，樹立同伴榜樣并引導其他幼兒模仿和學習。在這種氛圍下，越來越多的幼兒開始有了關心他人、幫助他人、相互分享等利他行為。他們從同伴身上獲取親社會行為，同時也通過親身實踐體驗親社會行為帶來的快樂。

三、利用電子媒介，發展幼兒的親社會行為

2～3歲幼兒活潑好動，求知欲強，可塑性強。隨著科技水平的發展，幼兒接觸到的電子媒介也越來越多，多樣化的電子媒介在豐富幼兒日常生活的同時，也為幼兒提供了直觀生動的榜樣，強化了幼兒的親社會行為。例如，動畫片《新大頭兒子和小頭爸爸》強調父母對孩子愛的教育，在尊重孩子的同時給予其正確引導;動畫片《萌雞小隊》講述了四只雞寶寶組成的萌雞小隊一起去探險的故事，幼兒可以從中潛移默化地感受到故事中角色的善良、自信、團結友愛和互幫互助等品質，發展親社會行為。

教師和家長要對幼兒觀看的電子媒介資源進行篩選，選取能豐富幼兒生活經驗、體現人與人之間互幫互助的內容。這些優質的電子媒介資源有助于幼兒更好地發現自我，發展親社會行為，提高社會認知和人際交往能力。

四、巧用節慶活動，滋養幼兒的親社會行為

中國傳統節日承載著豐富的優秀文化，蘊藏著寶貴的教育資源，讓幼兒接受傳統情感的熏陶，對幼兒自我意識和親社會行為發展都十分有益。例如，農歷九月初九重陽節，教師邀請祖輩家長來園開展“祖孫同樂慶重陽”活動，讓幼兒體驗與老人之間的濃濃親情，并用自己的實際行動來表達對長輩的愛，進一步培養幼兒尊老、敬老、愛老的傳統美德。

親社會行為不僅指助人、親善等行為，還包括做有益于他人的事的行為。在托育機構中，我們除了組織幼兒慶祝中國傳統節日，還會選擇一些有意義的節日開展豐富的教育活動，熏陶幼兒的親社會行為。例如，3月12日植樹節當天，組織家長和幼兒開展親子種植活動，教育幼兒要愛護樹木、保護環境。教師充分挖掘和利用各個節日資源，運用適宜的方式開展實踐體驗活動，讓幼兒在親身體驗、直接感知和實際操作中認知和了解節慶活動，獲得有愛、友善、互助的美好體驗。

幼兒親社會行為的萌芽、形成和發展，需要經歷一個復雜的過程。在此過程中，幼兒自我意識、規則意識和行為發展都會對其親社會行為產生影響。我們可以通過優化家園環境、樹立身邊榜樣、利用電子媒介和節慶活動等多種方式，不斷培養幼兒的親社會行為，注重幼兒在活動中的體驗，避免生硬地說教。家庭和保教機構要共同努力，營造關愛、肯定、信任、尊重的學習和生活環境，幫助幼兒學會分享、合作、助人等良好品質，發展親社會行為。

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