生成活動中幼兒深度學(xué)習(xí)策略談

張紅梅

所謂深度學(xué)習(xí)，指是在教師的引領(lǐng)下，幼兒圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在各個(gè)領(lǐng)域都涉及了學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)問題，在說明部分更是強(qiáng)調(diào)要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。可見，《指南》倡導(dǎo)的是深度學(xué)習(xí)這樣一種體現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。生成課程強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)和跟隨幼兒的興趣和需要，充分發(fā)揮幼兒的自主性，調(diào)動和激發(fā)每一個(gè)幼兒的潛力。深度學(xué)習(xí)作為一種高投入的主動學(xué)習(xí)，是順應(yīng)幼兒的興趣開展的，契合了生成課程中幼兒學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，教師在生成課程中采取相應(yīng)的策略，有利于促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

一、立足興趣，滿足需要，激發(fā)幼兒參與熱情

興趣和需求是生成課程的生長點(diǎn)，能夠使課程不斷發(fā)生和發(fā)展，教師可以從兒童的興趣和問題出發(fā)去創(chuàng)生課程。很多教師都是敏銳的觀察者，從孩子的表達(dá)、討論和追問中發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的源頭，在分析幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上生成的課程能夠激發(fā)孩子積極的情緒和內(nèi)在動機(jī)，讓幼兒能夠?qū)Ｗ⒊掷m(xù)地進(jìn)行探究。

例如，晨間活動時(shí)，外面?zhèn)鱽砹艘魂囮囖Z鳴聲，孩子們都隨著聲音跑到了走廊上，扒著欄桿往下看。原來是幼兒園最近在進(jìn)行擴(kuò)建工程，一輛挖掘機(jī)正在工作。孩子們開始了激烈的討論：“哇，挖掘機(jī)是怎么進(jìn)來的？”“是騎進(jìn)來的。”“不是不是，是開進(jìn)來的。”“挖掘機(jī)為什么要把柱子弄倒呢？”“它是紅色的，我還看到它的車輪跟汽車的不一樣。”“挖掘機(jī)開到我們幼兒園來干什么？”……

一段簡單的對話，說出了孩子們心中的疑惑。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)了幼兒主動探究的欲望，進(jìn)行專業(yè)解讀后，有了指引幼兒探究的方向。在有效的師幼互動中，幼兒從了解挖掘機(jī)的外形開始，通過多種途徑去探究了解挖掘機(jī)的內(nèi)部構(gòu)造、工作原理、與人們生活的關(guān)系等，并通過繪畫、搭建等活動來表現(xiàn)自己對挖掘機(jī)的經(jīng)驗(yàn)，參與熱情較高。興趣是幼兒主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，教師應(yīng)時(shí)刻具備觀察的意識，尊重孩子的個(gè)體需要、興趣和權(quán)利，運(yùn)用語言、動作、材料、園內(nèi)資源及有效的家園互動方式來指引幼兒進(jìn)行探索，隨時(shí)調(diào)整課程目標(biāo)和進(jìn)程，讓幼兒在主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展深度學(xué)習(xí)。

二、圍繞問題，以提問的方式激發(fā)幼兒深度思考

深度學(xué)習(xí)是圍繞問題展開的。幼兒的學(xué)習(xí)需要教師的支持和引導(dǎo)，在生成課程的推進(jìn)過程中，幼兒的思維特點(diǎn)決定了他們只能圍繞問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。合理且恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，有效促進(jìn)師幼對話，拓展幼兒的思維，從而使課程不斷發(fā)生和發(fā)展。開放式的問題需要幼兒在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行回答，在此過程中，幼兒需要組織自己的語言，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，這與深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)過程中的理解與批評、聯(lián)系和建構(gòu)、遷移和應(yīng)用，結(jié)果指向高級思維的目的性上是一致的，因此有效的提問能促進(jìn)幼兒的發(fā)散性思維。

理解性問題可以用“什么是……”“你是怎么知道的”“你發(fā)現(xiàn)了什么”來進(jìn)行提問。例如，在生成課程“小雞出生記”中，孩子們通過詢問、查閱資料后知道，小雞是被孵化出來的。在分享過程中，教師提問：“你們知道什么是孵化嗎？”啟發(fā)幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)說出自己是怎么理解“孵化”這個(gè)詞的，允許幼兒表達(dá)自己不同的想法。

應(yīng)用性問題可以用“你覺得可以怎么做”“怎么……”“怎樣……”來進(jìn)行提問。例如，在生成課程“柚見美好”中，面對比小朋友們高出很多的柚子樹，教師提問：“我們怎樣才能把柚子摘下來呢？”簡單的提問可以引發(fā)幼兒無數(shù)想法及多種解決辦法，促進(jìn)了課程發(fā)展。

分析性問題可以用“……的原因是什么”“為什么……”來進(jìn)行提問。例如，在生成課程“樹的故事”中，孩子們需要統(tǒng)計(jì)幼兒園有多少棵樹，結(jié)果怎么也數(shù)不清。教師提問：“為什么會數(shù)不清呢？”啟發(fā)幼兒思考數(shù)不清的原因。幼兒分析的結(jié)果有：不能一次記錄，而要數(shù)一下、記一下;繞圈數(shù)，數(shù)不清;幼兒園的樹太多了，記錄方式超出了幼兒的能力。

創(chuàng)造性問題可以用“你是怎么做的”“你是怎么想的”來進(jìn)行提問。例如，在生成課程“樹的故事”中，孩子們統(tǒng)計(jì)樹的數(shù)量時(shí)需要進(jìn)行記錄，教師提問：“你是怎么記錄的呢？”幼兒紛紛介紹自己的做法，有用數(shù)字直接記錄，有用豎線記錄，有用圓點(diǎn)表示，有畫圈的，不同的方法體現(xiàn)出幼兒思維的創(chuàng)造性。

情感態(tài)度問題可以用“你感覺怎么樣”“你的心情是怎樣的”來進(jìn)行提問。例如，在生成課程“小雞出生記”中，面對剛剛出殼的小雞，教師提問：“你看到小雞有什么感覺？”沒過幾天，其中的一只小雞死了，教師提問：“你的心情怎么樣？”讓孩子針對小雞的生和死表達(dá)自己最真實(shí)的情感，發(fā)展幼兒的共情能力。

不同類型的開放式問題在活動中能引起幼兒不同的反應(yīng)，引發(fā)幼兒對已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，幼兒會有解釋、推論、反思、評判、實(shí)施、區(qū)分、生成等深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，支持幼兒學(xué)習(xí)

環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境是教師對幼兒學(xué)習(xí)的另一種支持和引導(dǎo)方式。學(xué)習(xí)環(huán)境包含資源、情境、師生關(guān)系、工具、活動等。其中，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是幼兒在生成課程中能否進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)與生成課程內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

真實(shí)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是與生活息息相關(guān)的。例如，在生成課程“小雞出生記”中，孩子們對小雞從哪里來產(chǎn)生了興趣。為了支持幼兒的探索，教師投入了孵化器，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的孵小雞的生活情境。如此，既保證了幼兒學(xué)習(xí)到的知識來源于生活，加深了幼兒對知識的理解，又可以幫助幼兒將學(xué)到的知識遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去解決實(shí)際問題，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)需要，從而引導(dǎo)幼兒積極主動投入到學(xué)習(xí)中去。

解決問題是幼兒獲得學(xué)習(xí)的過程。深度學(xué)習(xí)的目的就是讓幼兒學(xué)會解決各類復(fù)雜的問題，創(chuàng)設(shè)基于問題的情境，激發(fā)幼兒的探索興趣，提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。例如，在生成課程“樹的故事”中，孩子們在散步時(shí)看到了一根樹樁，饒有興趣地圍了上去。教師提問：“這根樹樁的樣子很有特色，可以搬到美工室讓小朋友們裝飾一下，你們有什么辦法能把它搬走嗎？”于是，孩子們對怎樣搬動大樹樁進(jìn)行了很多猜想，也有了大膽的探索行為。孩子們在活動中將教師的提問轉(zhuǎn)化為任務(wù)，通過完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)問題結(jié)果與知識經(jīng)驗(yàn)之間的轉(zhuǎn)換。如此，教師通過富有探索性、生活性、趣味性的問題培養(yǎng)幼兒的問題探究能力，調(diào)動幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、因材施教，以積極的評價(jià)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力

在課程實(shí)施過程中，教師可以通過評價(jià)幼兒的活動方式、階段性成果來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，改進(jìn)和完善幼兒的活動情況，并結(jié)合幼兒的興趣和需要來調(diào)整活動目標(biāo)和進(jìn)程。活動結(jié)束后，教師再通過幼兒的反饋來評價(jià)幼兒的活動成果。需要注意的是，教師不應(yīng)將評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)放在幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果上，而應(yīng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)將知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度作為評價(jià)的重要內(nèi)容，關(guān)注幼兒解決問題的能力、方法、態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展等。

例如，幼兒是否因?yàn)楦信d趣而參加活動，活動中是否積極主動;遇到問題時(shí)，能否獨(dú)立思考，并憑借自身經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`來解決問題;是否敢于質(zhì)疑和否定已有的信息，勇敢地提出自己的觀點(diǎn)和看法;是否充滿好奇心和求知欲，能夠運(yùn)用多種方法解決問題;能否將已有知識經(jīng)驗(yàn)和新知識相互整合，加深對新知識的了解;在面臨新的問題時(shí)，能否運(yùn)用其他領(lǐng)域所獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)來解決問題;能否用學(xué)到的知識和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際生活中遇到的問題;活動中是否知道自己需要做什么，是否充分理解、掌握和遵守活動規(guī)則，并較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù);等等。

教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)采用縱向差異比較，因材施教，以鼓勵(lì)為主，肯定幼兒的努力和進(jìn)步，并記錄下探究過程和成果。評價(jià)結(jié)束后，教師應(yīng)適時(shí)地與幼兒進(jìn)行交流，將評價(jià)結(jié)果反饋給幼兒，幫助幼兒了解自己的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)其在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。教師對幼兒學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)貫穿于生成課程中幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，診斷幼兒在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行反饋，促進(jìn)幼兒進(jìn)行動態(tài)的有效學(xué)習(xí)和多元化發(fā)展。

在生成課程中，教師還要努力尋求家長的支持，引導(dǎo)家長樹立正確的育兒觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，積極配合幼兒園教育，共同推進(jìn)課程深入，使家園共育成為促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有利因素。可見，教師在生成課程中要綜合運(yùn)用多種策略給幼兒提供支持與幫助，使幼兒能夠以自主的方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這種支持要貫穿幼兒學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。作為幼兒教育工作者，我們要不斷深入實(shí)踐，在行動中支持幼兒深度學(xué)習(xí)，在行動中進(jìn)行研究和反思。

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