教師是項目式學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵

周浩

好教師似川劇里的變臉大師，一揚手就變換了好幾幅臉面。孩子需要什么，教師就能快速變出什么樣的臉，變成什么樣的角色。我們常說，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的鼓勵者、引導(dǎo)者、支持者。實際上，教師的身份角色遠(yuǎn)不止這些，而且需要在不同的角色之間來回變換。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)以兒童為中心，更強調(diào)教師在其中的角色作用。想開展成功的項目式學(xué)習(xí)，教師必須能夠根據(jù)孩子的需求扮演好不同的角色，這一點至關(guān)重要。

記者：當(dāng)前，幼兒園教師像是穿梭在迷霧森林里的獵人，試圖抓住奔跑的“獵物”。這個“獵物”在迷霧的遮掩下，時而是“項目活動”“探究式活動”“小組式活動”，時而又是“高瞻課程”“瑞吉歐課程”“生成課程”等，您如何看待這種概念混用的現(xiàn)象？

王浩：這是我國幼兒園課程改革深化和發(fā)展多元化的體現(xiàn)。幼兒園教育實踐是開放的，我們可以廣泛借鑒和運用世界上其他國家的優(yōu)秀課程理念，優(yōu)化和提升本土幼兒園課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。此外，這也是我國幼兒園課程與世界幼兒園課程接軌的具體表現(xiàn)。國外新的教育理念被引進(jìn)的同時，我們國家優(yōu)秀的幼兒園課程改革成果也在走向世界，如浙江的安吉游戲就受到很多國家的專家和學(xué)者的歡迎和接納。當(dāng)然，透過這種現(xiàn)象，我們也看到，幼兒園在努力將這些優(yōu)秀的課程模式和理念落實到實踐中，進(jìn)行本土化改造，探索中國化的幼兒園課程建設(shè)。在這個過程中，由于部分教師自身理論素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提升，視野有待進(jìn)一步拓展，缺乏對相應(yīng)課程理念的深入了解和把握，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，教師需要進(jìn)一步加強對課程理論的學(xué)習(xí)和反思。只有不斷學(xué)習(xí)和反思，才能真正結(jié)合本土進(jìn)行變革，將國外優(yōu)秀的課程理念融入教育實踐，探索出具有自己特點的課程理論成果，進(jìn)而更好地造福孩子。

記者：雖然項目式學(xué)習(xí)產(chǎn)生之時并不是針對幼兒園，但是現(xiàn)在幼兒園廣泛開展的生成活動都有項目式學(xué)習(xí)的影子。我們該如何看待和理解這種基于本土實踐的項目式學(xué)習(xí)和項目活動？

王浩：生成活動相對預(yù)設(shè)活動而言，有可能是孩子或教師發(fā)起的，也有可能是孩子和教師共同發(fā)起的，而不是事先預(yù)設(shè)的。現(xiàn)在，很多幼兒園的課程活動從流程上看可能都是項目式學(xué)習(xí)，具有項目活動的某些特征，生成探究活動也是如此。這就要回答一個問題，什么是項目式學(xué)習(xí)？有人將 problem based learning或project based learning翻譯做項目式學(xué)習(xí)，以兒童的興趣、需要和問題為出發(fā)點，強調(diào)以兒童為中心，在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)，注重合作探究，活動結(jié)束之后有產(chǎn)品或作品呈現(xiàn)，這些都是項目式學(xué)習(xí)的特征。當(dāng)然，少不了對整個活動或者是兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果及作品進(jìn)行評價。從這些特征看，項目活動也是一種生成活動。項目式學(xué)習(xí)具有以兒童為中心、注重合作探究等優(yōu)點，可以彌補、優(yōu)化和改造傳統(tǒng)的教育觀——以教師教為主的集體學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)存在合作探究較少的現(xiàn)象。這對教師自身的素質(zhì)要求較高。如果教師的觀察、評價和鼓勵、指導(dǎo)等跟不上，最終就會虎頭蛇尾，不了了之。之所以如此，原因是多方面的。比如，教師自身理論知識儲備不足，沒有掌握項目式學(xué)習(xí)的操作流程和特征等;在實踐層面，教師是否能了解兒童的興趣和問題，以及準(zhǔn)確做出價值判斷;環(huán)境創(chuàng)設(shè)和投放的材料是否能夠滿足兒童的發(fā)展需要;等等。這些都對教師提出了很高的要求。了解和認(rèn)識兒童是開展好項目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。兒童是未完成的人，是開放的、不確定的、動態(tài)的，這決定了我們不能用既定的知識來教育孩子，也不能用定型的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們，而是要保持充分的開放性和自由度。

記者：傳統(tǒng)的項目式學(xué)習(xí)是讓兒童在解決問題的實踐中獲得知識和技能，但是，到了幼兒園，解決問題被置于核心，獲取知識難以成為最終目的。那么，幼兒園實施項目式學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該如何設(shè)置？

王浩：項目式學(xué)習(xí)始于兒童的興趣和問題，興趣常常表現(xiàn)為提出各種各樣樣的問題。項目式學(xué)習(xí)最顯著的目的是解決問題。兒童通過經(jīng)歷制訂項目計劃、實施計劃、合作探究、交流、評價等，最終解決問題。在這個過程中，幼兒習(xí)得了知識、經(jīng)驗和技能，這種收獲是多方面的，有情感態(tài)度、知識技能等，但是很難用一個具體的目的概括。解決問題是整個項目式學(xué)習(xí)最為直接和核心的目的。在這個過程中，兒童的成長是多方面的。

記者：項目式學(xué)習(xí)強調(diào)幼兒在試圖解決問題的過程中發(fā)展出來的技巧和能力，但是，在幼兒園項目式學(xué)習(xí)過程中，教師對幼兒所獲得的能力和技巧判斷不準(zhǔn)或無力判斷，這又應(yīng)該如何解決呢？

王浩：教師要想從孩子具體的實踐活動看出他習(xí)得的經(jīng)驗和技能的發(fā)展，就必須在項目開展之前充分了解孩子的興趣、需要和知識，以及解決問題所需要的技能和技巧。這要求教師在一日生活之中要多觀察和了解兒童。如果缺乏這些了解作為前提，即使一個項目活動開展完了，教師也未必真正清楚幼兒獲得了哪些方面的發(fā)展。這個項目活動的質(zhì)量也可想而知。這就好比做實驗需要對照組和實驗組一樣，只有對比才能看到發(fā)展。這是一個比較復(fù)雜具體的過程，教師可以通過觀察記錄、訪談和作品分析等了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)然也可以通過和家長交流，了解孩子成長的各個方面信息，綜合各種信息后，大體上可以對兒童的發(fā)展做出相應(yīng)的評價。

記者：人對世界的觀察和了解判斷，實際是人的經(jīng)驗、知識的投射。就拿搭積木來說，你要看出幼兒的發(fā)展和不足，首先要掌握空間建構(gòu)方面的知識，然后才能做出判斷。搭建一層意味著什么，搭建兩層又意味著什么，長期重復(fù)搭建是否意味著孩子處于平臺期，需要教師助力等，這些都需要教師有深厚的知識素養(yǎng)。

王浩：小孩子重復(fù)搭建一個作品，是否就意味著他處于平臺期，沒有發(fā)展了呢？也許是，也許不是。從蒙臺梭利的教育原則來看，孩子重復(fù)練習(xí)，并不代表沒有新的經(jīng)驗誕生，可能是正在熟悉和內(nèi)化某種經(jīng)驗。面對這種情況，我們需要和孩子認(rèn)真地談，了解他的想法。孩子的行為和游戲深植于“整個人”的發(fā)展，包括很多內(nèi)容，我們很難從孩子的某個游戲中做出判斷——孩子是否掌握了相應(yīng)的技能和經(jīng)驗。因此，我們觀察評價兒童的時候不能簡單滿足于眼睛看，更要從思想和理論層面來洞見。這就要求教師努力成為一個終身學(xué)習(xí)者。

記者：從整個項目活動的實施情況來看活動鏈條的延伸，很多活動并不是幼兒的興趣延伸出來的，而是教師設(shè)計出來的，孩子是被教師牽著往前走的。我們在實踐中該如何展開項目式學(xué)習(xí)？

王浩：綜合各家學(xué)說來看，項目式學(xué)習(xí)包括選定項目、制訂計劃、實習(xí)項目、作品展示、展開評價等要素。當(dāng)然也有人將項目式學(xué)習(xí)分成擬定項目、擬定計劃、實施計劃和評定結(jié)果四個階段。在我看來，上面的幾個要素或者環(huán)節(jié)比較符合幼兒園教育的實際特征。至于某個具體環(huán)節(jié)如何做，就拿制訂計劃環(huán)節(jié)來說，教師和孩子要考慮項目實施的時間和具體的實施內(nèi)容，甚至包括采訪什么人、如何分工、如何收集材料等，這些活動單獨依靠孩子會很難完成，教師必須充分發(fā)揮支架作用。到具體的實施探究環(huán)節(jié)，因為這個問題基于孩子自身的發(fā)現(xiàn)和需要，孩子一定會獲得更多的體驗和經(jīng)驗。這個時候，兒童自己就能感受到自身的力量和老師給予的真正支持。在這里，我特別想說的是，項目式學(xué)習(xí)有一個很重要的結(jié)果就是孩子的作品，這個作品可能是事物模型，也可能是舞蹈、繪畫和戲劇作品等，類型多種多樣，但是無不凝聚著孩子的思想感情和探究態(tài)度，當(dāng)然也暗含著孩子習(xí)得經(jīng)驗知識的形式。有了作品之后，就會有作品交流，可能是主題展覽，也可能是報告會或者辯論賽等。教師還可以請家長或者相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者一同參與孩子的成果展示，這對于孩子來說是極大的鼓勵和促進(jìn)。

記者：傳統(tǒng)的項目式學(xué)習(xí)出發(fā)點是“挑戰(zhàn)性的問題”，而幼兒園里更多的是基于孩子的興趣。但是，我們看到很多所謂的“興趣”是教師的“獨斷”，如看到孩子擺弄某種材料、發(fā)現(xiàn)某種昆蟲，然后就去調(diào)查孩子的過往經(jīng)驗，得出孩子對此有興趣。我們到底該如何判斷孩子的“真興趣”呢？

王浩：我到幼兒園參觀學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)教師手上拿著玩偶調(diào)動孩子的興趣，之后便棄之不顧。這個玩偶就是興趣外部的包裝物，這種包裝物有的時候是教師的正面評價、表揚，有的時候是家長的鼓勵或同伴的認(rèn)可等。興趣包含某種需要。孩子真正需求什么？有時候老師認(rèn)為的興趣的確不是孩子真實的興趣，只不過是教師引導(dǎo)制造的假象。有一次，我們到一所幼兒園參觀學(xué)習(xí)，孩子們正在搭建幼兒園，很快就完工了，他們就玩起了搭建機器人。可是，當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師走過來的時候，他們馬上放棄了機器人，又裝模作樣地搭建起了幼兒園。孩子對教師設(shè)定的游戲不感興趣，感興趣的是要生成新的東西。這個新東西正是孩子們的需要，和他們的經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起。

那么，我們到底該如何判斷孩子的真實興趣呢？要想看到真實的孩子，有一個基本前提，就是教師要創(chuàng)建平等、民主、友好的班級氛圍，尊重支持孩子，無論孩子在幼兒園里嘗試做什么或說什么，教師都會理解、寬容且提供支持，讓孩子都覺得放心、安心，而不是害怕教師。一般來說，在一個讓孩子感受到恐懼的環(huán)境和懼怕的老師面前，孩子真正的興趣難以冒出來，生命也難以真正展開。所以，創(chuàng)設(shè)平等、民主、友好的環(huán)境氛圍，在敬畏童年、尊重孩子的理念下，有利于我們觀察并把握孩子真正的興趣。

另外，孩子的興趣是多元的，在不同的環(huán)境里會有不同的興趣。通過持續(xù)不斷的觀察和分析，我們大體可以判斷孩子的興趣點在哪里，我們要最大限度地支持孩子的興趣，相信孩子，尊重孩子。

記者：從當(dāng)前課程改革的角度來看，您認(rèn)為幼兒園開展項目式學(xué)習(xí)應(yīng)該注意哪些方面？

王浩：第一，教師作為一個項目式學(xué)習(xí)實施的“中間力量”，要盡可能地深化對項目理論的學(xué)習(xí)，把握了解項目式學(xué)習(xí)的知識、觀念，做到不斷更新自己的觀念。第二，轉(zhuǎn)變自身的兒童觀。項目式學(xué)習(xí)以兒童為中心，合作探究，基于真實情境，背后就是充分相信兒童。教師要把兒童看作積極的、有能力的學(xué)習(xí)者，問題的發(fā)現(xiàn)者、分析者和解決者，而不是把兒童當(dāng)作消極等待的容器。第三，教師的教師觀要改變，教師不要把自己當(dāng)作真理的傳授者，看似一切真理在手，教師要充分認(rèn)識到自己是兒童學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，是兒童學(xué)習(xí)的支架。第四，教師要改變自己的課程觀。課程是什么？通常理解為知識、計劃、活動和經(jīng)驗等，課程不只是固化的教材，還是一系列活動，并且課程是動態(tài)生成的。第五，教師的知識觀也要改變。知識是需要不斷建構(gòu)的，而這種改變也源于教師兒童觀的改變。這正是兒童觀決定教育觀的一種體現(xiàn)。

3142500338252