邁好個(gè)人課題的第一步：選題

強(qiáng)燕慧

德國著名物理學(xué)家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”這個(gè)道理同樣適用于個(gè)人課題研究。如何從凌亂的日常教學(xué)中抓出合適的選題呢？強(qiáng)老師從“切口要小”“視角要新”“問題要實(shí)”等方面做了深刻闡釋，并從多方面引導(dǎo)教師如何確定選題。

說起幼兒園課題研究，常有老師這樣說：“我的理論水平不夠，把班級(jí)帶好就行，還做什么課題呢！”“做課題是領(lǐng)導(dǎo)、專家的事，分給我什么，我就跟著做什么吧！有領(lǐng)導(dǎo)帶，還能湊合?！薄皞€(gè)人課題？研究什么啊？怎么做啊？還真不會(huì)！”……一些老師對課題有畏難情緒，擔(dān)心自己知識(shí)儲(chǔ)備、能力、精力等不夠，無法開展課題研究。

這種擔(dān)心是客觀存在的，宏觀和中觀的課題研究，普通教師依靠個(gè)人力量的確無法勝任。但個(gè)人課題源于一線教師的實(shí)踐總結(jié)，是針對實(shí)際困惑，想辦法、動(dòng)腦筋，以講科學(xué)、找規(guī)律的方法解決問題的過程。教師在反思、總結(jié)中改進(jìn)和積累教研經(jīng)驗(yàn)，豐富和提升實(shí)踐智慧。這讓教師從被動(dòng)應(yīng)付的工作狀態(tài)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的教育生活中來。

選題是一切科學(xué)研究的起點(diǎn)。著名物理學(xué)家楊振寧教授曾說：“一個(gè)好的選題，等于實(shí)驗(yàn)成功了一半?！泵绹悹枌?shí)驗(yàn)室科學(xué)家莫頓說：“選題不能草率，如果根本沒有實(shí)現(xiàn)的可能，選題就等于零?！笨茖W(xué)家關(guān)于選題重要性的言論，對教師個(gè)人課題的選題同樣有啟發(fā)。選題，是開展個(gè)人課題的前提和基礎(chǔ)。面對幼兒園瑣碎而繁雜的工作，怎樣從一日活動(dòng)、領(lǐng)域教學(xué)、游戲活動(dòng)、班級(jí)常規(guī)管理等內(nèi)容中選出有價(jià)值、有意義、能解決的微觀問題，篩選出適宜個(gè)人研究的小課題呢？

一、如何發(fā)現(xiàn)要研究的問題

1.具有學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)習(xí)和研讀幼教理論著作、期刊、文獻(xiàn)，不僅能豐富我們的知識(shí)，拓寬視野，還能幫助我們從這些材料中捕捉到研究的問題。例如，一位老師在雜志上看到關(guān)于“幼兒玩沙”活動(dòng)的文章，深受啟發(fā)，聯(lián)想到班級(jí)幼兒在玩沙中出現(xiàn)的種種問題，于是找來“玩沙活動(dòng)”的相關(guān)文章，多角度、有甄別地選讀，做好摘錄，記錄下閱讀啟發(fā)，并從中選擇了“如何支持中班幼兒玩沙活動(dòng)開展”的問題進(jìn)行研究，運(yùn)用幼兒園沙池，通過提供多樣化材料、多類型支持，將“玩沙”活動(dòng)開展得有聲有色。

我們還可以通過學(xué)習(xí)教育理論、政策、教研方法等知識(shí)，提高對教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)水平，提升對教育問題的洞察力和判斷力。學(xué)習(xí)，讓我們能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從沒有問題到有問題，從表面問題到本質(zhì)問題，從老問題中發(fā)現(xiàn)新問題……總之，學(xué)習(xí)能讓我們的思路更清晰、更明確。

2.具有反思意識(shí)

著名教育家葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！眱?yōu)秀的教師在教學(xué)活動(dòng)后會(huì)對自身教育行為進(jìn)行內(nèi)省和審視，找到閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出“反思與發(fā)展”的專業(yè)能力要求：“針對保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究?！狈此寂c問題同在，善于反思的老師會(huì)對日常工作進(jìn)一步剖析，從而對別人司空見慣的日常工作產(chǎn)生疑問，進(jìn)而從這些困惑中提煉有價(jià)值的課題。正是這樣的反思，促使一線教師走向研究者，邁向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路。

3.具有追問意識(shí)

奧地利哲學(xué)家波普爾提出：“科學(xué)與知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)新問題的問題。”由此可見，追問是延續(xù)問題、探究問題的重要一環(huán)。在日常教育實(shí)踐中，如果教師在面對教育現(xiàn)象時(shí)缺乏追問意識(shí)，研究就不會(huì)自然發(fā)生。教師只有“看見”，才會(huì)引發(fā)后續(xù)研究，擁有成長和收獲的機(jī)會(huì)。1960年，袁隆平先生在農(nóng)校試驗(yàn)田中發(fā)現(xiàn)一株特殊性狀的水稻，他利用該株水稻進(jìn)行試種，發(fā)現(xiàn)其子代有不同的性質(zhì)。因?yàn)樗臼亲曰ㄊ诜?，不?huì)出現(xiàn)性狀分離，所以袁先生推論這株水稻為天然雜交水稻。隨后，他開始了追問、嘗試、實(shí)踐……袁先生正是用追問的方式面對偶然發(fā)現(xiàn)，提出“是什么”“為什么”“怎么辦”等問題，才引發(fā)持續(xù)關(guān)注、追問、研究，最終成為影響世界的“雜交水稻之父”。

二、如何選擇要研究的問題

1.切口要小

選擇問題宜“從大處著眼，從小處入手”，即立意要高，視野要開闊，從教育發(fā)展的大趨勢中，聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作，選擇大家關(guān)注的、有爭論的問題。

隨著二孩家庭增多，家庭教養(yǎng)成為當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問題。作為普通幼兒教師，我們可以關(guān)注班級(jí)中二孩家庭的教育問題，通過與幼兒交談、家長訪談、發(fā)放調(diào)查問卷等形式，對班級(jí)中二孩家庭存在的教育困境進(jìn)行調(diào)查研究，梳理出班級(jí)中的典型問題，用家園共育的形式形成個(gè)人課題，給出一些教育建議，切實(shí)幫助家長。從研究內(nèi)容來看，也可以關(guān)注二孩幼兒在家中與兄弟姐妹的交往，觀察該幼兒在班級(jí)與同伴的交往，從而形成個(gè)人小課題“中班幼兒交往沖突及調(diào)試的研究”，持續(xù)關(guān)注中班幼兒的交往行為與調(diào)試，并鼓勵(lì)幼兒推己及人，關(guān)心家中的弟弟妹妹（或哥哥姐姐）。

2.視角要新

課題研究的實(shí)踐意義是創(chuàng)新，或解決未能解決的問題，或優(yōu)化他人研究成果。為避免“重蹈覆轍”，教師在選題時(shí)可以把預(yù)選的題目輸入中國知網(wǎng)、維普網(wǎng)。查閱時(shí)可關(guān)注這幾個(gè)問題：我要研究的問題他人解決了嗎？解決的方法有哪些？有沒有達(dá)成一致的意見？對自己的探索有什么啟發(fā)？還可以從哪個(gè)點(diǎn)進(jìn)行研究？“新”“舊”的概念是相對的，我們在實(shí)踐中應(yīng)用、改進(jìn)和提高他人的研究成果，形成自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是“新”。不可否認(rèn)，如果教師的視角能隨著時(shí)代更新，則更容易捕捉到問題的關(guān)鍵。例如，今年教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》就給我們提供了很好的研究視角，“大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備期教育研究”從內(nèi)容來說是比較新的，前人的研究成果較少，如果從這里生發(fā)個(gè)人選題，會(huì)開啟一段創(chuàng)新的課題研究。

3.問題要實(shí)

個(gè)人課題的研究更應(yīng)考慮實(shí)踐應(yīng)用，不能因?yàn)椤扒笮隆倍安粍?wù)實(shí)”。所謂“實(shí)”，是指問題要具體明確，小而實(shí)。扎根自己所在的班級(jí)，基于行動(dòng)思考，找到迫切需要解決的問題，關(guān)注其研究價(jià)值。同時(shí)，把握課題實(shí)施的難易度，將問題概念清晰明確，讓自己在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)沉潛、蟄伏，最終解決問題?！皩?shí)”的問題一定是問題邊界清晰明確的，例如“提高幼兒語言表達(dá)能力的研究”與“在角色游戲中提高大班幼兒語言表達(dá)能力的研究”。前者是一個(gè)中觀問題，語言表達(dá)能力的研究內(nèi)容比較寬泛，研究哪個(gè)年齡段、在什么活動(dòng)中培養(yǎng)，課題中都沒有交代，對于一線教師來說不夠具體，界限也不夠清晰，不夠“實(shí)”。后者則明確了界限，規(guī)定了年齡段，一線教師是可以通過實(shí)踐操作來尋求答案的。

三、如何確定個(gè)人課題

發(fā)現(xiàn)問題、甄選問題之后，就要將問題轉(zhuǎn)化為課題?！冬F(xiàn)代漢語詞典（第7版）》是這樣定義“課題”的：“研究或討論的主要問題或亟待解決的重大事項(xiàng)。”從研究角度來看，課題是為了解決問題而設(shè)定的最基本的研究單元。

1.課題名稱的表述

課題名稱一般包含4個(gè)部分：研究對象、研究范圍、研究內(nèi)容、研究方法。課題名稱不宜過長，一般不超過20個(gè)字。如“我園大班幼兒前閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究”，在這個(gè)課題中，“幼兒”是研究對象，“我園大班幼兒”是研究對象的范圍，“前閱讀現(xiàn)狀”是研究內(nèi)容，“調(diào)查研究”是研究要采用的方法。

在表述中，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)要完整，要避免疑問句，應(yīng)當(dāng)用陳述句描述。課題名稱應(yīng)確切反映要研究的內(nèi)容、范圍、方法和要完成的任務(wù)。例如，“如何提高大班美術(shù)欣賞活動(dòng)的效果”是我們最初開展研究的問題，作為課題時(shí)，可以表述為“幼兒園大班美術(shù)欣賞活動(dòng)低效成因及對策的研究”。再如，“怎樣在角色游戲中提高幼兒語言表達(dá)能力”可以表述為“在角色游戲中提高幼兒語言表達(dá)能力的策略研究”。

以下是幾種課題名稱的常見表述方式：

“××的現(xiàn)狀研究”

“關(guān)于××的研究”

“××能力培養(yǎng)的支持策略研究”

“××教育初探”

“××的實(shí)踐研究”

2.課題研究要小

選題過大，是我們一線教師做個(gè)人課題研究普遍存在的問題。在設(shè)計(jì)個(gè)人課題時(shí)，我們可以通過“三個(gè)限制”把“大而空”的選題變得“小而實(shí)”。這“三個(gè)限制”分別是“限制研究對象范圍”“限制研究的內(nèi)容”“限制研究的方法”。

首先，限制研究對象范圍。從選題角度來看，“小”課題應(yīng)體現(xiàn)在研究對象的“小”上。如果研究樣本過大，個(gè)人無法研究，自然不能稱為“個(gè)人課題”。由此可見，限制研究對象的范圍很重要。例如，“幼兒情緒教育初探”→“中班幼兒情緒教育初探”→“我園中班幼兒情緒教育初探”→“我園主題教育模式下中班幼兒情緒教育初探”。研究對象從“幼兒”到“中班幼兒”，再到“我園中班幼兒”，最后到“我園主題教育模式下中班幼兒”，范圍越來越小，最后聚焦到一種教育模式下一個(gè)年齡段幼兒，這樣一線教師操作起來更加方便。

其次，限制研究的內(nèi)容。把繁雜的研究內(nèi)容簡化，從模糊不清的研究內(nèi)容聚焦到教育實(shí)踐中的“過程性問題”“特殊性問題”上，把個(gè)人課題落在改進(jìn)工作、提高效率的價(jià)值上。例如，“小班幼兒游戲表現(xiàn)的研究”→“小班幼兒在角色游戲中表現(xiàn)的研究”→“小班幼兒在娃娃家游戲中表現(xiàn)的研究”→“小班幼兒在娃娃家游戲中交往表現(xiàn)的研究”。從沒有范圍的“游戲表現(xiàn)”到“角色游戲中表現(xiàn)”這個(gè)具體的游戲類型，再到游戲項(xiàng)目“娃娃家游戲中表現(xiàn)”，最后到“在娃娃家游戲中交往表現(xiàn)的研究”，課題內(nèi)容聚焦到一種游戲、一種行為，范圍由大變小了，內(nèi)容由虛變實(shí)了。

最后，限制研究的方法。小課題不需要很多方法，對只有一個(gè)變量的描述性問題，有時(shí)一種方法就可以解決問題。例如，“在語言活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒傾聽習(xí)慣的研究”，可以把“研究”明確到一種方法，如“實(shí)驗(yàn)研究”。這樣通過實(shí)驗(yàn)找到在語言活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒傾聽習(xí)慣的有效方法，課題研究的工作量也小了。

個(gè)人課題的研究過程可以分為準(zhǔn)備、實(shí)施、結(jié)題三個(gè)階段。課題無論大小，都是理論結(jié)合實(shí)踐的研究，是邊做邊悟的旅程，是理解和深化理論的實(shí)操。以上內(nèi)容只是圍繞準(zhǔn)備階段的“選題”試著講述，如果把個(gè)人課題視作大山，那么我只是一個(gè)初踏旅程的登山者。但是，美國著名探險(xiǎn)家約翰·鮑盧森告訴我們：“世界上沒有比人更高的山，也沒有比腳更長的路?！敝灰覀兲ど狭寺吠?，一定會(huì)欣賞到不一樣的風(fēng)景?！皞€(gè)人課題研究”讓我在“埋頭苦干”的幼教征途中試著“抬頭看路”，努力“仰望星空”……

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