我是座位設(shè)計(jì)師

薛蓉

持續(xù)時(shí)間：2021年10月18日～29日

年齡段：大班

轟轟烈烈的民族大聯(lián)歡活動(dòng)開始了，孩子們對(duì)節(jié)目會(huì)演充滿了期待，熱情空前高漲。他們常常在課間自主練習(xí)民族舞蹈，通過繪畫等表征方式制作民族大聯(lián)歡的節(jié)目單，觀察、了解并穿戴民族服飾……然而，一次偶然的散步引發(fā)了孩子們對(duì)演出座位的思考，故事便從這里開始了。

一、表演時(shí)，我們坐在哪里？

午后，孩子們?nèi)ゲ賵?chǎng)散步，脫了鞋子在場(chǎng)地上奔跑。突然，一個(gè)孩子提出問題：“老師，我們表演的時(shí)候坐哪里啊？”孩子們立刻討論開了：“是坐我們現(xiàn)在站著的大圓上嗎？”“我們可以坐在別的地方嗎？”

“舞臺(tái)的位置已經(jīng)確定下來了，在跑道的中間。那你們想一想，觀眾可以坐在哪里呢？”我順著孩子的問題繼續(xù)發(fā)問。

“我們應(yīng)該坐這邊，面向國旗！”小朋友借鑒了升旗時(shí)站位的經(jīng)驗(yàn)，紛紛指向操場(chǎng)上的三個(gè)大圓圈?！翱墒?，坐在那邊會(huì)不會(huì)看不到表演?。俊庇械挠變嘿|(zhì)疑道?！笆遣皇侨珗@小朋友都來看我們的表演呀？”我回答道：“不，今年我們彩排的時(shí)候會(huì)請(qǐng)小班的弟弟妹妹來觀看，正式表演的時(shí)候會(huì)請(qǐng)中班的弟弟妹妹來觀看。所以只有3個(gè)班的小朋友來看你們的表演哦！”孩子們一聽，又議論開了：“那他們坐在哪里??？會(huì)不會(huì)把我們的位置占了？感覺不夠坐啊！”“我們可以給他們排位置！”“是的，我們可以坐中間，讓中班弟弟妹妹坐兩邊?！薄?/p>

為了弄清楚觀眾和舞臺(tái)之間的關(guān)系，孩子們進(jìn)行了大量調(diào)查。他們發(fā)現(xiàn)：座位都是一排一排的，舞臺(tái)一般設(shè)置在座位的前面，并且是相對(duì)的，方便觀眾看到舞臺(tái)上的表演。

教師感悟：排座位的想法符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒對(duì)觀眾和舞臺(tái)有一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，排座位的想法能發(fā)展幼兒的空間思維、數(shù)學(xué)概念、語言能力、社會(huì)交往能力等，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維。

二、座位怎么排？

為了滿足幼兒排座位的想法，我找來了幼兒園操場(chǎng)平面圖。孩子們一下子從平面圖中對(duì)應(yīng)上了操場(chǎng)中的各種材料和大型玩具。但是，對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)地和紙上的縮略圖，他們還是不能完全一一對(duì)應(yīng)。座位到底應(yīng)該怎么排呢？針對(duì)這個(gè)問題，孩子們都有自己的想法，并通過設(shè)計(jì)圖的形式表現(xiàn)了出來。由于平時(shí)鍛煉和早操的位置都是固定的，他們受平面圖中四個(gè)大圓圈的影響，把座位基本放在了圈內(nèi)，甚至排到了距離舞臺(tái)最遠(yuǎn)的一個(gè)圈內(nèi)。于是，我與孩子們展開了討論。

討論一：最遠(yuǎn)的圈內(nèi)能不能排座位？

我把所有設(shè)計(jì)圖貼在一起：“看著這些設(shè)計(jì)圖，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”

“我們的座位都排在有圓圈的這一排?！庇杏變喊l(fā)現(xiàn)了規(guī)律。“最遠(yuǎn)的那個(gè)圈也有人排了座位啊？”“就讓中班坐在那里吧！那邊地方很大，不會(huì)擁擠?！蓖蝗唬杏變禾岢隽艘蓡枺骸澳沁呺x舞臺(tái)好遠(yuǎn)啊！坐在那里會(huì)不會(huì)看不見？”“能看見，我們之前辦活動(dòng)的時(shí)候，爸爸媽媽都坐在那邊。”

最遠(yuǎn)的那個(gè)圈到底能不能排座位呢？從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)來看，他們探討出來的答案似乎是可以的。可事實(shí)是：圓圈距離舞臺(tái)實(shí)在過于遙遠(yuǎn)，且中班孩子的身高較矮，坐在那里看表演的話視線必定受阻。

討論二：從哪里開始排？怎么排？

為了更細(xì)致地觀察，幼兒再次來到操場(chǎng)。此時(shí)，大（1）班的小朋友正在模擬練習(xí)跳竹竿舞。大家看著看著突然有了想法：“老師，我發(fā)現(xiàn)我們好像不能在圈里安排位置，不然小朋友跳舞時(shí)會(huì)被撞到?！薄澳堑降讖哪睦镩_始排位置呢？”我問道。

一時(shí)間，大家都沒有更好的辦法。這時(shí)，有一個(gè)幼兒低頭看到了地上的圓點(diǎn)，忽然有了靈感：“我覺得可以從第三個(gè)圓點(diǎn)處開始排。”“可他們剛剛就站在第三個(gè)圓點(diǎn)上跳舞的，還是太近了。”有幼兒提出了不同意見?！澳俏覀兙蛷牡谒膫€(gè)圓點(diǎn)處開始排座位吧！”“可是，我看到舞臺(tái)和觀眾之間是有距離的！”有幼兒遷移了之前設(shè)計(jì)圖的經(jīng)驗(yàn)。“要不我們從第五個(gè)圓點(diǎn)開始排？”“好！那就從第五個(gè)圓點(diǎn)開始?！贝蠹艺驹诘谖鍌€(gè)圓點(diǎn)處比畫著，達(dá)成共識(shí)。

幼兒聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，感知到舞臺(tái)與座位之間的關(guān)系。他們初步明確：舞蹈表演需要足夠的空間，之前在圓圈處就開始排椅子的方案并不容易實(shí)現(xiàn)。從哪里開始排座位的問題已經(jīng)解決了，但最遠(yuǎn)的圓圈是否適合排座位呢？對(duì)于這個(gè)問題，孩子們還沒有得出答案。

“那么，最遠(yuǎn)的圓圈適合排座位嗎？”我繼續(xù)提問。大家繼續(xù)討論著，可還是沒有結(jié)果。最后，一個(gè)幼兒提議：“我們一起站到那個(gè)圓圈上試一試吧！看看合不合適?！贝蠹彝饬诉@個(gè)建議，一起站在了最遠(yuǎn)的圓圈上。

大家你看看我、我看看你，都沒有發(fā)言。半晌，一個(gè)幼兒說道：“老師，我感覺這兒離小舞臺(tái)有點(diǎn)遠(yuǎn)，看不清楚。”“是有點(diǎn)遠(yuǎn)！”旁邊的幼兒附和道。其他幼兒都沒有發(fā)聲。班級(jí)的“小博士”說：“不如，我們搬來小椅子試著坐一坐吧！”

大家贊同了這個(gè)建議，去活動(dòng)室搬來了椅子坐在圓圈里。我問：“你們?cè)敢庾谶@邊觀看表演嗎？”大家一起搖頭表示不愿意：“老師，我們變矮了?！薄疤h(yuǎn)了，坐下來好像更看不清了?！?/p>

“既然圓圈里面不可以排座位，安排在圓圈旁邊行不行呢？”我繼續(xù)提問。于是，孩子們開始了第二次設(shè)計(jì)。

教師感悟：孩子們七嘴八舌地探討了舞臺(tái)與觀眾之間適宜的距離，經(jīng)歷了一次次提出想法、一次次被否定后，他們終于確定了最后的方案——從第五個(gè)圓點(diǎn)處開始排座位。在親臨現(xiàn)場(chǎng)的討論中，他們明確認(rèn)識(shí)到：距離太遠(yuǎn)會(huì)看不到舞臺(tái)，座位離舞臺(tái)很近會(huì)影響其他跳舞的小朋友，排座位不應(yīng)該受到圓圈的限制。

三、怎樣讓其他小朋友知道我們的設(shè)計(jì)呢？

幼兒把自己的問題記錄下來，在此過程中，新的問題誕生了：“我們知道從第五個(gè)圓點(diǎn)開始排座位，但其他小朋友不知道，怎么辦呢？”

于是，幼兒又展開了頭腦風(fēng)暴。有的幼兒提出了新的想法：“我覺得我們可以用柵欄把他們隔開。”“柵欄太高了，我們搬不動(dòng)，而且柵欄一般需要插進(jìn)土里，我們的操場(chǎng)上沒有土?！薄澳蔷陀幂喬グ?！”“輪胎占的地方太大了，小朋友走路時(shí)會(huì)被絆倒的?！薄耙晃覀冇美K子吧！”這段時(shí)間，孩子們?cè)诰毩?xí)跳繩，有的幼兒想到了新點(diǎn)子。這個(gè)想法獲得了其他幼兒的一致贊同。

“所有繩子都可以嗎？”我問。幼兒思考后回答：“不是，要用重一點(diǎn)的跳繩。”“跳繩的顏色要和操場(chǎng)的顏色不一樣，這樣才能凸顯出來?！薄耙脹]有彈性的跳繩，不然會(huì)卷起來?！薄澳且惨x擇重一點(diǎn)的跳繩，不然風(fēng)一吹就飛走了！”……

說做就做。孩子們從教室里拿來跳繩，到操場(chǎng)認(rèn)真地分地盤。為了讓其他班級(jí)的小朋友都知道他們安排的座位，他們還分組為每個(gè)班級(jí)設(shè)計(jì)了一個(gè)標(biāo)牌，并在活動(dòng)當(dāng)天站在操場(chǎng)上做座位引導(dǎo)員?；顒?dòng)開展得非常順利，孩子們的臉上也露出了開心又自豪的笑容。

活動(dòng)中，幼兒對(duì)“我們坐哪里”這一問題產(chǎn)生了極大的興趣，并對(duì)幼兒園場(chǎng)地展開了一次次觀察，基于實(shí)際場(chǎng)地與縮略圖紙，在具體規(guī)劃中一步步明確觀眾和演員之間的距離關(guān)系，空間思維和數(shù)序思維都得到了鍛煉。在用繩子分隔場(chǎng)地時(shí)，孩子們通過數(shù)繩子的個(gè)數(shù)清楚了操場(chǎng)的長度，再通過椅子的具體擺放情況明確了擺放6個(gè)班（中、大班各3個(gè)班級(jí)）全部座位所需要的具體距離。他們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過程中收獲了滿滿的成就感，樹立了主人翁意識(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，探索方法，嘗試解決問題，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，累積并構(gòu)建了生活經(jīng)驗(yàn)。

專家點(diǎn)評(píng)：

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”，陳鶴琴先生也強(qiáng)調(diào)生活對(duì)幼兒園課程的作用。這一課程故事讓我欣喜地看到，在課程實(shí)施過程中，薛老師已樹立了“生活皆課程”的理念，關(guān)注兒童在生活中遇到的真實(shí)問題，準(zhǔn)確識(shí)別蘊(yùn)含的教育價(jià)值，使之生長為促進(jìn)兒童成長的課程。相對(duì)那些需要“處心積慮”地設(shè)計(jì)問題情境、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)而言，這樣的活動(dòng)對(duì)兒童更有意義。

教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。對(duì)于這一角色定位，薛老師也很明確。她在兒童學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中順應(yīng)需求，因勢(shì)而導(dǎo)，通過巧設(shè)問題、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)、保障活動(dòng)的時(shí)間和空間等方式，讓兒童以自己的“步伐”去體驗(yàn)、操作與探究，在自我發(fā)現(xiàn)、自我質(zhì)疑和自我調(diào)整的過程中自主建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展多元能力。我認(rèn)為，這樣的支持是教師看見兒童、支持發(fā)展的有效舉措。

當(dāng)然，從生活化課程的實(shí)施來看，在解決問題時(shí)，教師可以更好地引導(dǎo)兒童基于真實(shí)生活情境和經(jīng)驗(yàn)探究解決問題的策略。例如，在弄清觀眾和舞臺(tái)之間的關(guān)系時(shí)，可以引導(dǎo)兒童回憶以往看電影時(shí)影院座位的安排、幼兒園之前辦活動(dòng)時(shí)的座位安排及觀看感受，在此基礎(chǔ)上思考這次的座位怎么排更合適。又如，在討論中班弟弟妹妹是否適合坐在最遠(yuǎn)最大的那個(gè)圈內(nèi)觀看時(shí)，可建議他們聆聽中班弟弟妹妹的感受與想法后再做判斷。有了這樣的思考，相信兒童對(duì)“為什么爸爸媽媽坐在最遠(yuǎn)的那個(gè)圈內(nèi)可以看清舞臺(tái)而我們就看不清”這類問題自然就有了答案。

同時(shí)，從資源利用價(jià)值最大化的角度來看，在活動(dòng)推進(jìn)過程中，教師可以結(jié)合大班幼兒的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)其進(jìn)行更為深入、豐富的探究。例如，在確定從哪里開始排位置時(shí)，教師可引導(dǎo)兒童了解每個(gè)班級(jí)表演節(jié)目時(shí)所需要的場(chǎng)地，以此發(fā)展幼兒的綜合分析能力;在進(jìn)行整體安排時(shí)，可思考觀看演出的6個(gè)班各有多少人，需要排幾排，每排排幾位。又如，對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)地和紙上的縮略圖，孩子們還不能完全一一對(duì)應(yīng)，教師可引導(dǎo)兒童結(jié)合實(shí)地進(jìn)行比對(duì)，進(jìn)而幫助幼兒了解縮略圖中各類標(biāo)記符號(hào)的意義。

浙江省紹興市上虞區(qū)教師發(fā)展中心? 董秋艷

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