漢字在身邊

持續時間：2021年10～12月

年齡段：大班

隨著年齡和能力的提升，我們班的小朋友不再像小班時那么喜歡看圖畫的內容，更多地會關注文字，開始了解文字這種有意義的符號。針對孩子們的興趣點以及《3～6歲兒童學習與發展指南》提出的5～6歲幼兒“對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義”，我們開啟了一場關于文字的探究活動。

一、安全標志中的漢字

在一次開展安全活動“認識交通標志”時，孩子們分小組討論并猜測交通標志的含義：“我看到了斑馬線，過馬路要走人行道。”“這個是禁止按喇叭的標志，你看它上面有個喇叭，還畫了一條橫線?！薄斑@是不讓大車通過的標志，因為畫了一條紅色的橫線?！碑斂吹健安叫小睒酥镜臅r候，孩子們的意見出現了分歧：

浩浩：標志上有一個大人和一個小孩，代表小孩子走路時要牽大人的手。

謙謙：不對不對，不是你說的這樣！

教師：謙謙，你怎么知道浩浩說的不對呢？

謙謙：老師，你看標志下面寫的是“步行”，就是告訴我們這條路是要走過去的。我認識這兩個字。

小澤：我知道，超市門口也有字，那個字是超市的名稱。

晨晨：我看到我們幼兒園門口有字。

銳銳：我的衣服上也有字。

童童：手機上也有字，電視上也有字。

孩子們的話題從猜測交通安全標志的含義不知不覺地轉移到了發現生活中的漢字。安全活動結束后，孩子們還是格外留意生活中看到的字，對文字有著特別的興趣。

二、生活中的漢字

生活本身就是一種教育。孩子們有著一雙善于發現的眼睛，這雙學習的眼睛讓我們把教育和生活聯系在一起。生活中有哪些地方會用到漢字？生活中有哪些物品需要用到漢字？我們的教室里有什么字？文字對我們的生活有什么用？……活動開始前，我們一起針對提前設想的問題進行了討論和分享。

涵涵：我中午刷牙的時候看到牙膏上也有字，上面還畫了巧虎。

晨晨：老師，我們閱讀區的繪本書上有好多好多的字。

喬喬：老師，我們班閱讀區的區域牌上也有字，告訴我們這是哪個區域。

兮兮：玩具的包裝袋上也有字。

小杰：我在媽媽的快遞盒上看到了字，媽媽說上面有我們家的地址，送快遞的叔叔看到后就能把快遞準確送到我家了。

孩子們根據生活中在不同地方看到的字，明白字出現在不同地方所起到的作用，這是日常生活無形中帶給孩子們的經驗。接著，我們開展了“我認識的文字”活動，讓孩子們在報紙中圈出認識的字寶寶，考驗小朋友們的觀察能力和辨別漢字的能力。通過這個活動，我了解到班級幼兒對漢字的掌握情況，這些已有的前期經驗推動著我們的探究方向。

三、尋找家里的漢字

孩子們最熟悉的地方就是家。我給孩子們布置了一個小任務：尋找家里的漢字，發現漢字后可以拍照或帶到幼兒園來與大家分享。在家長的幫助下，幼兒拍照分享了很多家中的漢字：大門上貼著的對聯、消防通道標志牌、零食包裝袋、藥盒、牙膏、水果標簽等，這些分享瞬間讓班級群熱鬧了起來，孩子們迫不及待地發送語音：“我家客廳里掛了一個‘?！?！”“我爸爸的報紙上有文字?！薄拔覌寢尩氖謾C淘寶軟件上也有字！”……第二天，孩子們帶來了各自在家中尋找到的帶有漢字的物品和標簽，引發了新的話題討論：這些物品上為什么會有字呢？漢字對我們的生活有什么幫助呢？如果沒有漢字該怎么辦？漢字最開始是什么樣子的？

帶著這些有趣的問題，我們又一次開啟了談話之旅。

教師：生活中，為什么許多物品上要有字呢？

欣欣：因為怕別人拿錯東西。

瀟瀟：因為字可以告知我們這些東西能不能吃。

晨晨：因為字代表了這樣東西的名字，比如牛奶盒上就寫著“牛奶”兩個字。

兮兮：因為字會告訴我們怎么使用這個東西。

小杰：還可能是因為有文字會比較好看。

……

討論的過程也是孩子們積極思考的過程，針對“為什么許多物品上要有字”這一問題，幼兒仔細思考后組織語言，與同伴表達自己的想法，有的想法會得到認同，有的想法會被其他小朋友反駁或者否定。

討論是調動孩子們思維的良好方式，所以活動大多以小組的方式進行。分組前，教師講清楚每一小組所需要的人數，孩子們自由分組討論。分組的過程可以培養幼兒的團隊協作能力和互幫互助意識，促使幼兒一起努力，共同達成目標。這種趣味模式是符合幼兒天性的，同時能夠提高幼兒的興趣和知識接收率，給予幼兒更多用語言表達自己觀點的機會。孩子們會用畫符號的形式將討論的問題和結果記錄下來，并派出一位“小代表”來分享討論的內容，如果“小代表”表達不清晰，其他幼兒會進行補充。

四、我是小小文字設計師

我們的生活離不開文字，生活中處處皆是文字。一次午餐過后，幼兒把板凳搬到走廊上坐著看書。一個幼兒中途離開位置去上廁所了，回來后找不到自己的板凳了。孩子們發現：在教室里，自己的書包柜、水杯架等物品上都寫有自己的名字，只有板凳上沒有名字。大班幼兒對自己的名字已經具有了一定的辨別和書寫能力，于是我們開展了“小小設計師”活動，讓幼兒給自己設計一張獨一無二的名片并張貼在板凳上。

在設計過程中，孩子們根據自己名字的筆畫和結構大膽地繪制出富有創意的名字，體驗當小小設計師的快樂，解決了板凳總是坐錯或找不到的問題。在設計時，有的孩子邊寫邊念“我的名字叫××”。這時，萌萌突然問道：“我叫李萌萌，我姓李，李教師也姓李，為什么我們倆都姓李呢？”“是啊，每個人的名字都是不同的，為什么有些人的姓氏是一樣的呢？”這真是個有趣的問題，讓我們一起去深入研究吧！

五、我的姓氏

“我和我爸爸的姓氏是一樣的。”“我的爺爺和姑姑都姓楊。”“我的弟弟妹妹和我一樣都姓王?！痹凇拔业男帐稀碧骄炕顒又?，我通過圖片的形式介紹了全班小朋友的姓名，講解了故事中姓氏的起源，讓孩子們理解“爺爺、爸爸和我都有一樣的姓氏”是因為姓氏在血緣親人之間具有傳承性。為了更好地讓孩子們認識不同的姓氏，我們進行了一場趣味游戲賽。

游戲一：拼出姓氏。幼兒自由分組，每組派出一位組員抽取認識的姓氏，并使用積木拼出所抽到的姓氏，最快完成的小組舉手后即為獲勝。孩子們在積極討論問題：“怎樣才能很快拼出字寶寶呢？”“我們需要很多很多塊積木?！薄拔矣X得我們應該這樣拼！”……在游戲過程中，孩子們進一步了解了漢字的結構，每一位小朋友都認識到了抽取的姓氏。

游戲二：身體拼字。第二關小游戲增加了孩子們合作的難度——用身體拼字。在用積木拼字時，孩子們可以直觀地看到積木擺出的形狀，但想用身體拼字可沒這么簡單了。拼字前，我給予幼兒充足的討論時間：“我躺下就能變成‘一’字?！薄斑@個字是連在一起的，像個“×”號一樣，該怎么拼呢？”“一個小朋友躺在另一個小朋友身上就拼出來了啊！”“可是，被壓在下面的小朋友會不會覺得不舒服呢？”……在游戲中，孩子們多多少少會遇到問題，而解決問題的過程正是考驗了幼兒的思考能力和溝通表達能力。

第一關積木拼字游戲，孩子們都能順利完成;而在第二關游戲中，只有兩個小組完成了身體拼字。游戲結束后，我們集體分享并總結活動中所遇到的問題和需要注意的地方。

希希：我們拼字的時候人數不夠，其他小組不愿意跟我們合作。

小杰：我們拼的字太難了！

石頭：我不想照著謙謙說的做，我覺得我只要躺在旁邊就好了。

瑤瑤：拼字的時候，不能很多人同時說話，要一個一個說。

可樂：對，如果他說的不對，我們再講話。

兮兮：我們躺下去的時候要看一看有沒有碰到其他小朋友，如果離得很遠也不行。

涵涵：太近了也不可以，會壓到別人的。躺下去的時候，還要注意不要踩到別人。

……

孩子們在輕松愉悅的游戲氛圍中鞏固認識的姓氏，獲得了充分展示和交往合作的機會，也嘗試多形式、多角度地思考，進行組合拼字。本次活動培養了孩子們的觀察能力、思維能力和動手操作能力。幼兒是活動的參與者，更能直觀地感受到漢字的結構特點。

在“漢字在身邊”系列活動中，孩子們通過對課程的探究認識并了解了漢字，感受語言和漢字的魅力，對漢字產生了濃厚的興趣;同時，幼兒能主動解決活動中遇到的問題，發展了人際交往能力，提升了語言表達和組織能力。

漢字是中華文化中最為顯著的文化象征符號，有著悠久的文化歷史。課程故事的主角永遠是孩子，教師跟隨幼兒的興趣，不斷引導其積極思考，并與他們一同學習和成長。我們的課程故事到這里并沒有結束，我們會繼續探究，期待孩子們在接下來的活動中能夠探究出更多有趣的故事。

專家點評：

漢字是中華文化中最為顯著的文化象征符號，有著悠久的文化歷史。李夢茹老師在大班課程故事《漢字在身邊》中分享了班級幼兒經歷的安全標志中的漢字、生活中的漢字、尋找家里的漢字、我是小小文字設計師、我的姓氏課程等行徑路徑。過程中，教師捕捉孩子們的興趣點，讓他們用自己的眼睛去發現：生活中哪些地方會用到漢字？生活中有哪些物品需要用到漢字？我們的教室里有什么字？文字對我們的生活有什么作用？……通過一次次討論和分享，孩子們對安全標志中的漢字、生活中的漢字、家里的漢字都有了進一步了解。李老師通過兩個趣味游戲“拼出姓氏”和“身體拼字”，讓孩子們在輕松愉悅的游戲氛圍中鞏固認識的姓氏，并獲得充分展示和交往合作的機會?；顒又?，李老師還鼓勵幼兒在游戲的氛圍中進行組合拼字，嘗試用不同形式和多維度的思考方式來表現漢字，讓幼兒在游戲過程中體驗快樂，得到發展。

我們都知道：課程故事是以故事的形式展開，通過一個個關鍵事件，揭示活動背后的意義。課程故事記錄的是教師思考課程問題、尋求課程實施思路、謀劃課程實施策略、實施課程設計的探究過程。這一點李老師已經關注到了。但是，如果教師把孩子們的關注點和興趣點再進行提升，在幼兒感知漢字結構特點的基礎上，為孩子們提供一些適合他們自主閱讀的圖書，讓其切身體會到通過閱讀獲取信息的樂趣，并在其認識了不同的姓氏之后，鼓勵其學習書寫自己的名字，讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養書寫興趣，豈不快哉？

總之，教師要基于幼兒的評價策略，促使幼兒在課程中獲得成長，真正成為幼兒經驗提升的推動者。

江蘇省鹽城市幼教兼職教研員? 沈 烜

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