“愛”與“礙”

蔣婷婷

愛和溺愛之間，沒有楚河漢界，更不像涇濁渭清般分明。但是，我們都知道，溺愛有害，阻礙孩子健康成長。作為教師的我們，該如何面對家長，幫助祖輩家長或父輩家長走出溺愛的泥淖，學會正確愛孩子呢？

周末，我帶孩子在小區里玩，突然旁邊傳來一陣爭吵聲：一個家長和一個小女孩在吵架。聽了一會兒才知道事情的始末：原來不知道哪個小朋友將玩具放在廣場上，引來了一大一小兩個女孩子。小一點的孩子先拿到了玩具，大一點的孩子看到后就上去搶，小一點的孩子立即哭了，她的媽媽不樂意了，扯著嗓子沖大一點的孩子吼了起來。

“哎，你這個小朋友怎么這樣子，憑什么搶我們的玩具！”

小姑娘火氣也大：“這玩具又不是你們的。”

“那玩具也不是你的呀！”

小姑娘有點怯懦，聲音慢慢小了些： “但是我也想玩。”

“你沒看見妹妹在玩嗎？你想玩就等妹妹玩過了再玩。”

小姑娘不過五六歲的樣子，覺得自己理虧，也可能是害怕，立刻跑走了。

我在旁邊看著，心里有些不太贊同這位媽媽的做法。雖然小姑娘搶自己孩子的玩具確實不對，可身為一個成年人，當著自己孩子的面這樣做，從她自己的層面覺得是在幫孩子，實際上這種做法真的正確嗎？

在幼兒園中，我們也時常碰到家長有一些自認為是為了孩子好，實際上卻對孩子的發展形成了阻礙的做法。有時我會想，這到底是“愛”還是“礙”？

一、生活自理能力差，小舒哭鬧的背后藏著什么

2019年，小舒升到了我們班。對這個孩子，我早有耳聞，在幼兒園里常常會見到她哭鬧，所以在知道她升入我們班后，我就一直很關注她，還特意向之前班級的老師了解過她的情況。我自認為對這個孩子已經做好了萬全的準備，可當親眼見到她的情況時，還是很頭疼。

我們幼兒園一向很注重幼兒生活技能和生活自理能力的培養，大班的孩子基本上都能用勺子和筷子、收拾桌面、穿脫衣物等，小舒卻什么都不會。

除了生活自理能力與其他小朋友存在巨大差距之外，她承受挫折的能力也令人詫異。于她而言，所有問題都只會用哭來解決，早上入園要哭，做早操要哭，別的小朋友說了她也要哭……觀察了兩周之后，我再次向之前班上的老師了解了小舒的情況。中班時她的情況還要糟糕一些，現在已經好多了。后來，我又聽說小舒的弟弟也就讀于我們幼兒園，于是我向小班老師了解小舒弟弟的情況，結果是姐弟倆如出一轍。由此可以確定，小舒的問題來自家庭。

二、第一次家園溝通效果不顯，教師再析哭鬧的原因

開學第三周左右，趁著小舒媽媽來接她的時候，我第一次向她了解了小舒在家的情況。

小舒的爸爸媽媽工作很忙，小舒平時由奶奶帶養。平時在家，奶奶包辦代替，小舒吃飯、穿衣都不需要自己動手。即使到了大班，小舒吃飯還是要奶奶喂……我將小舒在幼兒園的各方面表現向她媽媽做了詳細交流，在同一個年齡階段，不管是學習能力還是動手能力，小舒較之其他幼兒都要弱很多。如果要縮小小舒和其他同年齡段幼兒之間的差距，家長就要積極配合幼兒園，一起糾正小舒的各方面習慣，尤其是要徹底改掉包辦代替的教養方式。媽媽愿意一起配合，并表示回家后一定和爺爺奶奶溝通此事。

這次交流之后，我們在幼兒園同時采取了很多措施，可是效果并不好。小舒仍舊是每天哭著來園，哭著要老師喂飯，哭著要老師幫忙穿衣……她的行為舉止和說話語氣，還像是停留在小班階段。

三、教師意外發現，孩子哭鬧背后是家長誤讀孩子的成長需要

正當我們一籌莫展不知如何做的時候，我又有了新發現。

這天晚上，在下班回家的路上，我看見小舒和媽媽正好走在我的前面。我剛想上前打個招呼，就聽見小舒和媽媽有了如下對話。

“寶貝，你今天晚上在幼兒園吃的什么呀？”

“我今天吃的餃子。”

“啊！吃的餃子啊，好不好吃呀？”

“好吃，可……可是我不會用筷子。”

媽媽趕緊低下頭很心疼地看著她：“寶寶不會用筷子怎么吃的餃子呀？吃飽了嗎？肚肚餓不餓呀？”

“吃飽了，老師讓小朋友喂我吃的。”

媽媽一時放下心來：“哦？那寶寶要謝謝小朋友哦！”

母女倆越走越遠。盡管小舒還在上幼兒園，可是現在已經是大班了，一般父母和孩子說話時的語氣正在趨于成人化，很少會像幼兒園老師一樣童趣化。這說明在媽媽的眼中，小舒仍舊和小班年齡段的孩子沒有什么區別。當小舒說出自己不會用筷子時，媽媽并沒有對會不會用筷子和她展開對話，只是關心她有沒有吃飽。通常來說，父母此時應該對孩子說：“你看，別的小朋友都會用筷子了，你也要加油。”小舒媽媽卻沒有。

四、第二次家園溝通，教師發現家長錯誤的教育理念

有了這一發現，我再次找到了小舒的爸爸媽媽。這次溝通時，小舒爸爸媽媽或許也意識到了老師對小舒的重視，態度較之前也真誠許多。我將小舒近期在園表現一一說明之后，又從她的爸爸媽媽口中了解了一些他們的家庭教育方式。

小舒的爸爸媽媽因為平時工作很忙，無暇照顧孩子。雖然知道爺爺奶奶的帶養方式有問題，可畢竟是老人家幫忙，他們也不好多說什么。因為自己陪伴的時間少，他們心中有些愧疚，所以在家里的教育方式是“引導式教育”。

聽到這個名詞的時候，我特意仔細問了一下：“你們所說的引導是怎么引導呢？”媽媽的回答一下子解開了我所有的疑惑：“一般她想做的事情或是不想做的事情，我們都不會強迫她，會遵從她自己的意愿。如果實在是比較無禮的要求，我們就和她講道理。”“那你們從來沒有批評教育過嗎？”我問道。爸爸媽媽齊齊搖頭。

我突然明白了，小舒為什么心理承受能力比其他孩子弱。對爺爺奶奶的包辦代替，爸爸媽媽明知道對孩子的發展不好，可囿于錯誤的“引導式教育”——充分尊重孩子的意愿——使小舒養成了什么都不愿意嘗試、事事依賴別人的性格。當別人不能滿足她的需求時，她就采用哭鬧的方式“示威”，自認為疼愛孩子的一家人，就會在小舒的“示威”之下妥協。

可是，對于小舒來說，這真的是愛嗎？

溝通的最后，我給了小舒的爸爸媽媽一些建議：第一，家庭中適當地給予一些挫折教育，可以加強孩子的抗挫能力;第二，家長要堅定立場，在家時要求孩子自己的事情自己做;第三，當孩子出現無理要求時，家長要及時制止;第四，幼兒園與家庭雙方要達成統一協作，互相了解孩子在園及在家情況。

五、進步之后又退步，祖輩家長“包辦代替”仍未休

這次溝通之后，小舒的父母認識到了自己的家庭教育方式出了問題，開始積極按照我的建議進行調整和改變。后續兩個月，小舒有時也會哭鬧，可在老師和家長的共同努力之下，已經有了明顯進步。12月底，她已經可以用筷子，會自己脫衣服穿鞋子了，早操時也可以在老師的鼓勵下當帶操員了。

可是，一個假期之后，我們一個學期的努力竟然都白費了。

2020年，由于疫情，我們直到5月才開學。當看到小舒的情況時，我心中五味雜陳。本來她已經適應了幼兒園的生活節奏，無論是生活還是學習，都能夠跟上，現在又變回去了，吃飯不會排隊，別的小朋友用筷子，她卻吵著要用勺子……我的心里受到了沉重的打擊。

為了弄清楚小舒為什么出現了反復，我只能再次找到了她的爸爸媽媽。原來，小舒的爸爸媽媽都在醫院工作，疫情期間不得不和孩子與老人分開，小舒的生活全部由爺爺奶奶負責。我立即明白了，爸爸媽媽不在家，爺爺奶奶又開始包辦代替，孩子失去了“主動自我服務”的機會。

六、第三次家園溝通，家園達成一致，小舒走出哭鬧的怪圈

看著父母為難的樣子，我主動要求，明天由小舒奶奶來接她。

第二天，小舒奶奶來了。我把小舒上學期的進步和現在的情況展現在她面前，還講了一個之前與小舒情況相似的孩子的故事。那個孩子由于自理能力太差，根本上不了小學，最后家長只能和幼兒園協商，讓他再多上一年幼兒園。

我把小舒目前的情況一一分析給奶奶聽，并告訴她小舒還有幾個月就要上小學了，所有事情都需要自己做。如果想讓她同其他孩子一樣正常升入小學，那么唯一的方法就是：所有家長都要和幼兒園達成統一戰線，無論如何都要堅定立場，要求她自己的事情自己做。

剛開始，奶奶表露出很為難的樣子，總說自己不幫她，她就哭鬧、不吃飯。我說：“其實孩子并不傻，她知道你愛她，你舍不得，所以才會用這種方法來要挾你妥協，但是這種愛已經阻礙了她的發展，繼續下去對她只有害沒有利。”

所有的努力終究沒有白費，在最后的兩個多月里，小舒在老師和家長的努力之下每天都有所進步，最后終于在升入小學之前能夠和小朋友一起跟著老師的指令完成所有事情了。父母給孩子的愛有很多種形式，滿足孩子的所有要求并不可取。無論是老師還是家長，我們都應當給予孩子正確的愛，讓這份愛成為他們成長路上的助力，帶著他們走向未來。

3683500338233