家園合作助力幼兒入學(xué)準(zhǔn)備

白麗萍

在我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域，“入學(xué)準(zhǔn)備”大多與“幼小銜接”并提，二者界限模糊。2021年3月底，教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，文件中附帶了《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，將“幼小銜接”劃歸為兩項(xiàng)相互聯(lián)系又重點(diǎn)各異的工作：一是由幼兒園引導(dǎo)的“入學(xué)準(zhǔn)備”工作，二是由小學(xué)實(shí)現(xiàn)的“入學(xué)適應(yīng)”工作。兩個(gè)階段的工作均包含身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)四大領(lǐng)域。

無論是“入學(xué)準(zhǔn)備”還是“入學(xué)適應(yīng)”，都離不開家長(zhǎng)的參與。因?yàn)榧议L(zhǎng)是孩子完成銜接過程的持續(xù)陪伴者，也是在幼兒園教師與小學(xué)教師之間的重要溝通者，家長(zhǎng)的態(tài)度和行為直接影響幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的進(jìn)程與效果。研究顯示，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備認(rèn)識(shí)較為片面，更加重視幼兒的基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)，而對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展、操作能力培養(yǎng)等關(guān)注不夠。家長(zhǎng)一方面認(rèn)為兒童的入學(xué)準(zhǔn)備更應(yīng)該看重非學(xué)業(yè)能力，另一方面仍然給孩子報(bào)各種學(xué)前班，從而導(dǎo)致家長(zhǎng)盲目跟風(fēng)，讓孩子超前學(xué)習(xí)，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，打擊了幼兒的學(xué)習(xí)積極性。家長(zhǎng)的這種從眾行為雖然不值得提倡，但也體現(xiàn)出他們極其渴望參與幼兒入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)的愿望。

我園自評(píng)選為“幼小銜接實(shí)驗(yàn)園”以來，一直高度重視家園合作在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備過程中的重要作用，堅(jiān)持從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面著手，采用持續(xù)性計(jì)劃與關(guān)鍵性活動(dòng)相繼、日常保教與專項(xiàng)活動(dòng)相結(jié)合的方式，探索家園雙向互動(dòng)的入學(xué)準(zhǔn)備策略，用科學(xué)的方法助力幼兒入學(xué)準(zhǔn)備。

一、家園合力，幫助幼兒做好入學(xué)的身心準(zhǔn)備

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中有關(guān)身心準(zhǔn)備的發(fā)展目標(biāo)包括：向往入學(xué)、情緒良好、喜歡運(yùn)動(dòng)、動(dòng)作協(xié)調(diào)。為了幫助幼兒順利入學(xué)，讓幼兒做好身體和心理兩方面準(zhǔn)備，我園引領(lǐng)家庭從以下三個(gè)方面采取行動(dòng)。

（一）堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)

良好的身體素質(zhì)和心理適應(yīng)能力是開啟新的學(xué)習(xí)階段的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也是長(zhǎng)期鍛煉和調(diào)和的結(jié)果。我園始終將“促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展”作為開展一切保教活動(dòng)的主要任務(wù)。為了逐步增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，教師從幼兒入園初期就與家長(zhǎng)一起制訂了小、中、大三個(gè)年齡階段的“家園運(yùn)動(dòng)計(jì)劃”。

（二）關(guān)注情緒，平衡心理發(fā)展

除了強(qiáng)健幼兒的體質(zhì)之外，我們還要關(guān)注幼兒的心理發(fā)展，從小班的“情緒記錄墻”到中班的“情緒宣泄小屋”再到大班的“情感交流空間”，一步步引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己和他人的情緒變化，選擇適當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)情感，探索控制自己情緒的方法。幼兒園在輔助幼兒心理發(fā)展的過程中，一定要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。我園根據(jù)幼兒心理發(fā)展的不同階段特征，召開相應(yīng)的“幼兒心理發(fā)展與家庭教育”主題家長(zhǎng)會(huì)，幫助家長(zhǎng)了解不同年齡段幼兒的心理特征、思維方式，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)做孩子的榜樣，在家庭中營(yíng)造和諧溝通、平等交流、合理表達(dá)情緒及自己內(nèi)心想法的良好氛圍。

（三）三方聯(lián)動(dòng)，激發(fā)入學(xué)興趣

大班是幼小銜接的關(guān)鍵期。我們組織大班幼兒參觀了附近的小學(xué)，親身了解小學(xué)的環(huán)境、規(guī)則和學(xué)習(xí)內(nèi)容，還邀請(qǐng)了幾名小學(xué)生來園介紹小學(xué)的特色活動(dòng)及學(xué)習(xí)趣事，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往。同時(shí)，我們根據(jù)“家中是否有小學(xué)生”這一具體情況將家長(zhǎng)分為兩組，分別召開家長(zhǎng)會(huì)。一方面，建議家中沒有小學(xué)生的家長(zhǎng)不要用小學(xué)“嚇唬”孩子，避免對(duì)孩子說“你快珍惜吧，上小學(xué)就不能玩了”“不用你不聽話，等小學(xué)老師收拾你”“要是考試沒考好，你就等著挨揍吧”之類的消極言語;另一方面，建議家中有小學(xué)生的家長(zhǎng)正確對(duì)待小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，不苛求小學(xué)生的成績(jī)，不將小學(xué)教師形容得過分嚴(yán)苛，以免幼兒對(duì)上小學(xué)產(chǎn)生恐懼情緒，抵觸入學(xué)。家長(zhǎng)可以向幼兒介紹小學(xué)學(xué)習(xí)的豐富性，聊一聊自己上小學(xué)時(shí)的趣事，說一說和老師、同學(xué)之間的感情，讓幼兒感受到小學(xué)生活是值得期待的。

二、家園同步，強(qiáng)化幼兒入學(xué)的生活準(zhǔn)備

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中有關(guān)生活準(zhǔn)備的發(fā)展目標(biāo)包括：生活習(xí)慣、生活自理、安全防護(hù)、參與勞動(dòng)。生活準(zhǔn)備要求個(gè)體具備初步的照顧自己的能力，在這種能力的輔助下開展新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由幼兒園保教結(jié)合的模式向小學(xué)教育模式過渡，幼兒的生活則由成人照料過渡到自我服務(wù)。

（一）培養(yǎng)服務(wù)能力，樂于參與勞動(dòng)

孩子從幼兒園升入小學(xué)后要面對(duì)的最直觀的問題就是生活模式的轉(zhuǎn)變。通常來講，小學(xué)的師生比更低，這意味著相較于幼兒園教師而言，小學(xué)教師要看顧更多的孩子，分散在每個(gè)孩子身上的精力極為有限，因而需要孩子進(jìn)行自我服務(wù)、彼此服務(wù)。此外，小學(xué)的課程安排更加緊密，很少有緩沖等待的時(shí)間，因此需要孩子有一定的時(shí)間觀念，做事不拖沓。在這種情況下，孩子們?cè)趯W(xué)前期形成的生活習(xí)慣就是他們適應(yīng)小學(xué)生活的關(guān)鍵。

我園一向注重培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)、為他人服務(wù)的意識(shí)和能力，在小班幼兒適應(yīng)園所環(huán)境后，教師會(huì)借助“娃娃家”區(qū)域活動(dòng)、角色扮演游戲、圖書和視頻等途徑，向幼兒滲透“自己的事情自己做”的觀念;同時(shí)建議家長(zhǎng)減少包辦代替，讓孩子在家也能像在園一樣獨(dú)立進(jìn)餐、自己穿衣、自主整理玩具。對(duì)于中班幼兒，教師抓住幼兒好模仿的年齡特征，向其滲透勞動(dòng)技能，在班級(jí)設(shè)置“值日生制度”，調(diào)動(dòng)幼兒的勞動(dòng)積極性;同時(shí)建議家長(zhǎng)在家中準(zhǔn)備適合幼兒使用的清理工具，帶領(lǐng)幼兒一起勞動(dòng)。經(jīng)過將近一年的鍛煉，升入大班以后，幼兒的勞動(dòng)技能已經(jīng)較為熟練了，此時(shí)我們會(huì)在“值日生”的基礎(chǔ)上增設(shè)“值周衛(wèi)士”，“值周衛(wèi)士”負(fù)責(zé)全園的晨間接待、晨間廣播等工作，在疫情期間還肩負(fù)著護(hù)送小班弟弟妹妹順利入班的重任;同時(shí)我們也會(huì)定期組織幼兒和家長(zhǎng)志愿者到社區(qū)清理垃圾、植樹種花，培養(yǎng)幼兒為他人服務(wù)的意識(shí)。

（二）家園作息規(guī)律保持同步

與自我服務(wù)、為他人服務(wù)活動(dòng)共同發(fā)起的還有“幼兒園、家庭同步作息時(shí)間表”。“同步作息時(shí)間表”由各年級(jí)組家委會(huì)制訂，大致參考幼兒園的作息時(shí)間，同時(shí)兼顧多數(shù)家長(zhǎng)的工作時(shí)間，為家長(zhǎng)提供了假期帶娃的時(shí)間參考。考慮到每個(gè)家庭的實(shí)際情況不同，我們沒有要求家長(zhǎng)必須嚴(yán)格執(zhí)行“同步作息時(shí)間表”，只是希望能夠?yàn)榧议L(zhǎng)提供一些家庭教育線索。令我們感到欣慰的是，在“同步作息時(shí)間表”發(fā)布的半年后，有家長(zhǎng)向我們反饋：寒假初期，孩子每天無所事事，不是看動(dòng)畫片就是玩小游戲，家長(zhǎng)一方面沒有時(shí)間陪孩子，另一方面也不知道帶孩子做什么活動(dòng)，十分迷茫。不久，家長(zhǎng)放年假了，又看到老師在家長(zhǎng)群里發(fā)消息建議執(zhí)行“同步作息時(shí)間表”，就以身作則和孩子一起執(zhí)行。開始執(zhí)行的時(shí)候有些困難，尤其是“早起”這一項(xiàng)，大人和孩子都堅(jiān)持不下來。但是，考慮到合理的作息確實(shí)能提高生活質(zhì)量，家長(zhǎng)就結(jié)合自己的實(shí)際情況對(duì)“同步作息時(shí)間表”稍加改動(dòng)，然后繼續(xù)執(zhí)行。如今，全家人每天的生活不僅過得十分充實(shí)，而且形成了早睡早起、今日事今日畢等良好生活習(xí)慣，受益匪淺。

三、家園聯(lián)動(dòng)，豐富幼兒入學(xué)的社會(huì)準(zhǔn)備

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中有關(guān)社會(huì)準(zhǔn)備的發(fā)展目標(biāo)包括：交往合作、誠(chéng)實(shí)守規(guī)、任務(wù)意識(shí)、熱愛集體。社會(huì)準(zhǔn)備在于幫助幼兒學(xué)習(xí)如何協(xié)調(diào)個(gè)人與他人、個(gè)體與集體之間的關(guān)系。幼兒園和家庭聯(lián)合，共同幫助幼兒去自我中心，可以讓幼兒更好、更快地適應(yīng)小學(xué)生活。

（一）共商約定，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)

眾所周知，幼兒升入小學(xué)后積極遵守班規(guī)、校紀(jì)，會(huì)更容易贏得同伴和老師的認(rèn)可。我園一方面注重向幼兒滲透規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，另一方面設(shè)計(jì)了“我們的約定”家園聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，包含“幼兒園公約”“班級(jí)公約”“家庭公約”“游戲約定”“守約標(biāo)兵”五個(gè)子項(xiàng)目。“我們的約定”旨在強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和使命感，幫助其做好入學(xué)前的社會(huì)準(zhǔn)備。

（二）挑戰(zhàn)自我，感受集體力量

為了增強(qiáng)幼兒的社會(huì)交往能力和合作能力，激發(fā)其集體精神與挑戰(zhàn)精神，我園在家長(zhǎng)的支持與幫助下特別為大班幼兒籌備了“勇敢者之夜——終極挑戰(zhàn)”活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒傍晚來園參與團(tuán)體游戲、分組探險(xiǎn)尋寶、共享篝火晚宴，并在沒有家長(zhǎng)陪同的情況下挑戰(zhàn)在幼兒園留宿一夜。活動(dòng)前，我們做了充分的物質(zhì)準(zhǔn)備，并且多次與家長(zhǎng)溝通，幫助家長(zhǎng)做好心理建設(shè)——相信孩子足夠勇敢，能夠在群體中擊敗孤獨(dú)與未知;相信孩子足夠自立，能夠在引導(dǎo)下完成睡前活動(dòng)并獨(dú)自入睡;相信老師會(huì)像家長(zhǎng)一樣，守護(hù)孩子夜晚安然入夢(mèng)。活動(dòng)當(dāng)天，孩子們一起游戲、尋寶、載歌載舞、享用美食，全然無畏夜幕的侵襲。直至夜深就寢時(shí)，孩子們?nèi)匀粚?duì)活動(dòng)過程念念不忘，意猶未盡地與伙伴分享活動(dòng)中的見聞，慢慢進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。這不僅是孩子的“勇敢者之夜”，更是家長(zhǎng)的“勇敢者之夜”。起初，有的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子晚上怕黑、怕蚊蟲而哭鬧著要回家，還特意打電話向老師詢問情況。但是，當(dāng)家長(zhǎng)從錄像和照片中看到孩子活躍的身影、開懷地大笑、恬靜的睡顏時(shí)，他們的一切顧慮和擔(dān)憂都一掃而光了。家長(zhǎng)們驚訝于孩子的勇敢和在集體中的變化，也感謝教師的用心設(shè)計(jì)和精心籌備，同時(shí)也意識(shí)到自己曾經(jīng)“小瞧”了孩子，表示以后會(huì)更加信任、尊重孩子。

四、家園協(xié)調(diào)，引導(dǎo)幼兒做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中有關(guān)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的發(fā)展目標(biāo)包括：好奇好問、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力。做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅可以為幼小銜接工作服務(wù)，更有益于個(gè)體終身發(fā)展。

家長(zhǎng)最關(guān)心的入學(xué)準(zhǔn)備問題主要集中在學(xué)業(yè)方面，雖然關(guān)注學(xué)業(yè)并無過錯(cuò)，但部分家長(zhǎng)的認(rèn)知非常片面，過于重視孩子的基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略了培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，有些激進(jìn)的家長(zhǎng)甚至成為培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的主要沖擊力量，阻礙了幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。我園以“從生活開始，用文化浸潤(rùn)，養(yǎng)生存潛能，育幸福人生”為育人目標(biāo)，除了常規(guī)的在家長(zhǎng)會(huì)上宣傳“科學(xué)銜接，平穩(wěn)過渡”之外，還堅(jiān)持在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、保教活動(dòng)、儀式慶典等活動(dòng)中巧設(shè)探索契機(jī)，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，我們也希望借助這些形式潛移默化地向家長(zhǎng)滲透“幼兒之‘學(xué)’，源于生活，始于興趣，重在過程”的觀點(diǎn)，啟示家長(zhǎng)守護(hù)幼兒的天性，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，與教師一起幫助幼兒做好入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（一）記錄活動(dòng)過程

過程性的教育價(jià)值往往容易被忽略，然而正是這些過程讓教育結(jié)果更加多樣化，幼兒的所感和所得也是在過程中才更顯清晰。因此，我園非常注重活動(dòng)的過程。例如，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們化“展示墻”為“記錄墻”，將主題活動(dòng)的思路、過程、結(jié)果一步步記錄在墻上，引導(dǎo)幼兒經(jīng)常回顧和反思。教師和幼兒也可以隨時(shí)利用繪畫、符號(hào)、文字等形式將自己在活動(dòng)中的困惑、思考和感悟記錄在墻上，大家相互討論交流。“記錄墻”不僅服務(wù)于本班幼兒和教師，而且為家長(zhǎng)、幼兒園其他成員及來園參觀的客人還原出真實(shí)的主題活動(dòng)過程，引發(fā)了大家的興趣。

（二）指導(dǎo)親子閱讀

在小學(xué)教育中的語文教學(xué)方面，對(duì)兒童的閱讀量、閱讀能力有較高的要求。閱讀是一項(xiàng)需要從小開始并長(zhǎng)期堅(jiān)持的活動(dòng)。在保教活動(dòng)方面，我園大力倡導(dǎo)開展親子閱讀，呼吁家長(zhǎng)每天至少抽出15分鐘的時(shí)間陪伴孩子閱讀，每日在家長(zhǎng)群中“打卡”，記錄美好的親子閱讀時(shí)刻。而且，我園每年都會(huì)開展“讀書月”活動(dòng)，不斷強(qiáng)化親子閱讀。同時(shí)，我們會(huì)建議家長(zhǎng)選擇購買圖多字少、畫面精美、情節(jié)簡(jiǎn)單、適合孩子理解的繪本，并且采用講述、繪畫、表演等形式豐富幼兒的閱讀過程，全家共同參與閱讀，逐步引導(dǎo)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過幾年的堅(jiān)持，幼兒的閱讀量、理解能力、表達(dá)能力都獲得了顯著提升。

（三）增強(qiáng)教育生活性

幼兒教育需要與生活保持密切聯(lián)系。我園借鑒陳鶴琴先生的“活教育”理念探索出系列家園互動(dòng)活動(dòng)——“生活中的數(shù)學(xué)”，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在此過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，提升各方面能力。例如，大班社會(huì)活動(dòng)“逛菜市場(chǎng)”。活動(dòng)前，幼兒圍繞“菜市場(chǎng)”展開了討論，并確定了任務(wù)：每個(gè)幼兒在菜市場(chǎng)找到10種不同的蔬菜，并用繪畫的方式記錄下來;每個(gè)幼兒用10元錢買菜，并記錄每種菜的價(jià)格和所用錢數(shù)。隨后，教師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)配合幼兒園工作，帶領(lǐng)幼兒逛一次菜市場(chǎng)。一周以后，幼兒來園進(jìn)行反饋。對(duì)于幼兒而言，本次活動(dòng)涉及計(jì)數(shù)、二級(jí)分類、10以內(nèi)分解、比較等數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)鍛煉了他們書寫記錄、與人溝通的技能，并且增加了“貨比三家”的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于家長(zhǎng)而言，本次活動(dòng)給了家長(zhǎng)參與幼兒學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)感受到幼兒帶著任務(wù)逛菜市場(chǎng)的激動(dòng)心情，見證了幼兒在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的時(shí)刻，從而反思自己的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備觀”。

（四）引發(fā)書寫興趣

前書寫能力是幼小銜接工作的重要方面。幼兒在達(dá)到一定生理成熟的基礎(chǔ)上，可以逐步掌握書寫技能并熟練地書寫簡(jiǎn)單的漢字。我園專門為大班幼兒舉辦了“開筆禮”，以引起幼兒對(duì)書寫的重視，激發(fā)其書寫興趣。同時(shí)，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒來到文廟孔子文化園，讓幼兒懷著崇敬之心完成凈手、上泮橋、欞星祝福、金聲玉振、殿前正禮、朱砂啟智、執(zhí)筆釋德等七項(xiàng)儀式。活動(dòng)中，無論是幼兒、教師還是家長(zhǎng)，都或多或少被中華文化的魅力所震撼，對(duì)書寫生發(fā)敬意與向往，從而喚起書寫興趣，萌發(fā)書寫意愿，為日后的小學(xué)生活做好書寫方面的準(zhǔn)備。

總之，入學(xué)準(zhǔn)備不是一蹴而就的事情，需要幼兒園三年的點(diǎn)滴積累;入學(xué)準(zhǔn)備也不僅僅局限于幾次特殊的活動(dòng)，而是需要滲透于日常保教工作之中;入學(xué)準(zhǔn)備更不是幼兒園的獨(dú)角戲，而是家園合作、共同努力的結(jié)果！

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