信息化背景下的“園林模型制作”教學改革

趙偉，江壹璠，徐新平，周想，馬潔莉

（金陵科技學院園藝園林學院，江蘇 南京 210038）

“園林模型制作”是風景園林專業的一門綜合性課程[1]，模型制作既是方案推敲的一種手段，也是風景園林成果展示的一種方式。模型類課程從大處來說可以幫助學生培養空間感覺，從小處可以幫助學生進行細節的設計[2～3]，幫助學生理解園林工程結構等方面的知識[4]，在設計過程中具有不可替代的作用。但是近年來，隨著信息技術的普及，計算機輔助園林規劃設計的手段越來越多，軟件越來越智能化，學生越來越依賴計算機制圖技術，手工模型制作開始受到冷落，很多學校也不再開設這門課程。那么園林模型制作這門課程是否應該繼續開設，該如何開設，這是在后期教學中應該思考的問題。

1 “園林模型制作”課程開設意義

1.1 從本源上強化對園林的認識

中國古典園林是世界文化上的一塊瑰寶[5]，而最早的風景園林師則是由畫家、書法家、風水師、詩人等共同組成，從一棵樹的種植，到一個石頭的選用，都需要親力親為地去推敲。現代信息技術的確為風景園林設計帶來了便利，但同時也缺少了學習風景園林專業本身該有的樂趣。在大力推行課程思政的當下，如何讓學生體會中國文化和弘揚工匠精神，制作園林模型就是一次很好的機會。

1.2 在細節上強化對工程的認識

網絡的發達促使了計算機制圖技術與素材的傳播與共享，縱觀學生的作業可以發現，學生的個性越來越少，套路痕跡越來越重。學生已經習慣于“拿來主義”，拷貝現有的素材，各種園林建筑、小品模型在網上共享，學生將成品直接拷貝，卻不知模型的細節如何制作，雖然節省了時間，但是不利于知識的鞏固。園林模型的手工制作，讓學生不得不去思考模型的結構，每一個環節都不能疏漏。

1.3 在成果上豐富了表現方式

流行的東西大部分都是轉瞬即逝的，在信息化的背景下，同一種風格的爭相模仿，會給人帶來審美疲勞，正如同批量化生產的產品毫無個性可言。而手工制作的產品往往經久不衰，會在流行的浪潮中給人帶來新意，豐富了設計成果的表達方式。

2 信息化背景下的“園林模型制作”課程的發展方向

2.1 利用網上資源，優化授課方式

園林模型制作與其他專業課相比，具有較強的實踐性，特殊的課程性質導致此門課程的制作技巧與方法不一定都在書本上，可能更多是許多愛好者在實踐中自行總結的。在信息爆棚的時代，鼓勵學生在網上通過搜集學習相關的制作方法，利用碎片化時間學習理論知識，弱化老師的講解時間。同時，在課堂上加強過程匯報，鼓勵學生互相交流心得，讓課堂活躍起來，鼓勵學生在實踐中發現問題，解決問題。

2.2 課程協同，做好模型課程向其他專業課的滲透

園林模型制作并不是孤立存在的一門課，園林模型制作的最終目的還是服務于園林設計與工程，因此在課程講解的時候不能只說制作，而是需要通過對模型的制作，加強對所有課程的鞏固。例如學生在做模型的時候，在選用樹、草以及人物配景等素材時，讓學生思考，如果用計算機制圖，會選用什么樣的素材。學生會通過比較得出，無論是計算機模型制作，還是手工模型制作，所遵循的要點都是一致的，也就是要根據環境氛圍調色，各要素要注意主次分明。

同時，不能離開設計只談“制作”，在園林模型制作課上的時候，不能成為手工課，不能給定步驟，讓學生一步步地操作。這種教學模式會限制學生思維的發散，偏離了課程培養目標的初衷。

2.3 做好展示，增強學生的成就感

要抓住學生的性格特點，培養學生的好奇心與進取心。學生在經歷了模型制作的過程，都希望能夠展示自己，模型制作課結課后，可以給學生舉辦模型展覽。同時，借助學院公眾號、官方微博等渠道，舉辦網上展覽，還可以發動投票，在網上記錄模型制作過程，既達到了宣傳的目的，增強了學生的信心，同時也共享了知識，形成了良好的學習氛圍，為下一屆學生的學習奠定了基礎。

3 案例分析——以金陵科技學院18級風景園林作業為例

“園林模型制作”課程是金陵科技學院風景園林專業大三下學期的一門專業任選課。由于課程性質為選修課，且開設學期較晚，同學們的其他課程任務較重，且很多同學已經開始準備考研，則這門課程的開設要考慮上述情況，在實驗題目選擇方面要控制好工作量與時間，盡量讓學生利用有限的時間鞏固知識、開發思維，同時可以陶冶情操。現以其中一個實驗項目為例進行說明。

此實驗以“少年”為主題，要求學生在50cm×50cm以內的底板上進行模型的創作，要求模型可以體現園林的四要素，同時“少年”主題要表達充分。實驗任務書下發后，第一次匯報先讓學生進行“關鍵詞”的發散思維，要求每組學生對“少年”一詞進行剖析，在黑板上寫出由“少年”這個詞所聯想到的任意詞匯。同學們表現踴躍，并分別說出了自己對“少年”這個詞的想法。第一階段的主題發散思維后，開始進行第二階段的討論，即如何通過設計和材料來表達主題，在討論后，假如方法可行，則繼續完成后期制作，如果沒有形成確定的思路，則更換想法。第三階段，做好分工與準備，教師為學生提出意見后關注設計與制作的全過程。最后，讓學生對成品進行講解與匯報。

其中一組學生作品題為“橘子汽水”，主題的來源是少年時代常喝的一種飲料，“少年”就是剛剛打開汽水時的那些氣泡。提取像氣泡那樣大小不一的“圓”作為設計元素，代表少年時期的夢想泡泡，大小形態色彩不一的圓代表少年時期五彩斑斕的世界。氣泡水的氣泡是大小不一的，少年的夢也是多種多樣的，地上的圓既是鋪裝也是裝飾，代表少年的未來也是有多種可能的，一樣的起點，不同的路會通向不同的地方。大小不同的圓隨意擺放形成了園路（圖1），寓意著少年是自由的，不定義少年的生活姿態。圓在隨意擺放中又有些許規律，寓意著少年雖然成長的道路不同但始終會成長。園路彎彎曲曲，代表少年成長的路上也會遇到許多的困難。

圖1 模型方案平面圖

在模型的制作過程中，找到生活中的圓形的瓶瓶罐罐，與干花相配，形成了與“氣泡”相適宜的景觀元素（圖2）。

圖2 方案要素分析圖

在進行園亭的設計中，學生用水彩進行調色，自己“粉刷”亭子，加強了設計氛圍。最終效果與自己預期的設計相吻合（圖3），效果較好。同時，還布置電路，在夜晚增加燈光效果（圖4），學生通過此次的模型制作，在設計、美術、工程方面都得到提高。學生在此次實驗后，將模型制作過程上傳到網上共享，增加了學習的興趣，同時也吊起了下一屆學生選修這門課的欲望。

圖3 模型效果圖

圖4 模型夜景效果圖

4 結語

在信息爆炸的時代，越來越多的信息化課程融入風景園林專業的教學之中，在此背景之下，身為風景園林的教師應該警惕，信息化不代表是對傳統課程的摒棄，而是應該要繼承并創新。同時，在學生的教育方面也應該強化“初心教育”，不能在快節奏的社會浪潮中迷失自己，快餐式的設計并不能提升自己的核心競爭力。應該靜下心來，打好基本功，強化手上功夫，將工匠精神融入到自己的專業中，培養過硬的職業本領，樹立正確的職業觀。