“四史”教育在高校思政課教學(xué)中的滲透問(wèn)題分析

淮一谷

摘要“四史”教育在高校思政課教學(xué)中滲透符合現(xiàn)代高校思政課教學(xué)改革需要，符合學(xué)生發(fā)展的需要，為高校思政課教學(xué)改革指明了方向。本文主要從“四史”教育在高校思政教育中的內(nèi)涵、“四史”教育滲透高校思政課教學(xué)的問(wèn)題、“四史”教育融入高校思政課的策略等進(jìn)行分析，希望為研究高校思政課教學(xué)改革的專家和學(xué)者提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞“四史”教育；高校思政課教學(xué)；問(wèn)題分析

中圖分類號(hào)：G41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.009

1“四史”教育在高校思政教育中的內(nèi)涵

“四史”教育是黨史、國(guó)史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史教育的統(tǒng)稱，四史雖然在內(nèi)容和內(nèi)涵上各有差異和側(cè)重，然而在整體層面上都是為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)、民族復(fù)興、人民幸福及世界大同做出努力的依據(jù)和主線，是我黨資政育人、以史為鑒的抓手，重視四史教育學(xué)習(xí)，挖掘四史資源，宣傳四史價(jià)值，能夠增進(jìn)高校學(xué)生與廣大人民群眾的情感認(rèn)同、理論認(rèn)同、思想認(rèn)同及政治認(rèn)同，使其成為推動(dòng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展和建設(shè)的中堅(jiān)力量。而將四史教育充分地滲透并融入高校思政課教學(xué)中，可以提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的法治素養(yǎng)，豐富思政教育的思想內(nèi)涵。[1]

首先是政治素養(yǎng)。政治素養(yǎng)在思政教育中擁有舉足輕重的作用，需要教師在實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)等日常教學(xué)中，潛移默化地陶冶學(xué)生、影響學(xué)生，從而形成對(duì)我黨領(lǐng)導(dǎo)地位及執(zhí)政地位的理性認(rèn)同。通過(guò)四史教育，能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)并感受我黨在革命斗爭(zhēng)、國(guó)家治理及社會(huì)建設(shè)中的使命和初心，能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟我黨對(duì)中華民族發(fā)展與復(fù)興所做出的貢獻(xiàn)，進(jìn)而堅(jiān)定革命信仰和理想信念，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛(ài)國(guó)情懷。

其次是科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生堅(jiān)持和運(yùn)用歷史唯物主義與辯證唯物主義等觀點(diǎn)上，可以幫助學(xué)生更好地理解并把握社會(huì)發(fā)展的基本趨勢(shì)與規(guī)律，形成實(shí)事求是、解放思想的品格。“四史”是我黨領(lǐng)導(dǎo)各族人民群眾共同走向幸福生活與繁榮復(fù)興的過(guò)程，體現(xiàn)了馬克思主義基本原理的科學(xué)性、權(quán)威性與正確性，表明了我黨理論聯(lián)系實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，解放思想的意識(shí)，能夠確保學(xué)生在深化政治認(rèn)同的前提下，提升自身的科學(xué)精神素養(yǎng)與素質(zhì)，推動(dòng)自身的全面發(fā)展。

最后是增強(qiáng)學(xué)生的法治素養(yǎng)。依法治國(guó)是我黨理政治國(guó)的基本方略，是我國(guó)社會(huì)得以持續(xù)、穩(wěn)定健康發(fā)展的根基。[2]“四史”蘊(yùn)含著我黨依法治國(guó)、依法理政的歷史資源，通過(guò)滲透四史資源，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到依法治國(guó)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)建設(shè)中的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生提升法治意識(shí)和法治理念，增強(qiáng)依法治國(guó)的素養(yǎng)。

因此在高校思政教育中滲透并融入“四史”教育，擁有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義與教育價(jià)值，能夠在某種層面上，延伸思政教育的內(nèi)涵，使思政教育更契合我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展所提出的基本要求，推動(dòng)并促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。然而在四史教育融入高校思政課教學(xué)的過(guò)程中卻存在諸多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響到四史教育的功能發(fā)揮與作用彰顯，難以切實(shí)地幫助學(xué)生更好地提升法治、科學(xué)及政治素養(yǎng)，推動(dòng)自身的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

2“四史”教育滲透高校思政課教學(xué)的問(wèn)題

2.1教學(xué)對(duì)象

雖然我國(guó)學(xué)生在“基礎(chǔ)教育階段”能夠通過(guò)系統(tǒng)的歷史教育，樹立正確的歷史觀、人文觀及發(fā)展觀。然而由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，導(dǎo)致學(xué)生在歷史性或?qū)崟r(shí)性問(wèn)題上難以作出抉擇和判斷，嚴(yán)重影響到我國(guó)歷史教育的成果延續(xù)與質(zhì)量提升。在信息化背景下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)逐漸成為高校學(xué)生參與“社會(huì)生活”“校內(nèi)學(xué)習(xí)”等活動(dòng)的有機(jī)組成部分。網(wǎng)絡(luò)上所充斥的歷史知識(shí)，雖然能夠迎合學(xué)生的口味，適應(yīng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并且在“翻案”與“解密”等歷史信息解讀中，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史的濃厚興趣，然而卻嚴(yán)重影響到學(xué)生形成正確歷史觀的成效，難以幫助學(xué)生正確面對(duì)歷史、評(píng)價(jià)歷史，進(jìn)而導(dǎo)致中華傳統(tǒng)文化中的民族意識(shí)、家國(guó)情懷、文化理念受到弱化或削弱。[3]特別在抗日神劇、宮斗劇、穿越劇大行其道的背景下，歷史知識(shí)逐漸演變成學(xué)生消遣的對(duì)象，使學(xué)生對(duì)歷史常識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑或者懷疑。因此將“四史”教育融入并貫穿到學(xué)生的生活中、思政教育中、大學(xué)教育中，擁有較為強(qiáng)烈的緊迫性。

2.2課程設(shè)置

思政課是非歷史專業(yè)學(xué)生汲取并內(nèi)化歷史知識(shí)的重要渠道和途徑，是學(xué)生明報(bào)國(guó)志、立愛(ài)國(guó)情的根基。由于“四史”教育是高校思政教育的關(guān)鍵內(nèi)容，所以加強(qiáng)“四史”教育的融入與滲透，在高校思政教育改革與課程建設(shè)中，擁有關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和理論意義。根據(jù)中宣部和教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課意見(jiàn)》所開設(shè)的“近代史綱要”，旨在幫助學(xué)生明確歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律及人民選擇馬克思主義、中國(guó)共產(chǎn)黨及社會(huì)主義道路的原因和動(dòng)機(jī)，旨在幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史、分析歷史、辨別歷史。但除“近代史綱要”外，其他思政課程的設(shè)置均沒(méi)有按照“四史”教育的基本要求進(jìn)行。譬如在課程設(shè)置與“四史”教育的過(guò)程中，其他課程關(guān)于“四史”教育的內(nèi)容都存在相互銜接與整體規(guī)劃的問(wèn)題。[4]甚至由于不同課程的教師缺乏有效的溝通和交流，導(dǎo)致“四史”教育內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)在某種程度上存在高度的重復(fù)性問(wèn)題，致使學(xué)生學(xué)習(xí)“四史”的興趣低下，難以幫助教師提升“四史”教育的有效性、實(shí)效性和針對(duì)性。

2.3教學(xué)方法

教學(xué)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等因素選擇適宜的教學(xué)方法，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮思政課立德樹人的作用。將“四史”充分融入高校思政教學(xué)的不同環(huán)節(jié)和過(guò)程中，對(duì)改進(jìn)并加強(qiáng)思政工作、深化課程改革，擁有較為重要的實(shí)踐價(jià)值與理論意義。可以引導(dǎo)學(xué)生在歷史視野與世界眼光中理解并內(nèi)化馬克思科學(xué)理論，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生得到更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。然而在“四史”教育與思政課教學(xué)相互滲透與相互融入中，卻存在理論灌輸、理論填鴨的問(wèn)題，即教師將復(fù)雜而抽象的黨史、國(guó)史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史，強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生，無(wú)法為學(xué)生提供較為直觀的歷史體驗(yàn)，進(jìn)而影響到“四史”教育的質(zhì)量和效果，難以幫助學(xué)生“快速”提升自身的科學(xué)精神素養(yǎng)、依法治國(guó)意識(shí)及政治認(rèn)同素養(yǎng)。[5]因此突出實(shí)踐教學(xué)價(jià)值，注重“四史”教育在思政實(shí)踐中的應(yīng)用，擁有較為鮮明的必要性和重要性。然而如何通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式，滲透“四史”資源、內(nèi)容及思想，如何開展多樣性、多元性、趣味性高的實(shí)踐活動(dòng)，則成為我國(guó)高校思政教師滲透“四史”教育的基本難點(diǎn)。

3“四史”教育融入高校思政課的策略

3.1優(yōu)化課程設(shè)置

首先，高校思政教師應(yīng)將“綱要”與“毛概”兩門課程有機(jī)地銜接和統(tǒng)一起來(lái)，確保黨史、國(guó)史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史內(nèi)容能夠充分地貫穿到兩門課程中，使思政其余課程可以滿足“四史”教育對(duì)高校思政工作所提出的基本要求。在側(cè)重點(diǎn)上，“概論”應(yīng)注重“論”；“綱要”應(yīng)側(cè)重“史”，兩者通過(guò)“論”與“史”的相互融合與相互統(tǒng)一，幫助學(xué)生對(duì)人民群眾選擇馬克思主義、中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史必然性、現(xiàn)實(shí)客觀性形成正確的認(rèn)識(shí)和理解。

此外，將“四史”教育內(nèi)容融入并滲透到“概論”與“綱要”課中，能夠幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐漸上升為理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)與政治認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信、制度自信、道路自信及理論自信的理念。[6]

其次高校思政教師應(yīng)在“馬克思基本原理”課中滲透社會(huì)主義發(fā)展史的內(nèi)容和思想，使“原理”課真正成為社會(huì)主義發(fā)展史滲透的媒介，引導(dǎo)學(xué)生從理論的角度，重新認(rèn)識(shí)、理解及深化社會(huì)主義發(fā)展史，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)及政治素養(yǎng)。

3.2加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

線上線下混合教學(xué)模式是高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)日益完善，并且教學(xué)資源豐富，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促使學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間限制，能有效的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)等方面起到重要作用。由于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)中充斥著大量“翻案”“解密”類歷史文章，以及抗日劇、宮斗劇、穿越劇等文藝作品，導(dǎo)致高校學(xué)生對(duì)歷史常識(shí)產(chǎn)生懷疑，嚴(yán)重影響到學(xué)生樹立厚植家國(guó)情懷與培育愛(ài)國(guó)主義精神的質(zhì)量。為切實(shí)解決此類問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地接受“四史”教育，高校思政教師必須加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思政教育，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)思政教育，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，優(yōu)化學(xué)生的歷史觀，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐中，可以正確地看待歷史知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)文章及文藝作品。[7]當(dāng)然教師也可將“四史”教育融入網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)“四史”教育的載體作用，使思政教育內(nèi)容更加形象化、生動(dòng)化、趣味化。譬如以國(guó)史、革命改革開放史為抓手，將視頻、圖片、音頻等類型的資源呈現(xiàn)給學(xué)生，提出相應(yīng)的問(wèn)題，能夠幫助教師更好地引出思政教育內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)思政教育的認(rèn)識(shí)和理解，與此同時(shí)也提升了“四史”教育的質(zhì)量和效率。但在此過(guò)程中，思政教師必須整合并收集優(yōu)秀的、規(guī)模性的“四史”教育資源，使其與思政教育相契合、相匹配。

3.3改進(jìn)教學(xué)方法

在優(yōu)化課程設(shè)置的前提下，高校思政教師能夠潛移默化地滲透并融入“四史”教育的內(nèi)容、理念和思想，使“四史”教育質(zhì)量和效率得到充分地提升，然而在課堂教學(xué)的過(guò)程中，卻普遍存在理論灌輸與填鴨式教育的問(wèn)題，導(dǎo)致“四史”資源、內(nèi)容難以得到充分的滲透和傳授。因此高校思政教師應(yīng)在挖掘典型素材的前提下，挖掘地域性較強(qiáng)的歷史資源，為學(xué)生提供更加直觀、更加形象的歷史體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在分析、理解及討論歷史素材的過(guò)程中，深入地理解“四史”教育知識(shí)。譬如體現(xiàn)社會(huì)主義發(fā)展與建設(shè)的故事，革命先輩的奮斗歷程等。然而在挖掘典型案例與歷史素材的過(guò)程中，教師需要把握好四條線索，即實(shí)踐線索、辯證線索、理論邏輯及史實(shí)線索。通過(guò)講奉獻(xiàn)、講理想、講精神以及講信念的方式，展示“四史”的內(nèi)涵及革命先輩奮斗的精神。[8]在實(shí)踐教育層面，高校思政教師應(yīng)通過(guò)參觀紅色基地的方式，將“四史”教育內(nèi)容與思政教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、志愿活動(dòng)中，理解共產(chǎn)主義、馬克思主義的基本內(nèi)涵。如果條件允許，思政教師可通過(guò)開展歷史情景劇教學(xué)活動(dòng)的方式，將“四史”教育素材作為教學(xué)主體，通過(guò)主題優(yōu)化、題材選擇、表演規(guī)劃等方式，將“四史”教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的過(guò)程。

4結(jié)語(yǔ)

從高校學(xué)生、課程設(shè)置及教學(xué)方法等角度深入分析四史教育滲透思政理論課所面臨的問(wèn)題，能夠幫助思政課教師探究出科學(xué)的滲透渠道和策略，促成“四史”教育的功能發(fā)揮和作用彰顯，豐富思政教育內(nèi)涵，幫助學(xué)生獲得更全面、更健康的發(fā)展。但在此過(guò)程中，必須注重信息技術(shù)的應(yīng)用及黨史資源的整合，才能確保“四史”教育能夠順利、有序地融入思政課的教學(xué)過(guò)程中。

基金項(xiàng)目：山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度思想政治課（道德與法治）教師與專職輔導(dǎo)員（班主任）專項(xiàng)課題“‘四史’教育融入思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SZ-21221）。

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