如何提高幼兒園區域游戲的質量

■文/魏欣欣

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應以游戲為基本活動。隨著幼兒教育改革的持續深入，如何提高區域游戲的質量成了教師重點關注的問題。區域游戲是對幼兒園傳統游戲的補充和豐富，有助于促進幼兒的個性發展，對幼兒的身心成長有著舉足輕重的影響。教師要尊重幼兒的成長規律，本著“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神，為幼兒創設豐富多元的區域游戲環境，選擇有趣的區域活動形式，讓幼兒在玩中學、在學中玩，以提升幼兒的各項素養，促進幼兒的全面發展。

一、幼兒園區域游戲的價值

幼兒園區域游戲是對新時期幼兒教育理念的踐行，是對幼兒園傳統游戲形式的豐富和補充。區域游戲活動以幼兒的快樂體驗和身心滿足為目標，在游戲主題選擇和內容設計方面具有新穎性、開放性的特點。在區域活動中，幼兒可以按照自己的意愿自由選擇游戲主題、游戲內容、游戲材料和游戲伙伴，這不僅能夠為幼兒提供充足的探索機會，還能為幼兒提供自主交往與合作的空間，有助于增強幼兒的交往能力和合作能力，促進幼兒的社會性發展。

二、當前幼兒園區域游戲中存在的問題

（一）區域游戲主題固化

幼兒園區域游戲活動應該是豐富多彩的，大部分幼兒園在開展區域活動的初期，也能夠考慮到這一點，如在設計相關區域主題時，會考慮如何激發幼兒的參與興趣。但部分幼兒園在后續開展區域活動時并不會或者沒有時間對區域主題內容進行及時的調整與更新，以至于相關區域主題一開始很吸引幼兒的注意力，幼兒會爭先恐后地去玩，但是隨著時間的推移，這些一成不變的游戲內容對幼兒不再具有吸引力，幼兒對相關游戲的參與度逐漸降低，從游戲中能學到的知識、獲得的經驗隨之減少，區域游戲活動無法繼續發揮其潛在的教育價值。

（二）教師干預過多

現階段，大部分教師能夠認識到游戲對于幼兒成長的重要價值，但是受傳統教育理念影響，加上對幼兒安全的考慮，部分教師還是習慣于對幼兒的區域游戲過程進行過多干預，忽略了幼兒在游戲中的主體地位。比如，有的教師會一再強調游戲規則、安全注意事項，要求幼兒明確哪些不能做、哪些不要碰；有的教師會強行給幼兒安排游戲伙伴、分配游戲角色，以至于幼兒在具體的區域游戲體驗中不能完全展現自己的個性，不能自由表現自我，難以收獲最真實的快樂，這導致幼兒對區域游戲的參與熱情不高，在一定程度上影響了幼兒的個性化發展。

（三）幼兒缺乏自主意識

學前階段的幼兒年齡較小，各方面能力還處于發展階段，許多幼兒的自我服務能力不足，自主意識也比較弱。他們在區域游戲中遇到問題時，第一時間不是想著如何解決，而是求助于教師，這在一定程度上影響了區域游戲的質量。

三、提高幼兒園區域游戲質量的策略

（一）創設開放的區域游戲環境

環境是重要的教育資源，被稱為幼兒的第三任老師。幼兒年齡小，好奇心強，對周邊一切事物的變化都有著直接又敏銳的感知。在區域游戲中，除了精心篩選主題和內容，教師還要有針對性地創設開放性的區域游戲環境，讓幼兒一走進這個空間，就能放松下來，全身心地投入游戲當中，盡情地展示自己的游戲想法、表達自己的游戲認知，在游戲中可以自由地去體驗、去挑戰。

在幼兒園區域游戲環境的創設過程中，教師要注重環境裝飾的趣味性，除一些顏色鮮艷的標識、標語之外，還可以選擇一些幼兒喜歡的卡通人物（如奧特曼、樂迪、喜洋洋、大頭兒子等）來裝飾，以吸引幼兒的眼球，讓幼兒可以從中感受濃厚的游戲氛圍。

剛入園的小班幼兒出于對陌生環境的防御心理，可能無法在第一時間融入區域活動當中。對此，教師可以用溫柔的語氣為幼兒介紹區域中的各項主題，增加他們對陌生環境的了解。同時，教師還可以選擇相應的角色，主動加入幼兒的游戲，和幼兒一起游戲，享受游戲的快樂，從而快速拉近師幼關系，幫助幼兒更好地融入集體生活。

（二）投放多元的區域游戲材料

游戲材料是區域游戲能夠順利、高質量開展的重要物質保障，對幼兒的區域游戲參與興趣和區域游戲的質量都有著直接的影響?；诖?，教師要根據幼兒園的實際情況，盡可能地保證區域游戲材料的多元性、豐富性。另外，教師要根據不同年齡段幼兒的成長需求、各項活動的教育主題等，選擇性地投放一些低結構、創造性的游戲材料，以滿足不同幼兒的差異化學習需求。

例如，在完成“神奇的顏色”這一主題教育活動之后，教師可以有選擇性地在美工區投放海綿、噴壺、水粉顏料和毛筆等相關美術材料，讓幼兒可以進一步感知顏色融合的神奇變化。

又如，針對大班幼兒具備一定的動手操作能力、喜歡進行自主創造的成長特性，教師在具體的區域活動材料選擇中，可以準備一些低結構的游戲材料，如紙箱、木板、光盤、剪刀、麻繩等，讓大班幼兒根據自己的意愿進行自由創造。除此之外，教師還可以根據季節變化，為幼兒選擇性地投放自然性的區域游戲材料。如秋天來臨之際，教師可以組織幼兒在戶外撿拾落葉、樹枝，供幼兒制作富有創意的樹葉畫、樹枝造型等。

（三）選擇適宜的區域游戲主題

新時期的幼兒教育改革提倡“以幼兒為根本”，因此，教師在設計區域游戲活動時，要以此為宗旨，尊重幼兒的主體地位，主動分析不同年齡段、不同性別、不同家庭環境幼兒的成長特點，站在幼兒的角度，選擇更加適宜的區域游戲主題，讓每一名幼兒都能夠從區域活動中找到自己喜歡的游戲內容，并能夠在游戲中有所收獲。

例如，小班幼兒剛入園時比較缺乏安全感，教師可以有針對性地為幼兒建構“娃娃家”主題活動區域，讓幼兒在溫馨的區域游戲氛圍中，收獲心理上的滿足感與安全感。隨著年齡的增長，中班幼兒對周邊的環境更加熟悉，他們探究社會生活的愿望會越來越強烈，尤其喜歡參與角色扮演這一類的區域游戲。因此，在選擇區域主題時，教師便可以有針對性地為中班幼兒增加這一類的游戲主題。如在“角色扮演一條街”主題游戲中，教師選擇了不同的生活主題，有超市、菜市場、甜品店、海底撈、理發店等，并提供豐富的道具，以切實滿足幼兒的游戲需求，使幼兒在游戲參與中了解社會生活中的不同職業，積累更多的生活經驗。另外，針對幼兒喜歡沙水游戲這一特點，有條件的幼兒園可以在操場上建造“戶外沙池”，并為幼兒準備防水的褲子和鞋子，讓幼兒可以全身心地投入游戲當中，使幼兒在與沙水的互動中獲得動手能力與創造能力的發展。

（四）提供恰當的區域游戲指導

幼兒園區域活動的建構目的，是通過游戲的形式，讓幼兒在快樂的情緒體驗中，強化自主意識，發展自主行為能力。教師在開展區域游戲時，要給予幼兒最大的自由，掌握好介入時機。這就需要教師更加細心，細致地做好游戲觀察與記錄，及時發現游戲中可能存在的不和諧、不安全因素，并選擇恰當的時機介入解決，在保證區域游戲質量的同時，不影響幼兒參與游戲的積極性。

例如，教師開展了“小記者站”主題活動，還準備了話筒、攝像機、小記者服裝等道具，幼兒非常喜歡，都躍躍欲試。但大部分幼兒只知道記者的工作是采訪，卻不知道該如何采訪，即使換上了小記者的服裝，還是不知道該怎么繼續開展游戲。對此，教師及時介入，給予幼兒相應的語言提醒：“小朋友們，這個新游戲區域是‘小記者站’，那什么是小記者呢？他們主要負責采訪。假如這邊有一家甜品店開業了，而且裝修得特別好看，那么小記者們就可以帶著攝像機去甜品店采訪，打聽一下甜品店有沒有什么打折活動、賣一些什么東西、店內的招牌甜品是什么?！苯處煹奶嵝炎尠缪菪∮浾叩挠變好┤D開。在接下來的游戲中，他帶著自己的攝像機到積木搭建區采訪小伙伴為什么要搭建主題游樂園；到美工區采訪小伙伴的美工創作內容；到繪本閱讀區給認真閱讀的小伙伴拍照，請他們分享閱讀體會；等等。為了增加工作效率，他還特別請了一名小助理幫自己做書面記錄。教師恰當的介入，能夠保證游戲的流暢性，豐富幼兒的情感體驗和游戲經驗。

（五）及時對區域游戲進行評價

評價是新時期幼兒教育活動的重要組成部分，有效的活動評價能夠對幼兒的成長與發展起到激勵和導向的作用。教師在具體的區域游戲指導中，同樣要預留出時間來帶領幼兒進行區域游戲評價，讓幼兒回顧游戲的參與過程，對比游戲的結果，分享游戲靈感。這可以幫助幼兒更加清晰地認識自己，激發幼兒對下一次區域游戲的期望和熱情。

在每一次區域游戲結束之后，教師都要和幼兒一起，以聊天的形式了解幼兒的游戲過程是否開心，關心幼兒在游戲實踐中有沒有遇到什么問題。當然，在區域游戲評價中，最重要的是教師要給幼兒留出自主交流的機會，請他們主動分享自己解決問題的策略。例如，是如何在保持積木搭建高度的同時，保證積木搭建穩定的；是如何與小組成員共同思考出用干樹枝做“小鳥窩”這一創意的；小組內出現意見不統一時，小組成員是怎樣交流解決的；在餐廳游戲中，是怎么想到給等位的“客人”提供等位游戲的；等等。教師還可以主動提問，如：“下次區域游戲的時候你想玩哪個游戲？想和誰一起玩？還想不想繼續參與這次沒有解決或解決得不夠好的問題？為什么？”引導幼兒將自己的游戲期望表達出來。另外，教師要為幼兒提供展示自我的機會，如讓美工區的幼兒將自己的美工作品展示出來，并表述自己的創作思路；讓參與“娃娃家”游戲的幼兒展示給玩具娃娃做的新衣服和美食；讓參與戶外沙水區游戲的幼兒分享自己參與“南水北調”游戲的過程；等等。教師可以通過這種方式，讓幼兒在自主互動的游戲評價中不斷深化游戲感知，持續豐富游戲經驗，從而促進幼兒身心健康成長。