小學(xué)英語主題式對話的價(jià)值探討及教學(xué)策略

■文/魏雪芳

隨著教育的不斷革新，教師逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，越來越多的教學(xué)方式被應(yīng)用于教育實(shí)踐，如信息化教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)、主題式教學(xué)等。主題式教學(xué)的具體實(shí)施形式主要基于教材內(nèi)容，從教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況入手，給學(xué)生創(chuàng)造一種良好的教學(xué)情境，促使他們不斷提高自身的學(xué)習(xí)效率，更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑W(xué)英語主題式對話的重要價(jià)值及教學(xué)策略，以供參考。

一、小學(xué)英語主題式對話的重要價(jià)值

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，英語課程教學(xué)內(nèi)容的選擇圍繞人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供了語境范疇。在具體的英語學(xué)習(xí)中，主題不僅能為對話教學(xué)明確重點(diǎn)、劃定內(nèi)容，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，從而使教學(xué)取得事半功倍的效果。

小學(xué)英語對話課是英語教學(xué)中最關(guān)鍵的部分，對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)發(fā)揮了積極作用，它通常是和文本上下內(nèi)容一脈相承的，其語言方式和表達(dá)方式可以作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通能力，使學(xué)生真正掌握語言運(yùn)用能力。以主題形式開展小學(xué)英語對話教學(xué)，能使學(xué)生在相應(yīng)的語境中鍛煉自身的英語表達(dá)能力。

二、小學(xué)英語主題式對話的教學(xué)策略

（一）明確主題意義，設(shè)計(jì)和開展對話課程

在以主題形式開展小學(xué)英語對話教學(xué)時(shí)，教師首先要確定主題，深入分析教材內(nèi)容，明確主題、主旨，分析對話發(fā)生的背景、內(nèi)容及蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵等。其次，教師要設(shè)立明確的對話學(xué)習(xí)主題，并以此設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程及環(huán)節(jié)。最后，教師要針對主題的背景介紹為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的語境，使學(xué)生能更好地了解對話的文本內(nèi)容，掌握在相應(yīng)語境下英語對話的表達(dá)方式，從而加深學(xué)生對英語的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對話的文本內(nèi)容歸納總結(jié)主題思想，既能有效鍛煉學(xué)生從文本中抓取關(guān)鍵語句及段落大意的能力，又能鍛煉學(xué)生總結(jié)文本主題的能力，幫助學(xué)生掌握一定的英語對話思維。同時(shí)，教師創(chuàng)新具體教學(xué)形式，不僅能更好地鍛煉學(xué)生解讀文本的能力，也能鍛煉他們拓展對話內(nèi)容的能力，促使他們積極地參與對話交流，發(fā)展語言能力，突出主題意義。

以人教版PEP小學(xué)英語三年級下冊第五單元“Do you like pears?”為例，本單元主題屬于“人與自我”和“人與社會”范疇，涉及個(gè)人喜好與情感表達(dá)、飲食與健康、良好的人際關(guān)系與人際交往。本單元內(nèi)容圍繞“Do you like pears?”這一主題展開，涉及四個(gè)語篇，包括兩組對話、一個(gè)對話練習(xí)和一個(gè)繪本故事（圖1）。本單元的四個(gè)語篇從不同視角談?wù)摿藢λ蚰澄锏暮脨海瑔卧獌?nèi)各語篇與單元主題相互聯(lián)系，各語篇之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成四個(gè)子主題，即“購買水果”“分享水果喜好”“水果喜好調(diào)查”“健康飲食習(xí)慣”。各課時(shí)圍繞單元主題和子主題展開，課時(shí)之間既相對獨(dú)立，又緊密關(guān)聯(lián)。語言學(xué)習(xí)滲透在對話篇主題意義的探究中，學(xué)習(xí)活動由淺入深，理解性技能與表達(dá)性技能協(xié)同發(fā)展，這能有效幫助學(xué)生形成基于主題的結(jié)構(gòu)化知識。

圖1

（二）圍繞文本主題，設(shè)計(jì)并豐富對話活動內(nèi)容

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，理解文本內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要以凸顯文本主題為目的，讓學(xué)生從不同的角度展開對話交流，更好地理解文本主題及相應(yīng)語境，并通過訓(xùn)練掌握相應(yīng)的語言表達(dá)及交流的技能。

以人教版PEP小學(xué)英語四年級下冊第五單元“My clothes”為例，單元的主題為“My clothes”，教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)了三個(gè)子主題，并設(shè)計(jì)了兩種不同情境的對話活動（圖2）。

圖2

第一個(gè)子主題“Buy clothes”，以Sarah和Amy逛服裝店為情境，學(xué)習(xí)句型“I like+物品”“I don’t like+物品”，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己對衣服的喜好。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)購物場景，利用課件展示更多物品，并用“Do you like+物品?”的句型詢問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生使用這個(gè)句型的肯定或否定回答。如果是否定回答，教師會要求學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用句型“I like+物品”，進(jìn)一步說明自己喜歡的物品，從而拓展和遷移知識。

第二個(gè)子主題“Lost clothes”，以Amy在體育課后和教師之間的交流為情境，學(xué)習(xí)句型“Are these+物品+名詞性物主代詞?”“Is this+物品+名詞性物主代詞?”。教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察數(shù)量、大小、顏色等，進(jìn)行相應(yīng)的肯定或否定回答“Yes,they are./No,they are n’t.”“Yes it is./No it is n’t.”。

第三個(gè)子主題“Find clothes”，以Sarah找不到自己的衣服并向母親尋求幫忙為情境，教師通過問答，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會特殊疑問句“Where are my new socks?”“What color are they?”。以Sarah和弟弟Sam幫助母親收拾衣服為情境，學(xué)習(xí)和使用句型“Whose coat is this?It’s mine.”“Whose pants are those? They are your father’s.”。

在第二個(gè)子主題情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了名詞性物主代詞的意義和用法，第三個(gè)情境進(jìn)一步拓展和加深知識，要求學(xué)生靈活運(yùn)用特殊疑問詞Where、What、Whose等進(jìn)行詢問。教師通過結(jié)合第二個(gè)和第三個(gè)子主題，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)了“尋物啟事”和“失物招領(lǐng)”環(huán)節(jié)，并運(yùn)用所學(xué)句型“Whose+物品+is/are this/these?”“Where is/are+名字’s+物品？”詢問學(xué)生，讓學(xué)生以小組合作的形式操練對話。

（三）聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合主題鍛煉學(xué)生語言組織和表達(dá)能力

以主題為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)開展對話教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，從他們的知識、情感、經(jīng)驗(yàn)等角度出發(fā)設(shè)計(jì)對話活動，這一方面是為了鍛煉學(xué)生根據(jù)相應(yīng)主題組織語言的能力，另一方面是為了鍛煉他們從對話信息中抓取重點(diǎn)的能力。教師可以以問題為導(dǎo)向，促使學(xué)生發(fā)散思維，開展相應(yīng)的對話，從而極大地調(diào)動他們參與的積極性。以人教版PEP小學(xué)英語六年級上冊第五單元“What does he do?”為例，單元分為Part A和Part B兩部分，針對每一部分的主題，教師組織了相應(yīng)的對話，設(shè)置了相應(yīng)的語用任務(wù)（表1）。

表1 人教版PEP小學(xué)英語六年級上冊第五單元“What does he do?”主題對話語用任務(wù)表

首先，教師分析教材，Part A的對話課重點(diǎn)介紹了Oliver與Sarah日常的對話內(nèi)容，以引出重點(diǎn)單詞和詞組factory worker、postman、businessman、police officer。Part B的對話課主要呈現(xiàn)了Mike與Xiao Yu討論自己家人工作與日常生活的情景，以讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)更多職業(yè)的英文單詞和關(guān)鍵句型“What does he/she do?”“Where does he/she work?”“How does he/she go to work？”。其次，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于職業(yè)的認(rèn)識有限，學(xué)習(xí)該課內(nèi)容有一定困難。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊長輩的職業(yè)、不同職業(yè)的意義、自己對這些職業(yè)的看法、自己夢想中的職業(yè)等角度出發(fā)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過咨詢家長或借用學(xué)習(xí)工具了解不同職業(yè)的性質(zhì)。在課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)職業(yè)的“頭腦風(fēng)暴”游戲，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)收集資料，發(fā)散思維，集思廣益，從而認(rèn)識更多的職業(yè)，為下一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)了重點(diǎn)句型后，教師可以創(chuàng)設(shè)“我是優(yōu)秀調(diào)查員”活動，要求學(xué)生運(yùn)用該單元重點(diǎn)句型進(jìn)行問答，盡可能多地調(diào)查和記錄班上其他學(xué)生家長的職業(yè)。最后，教師創(chuàng)設(shè)“我是最佳通訊員”匯報(bào)活動，讓學(xué)生說說自己家人和其他學(xué)生家長的職業(yè)，不斷豐富對話內(nèi)容，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、口語交際能力和靈活運(yùn)用知識的能力。

總而言之，主題式對話教學(xué)不僅能突出重點(diǎn)，使學(xué)生有針對性地把握文本內(nèi)涵，也能促使學(xué)生在理解主題的情況下發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要意義。在主題式對話教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師要重點(diǎn)突出語用功能，聯(lián)系學(xué)生和班級的實(shí)際情況，設(shè)置多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中自然地運(yùn)用所學(xué)知識。