巧用信息技術引導學生有效學習的策略

■文/虎秀霞

信息技術在課堂上的應用不僅改變了教師的教學方法，刷新了傳統、單一的被動式教學模式，還優化了教學過程，提高了教學效率。信息技術在課堂教學中的運用也在一定程度上改變了學生的學習方法，拓寬了學生的學習渠道，使學生的自主學習能力也得到了前所未有的提高。但與此同時，教師在利用信息技術引導學生學習的過程中，也存在著一些不足，影響了學生的學習效果。在本文中，筆者結合這些問題，談談中學數學教學中巧用信息技術引導學生有效學習的策略。

素質教育要求教師在教學中培養學生的學習能力和自主學習的意識，讓學生養成終身學習的能力。尤其是對具有一定自主學習能力，且學習任務重、時間緊的中學生來說，教師更需要在教學中強化他們自主學習的意識，使學生從被動的“要我學”，變成主動的“我要學”。如何在信息技術背景下培養中學生數學自主學習能力與意識，是每一位中學數學教師應該思考的問題。本文從具體的教學案例出發，探討如何巧用信息技術引導學生有效學習。

一、信息技術背景下中學數學教學存在的不足

（一）忽視了學生的主體性

信息技術在課堂教學中的運用是時代發展的象征，也是課堂教與學的需要，它既能減輕教師的教學負擔，提高教學效率，又能拓寬學生學習渠道，豐富學生學習方法，培養學生的學習興趣。但遺憾的是，筆者在中學數學教學中發現，有些教師在課堂教學中運用信息技術時，忽視了學生的主體性，也忽視了教學內容。究其原因有兩點。第一，他們過于依賴信息技術，沒有從學生的學習需要出發，設計內容。第二，他們在設計課件時忽視了學生的主體性，更依賴于信息技術本身。如此，不但發揮不了信息技術在教學中的作用，還會因為教師忙于應付信息技術而忽視了學生的發展需要。

（二）沒有重視方法的傳授

任何時候，在課堂教學中，教師應該考慮的是如何提高學生的學習能力，而不是提高學習成績。然而，受應試教育的影響，大部分新時代的中學數學教師，在新課標的教學理念下，在利用信息技術優化教學過程的同時，依然以成績好壞評價學生。他們在課堂上一味地給學生傳授知識，卻忽視了給學生傳授有效的學習方法。中學生雖然有了一定的自主學習能力與意識，但還是比較欠缺有效的學習方法。所以，在信息時代，教師應該巧用信息技術引導學生有效學習，以達到“授人以漁”的教學目的，提高學生的學習能力。

（三）沒有引導學生進行反思

教師在教學后需要反思，學生在學習中停滯不前或者提升緩慢，也需要不斷反思。反思才能發現問題，找到突破口。在中學數學教學中，筆者發現一些教師不但對自己的教學缺少反思，也沒有引導學生進行反思。比如，有的學生成績突然下滑，教師只批評了幾句，沒有引導學生進行反思，找出問題所在。如果教師不在這方面加強引導，學生就會陷入困境，從而影響學習效果。

二、巧用信息技術引導學生有效學習的方法

（一）創新教學方法，激勵學生自主學習

教師可以創新教學方法，引導學生根據教師的自學任務，利用信息技術展示自己的學習成果。學習成果可以以PPT或短視頻的形式展示出來，也可以直接在電子白板上進行展示。以筆者所在班級為例，我班學生以信息技術為媒介，在課后以多種形式展示了他們的學習成果。

小組一以完成的學習任務為目標，制作了PPT；小組二錄制了學習視頻，就他們的學習任務一一進行了講解，并將學習視頻上傳到了班級群；小組三在完成紙質學習任務的基礎上，厘清了自己的學習思路，利用電子白板進行了展示。每一個小組都是獨立設計、制作和完成自己的學習作品的，每一個小組的成員在完成本組任務的時候都發揮了自己的作用。他們積極地在網絡上搜集資料，了解信息技術，并制作了精美的PPT，完成了學習視頻的制作和上傳。在整個學習過程中，教師要充分尊重學生的主人翁地位，克服傳統教學方式中的弊端。在運用電子白板學習的過程中，因為學生對電子白板的運用還不是很熟悉，教師要引導學生在學習時積極探索，互相討論學習，這可以體現出學生的團隊合作精神和互幫互助的精神。

（二）利用多元評價方式，促進學生自主學習

在學生制作完成后，教師要給予學生充足的時間展示他們的學習成果。以下是筆者所在班級的展示過程。

小組一利用PPT展示了他們的學習成果。

學生1：“同學們，在我們認識了方程之后，接下來就要學會解方程，這個問題我們可以利用等式的兩個性質、加法和乘法各部分之間的關系來解決（展示相應的PPT）。比如，在解這個方程的過程中，我們首先要做的是移項，要把“-3”從方程的左邊移到右邊，請問此時方程發生了什么變化？”

學生2：“數學符號發生了變化。”

學生3：“移向就會變號，移向的實質就是利用等式的性質對方程變形。也就是在等式的兩邊同時加上3，那么化簡之后就完成了變形，再把系數化為1，最后得到結果。”

學生1：“同學們說得很對，解方程的步驟為移向、合并同類項、系數化為1。那萬一方程中有括號應該如何計算呢？”

學生2：“有括號時，首先應該去括號，然后根據解方程的一般步驟來解方程。”

學生1：“這位同學思路很清晰，解題過程很規范，通過以上的例題，很多同學應該已經注意到了，在解方程的過程中，應該注意以下三點問題。第一，注意解方程的格式，首先要寫‘解’字，在移向時，要注意符號的變化，一般情況下是將含有未知數的項移到方程的左邊，把常數項移到方程的右邊，這樣做的目的是便于同類項的合并。第二，解方程與平時的計算不同，解方程不能寫成連等式，計算是可以寫成連等式的。第三，一個方程只能寫一行，每個方程只有一個等號。我的展示結束，謝謝大家。”

教師：“這位同學將解方程的過程和注意事項都非常清晰地為大家展示了，可見課后是做了充足的準備工作的，非常棒，請同學們把掌聲送給她。那么聽了她的展示后，你們有什么樣的想法呢？”

學生2：“老師，我覺得她的展示還有一個不足之處，可以結合相應的板書，比如解方程的過程可以展示在黑板上。”

學生3：“老師，我覺得她還可以利用電子白板上的紅筆功能，劃出這節課的重點和難點 知識。”

教師：“同學們的評價都很到位，希望這位同學能根據你們的建議，繼續完善自己的PPT、調整自己的展示方法，讓我們為她鼓掌。”

小組一和小組二也通過播放學習視頻、在電子白板上演示的方法展示了自己的學習成果。

筆者為學生提前布置了相應的學習任務，在學生自學的過程中，筆者沒有過多參與和指導，給予了學生充足的自主學習時間，讓學生可以充分展示自己的才華，最大限度地激發自己的潛能。在小組一的展示過程中，小組一因為制作的PPT條理清晰、頁面精美，贏得了其他學生的陣陣掌聲；小組二上傳的視頻，雖然學生在視頻中有些拘謹，但是展示的內容完整，而且他們在視頻中加入了很多有趣的表情包，吸引了大部分學生的注意力，其他學生在觀看視頻的過程中，覺得視頻很好玩，整個課堂的氣氛異常活躍；在小組三展示時，他們不僅完成了教師布置的自學任務，還在電子白板上展示了自己的學習心得和運用信息技術學習的新體驗，為其他學生帶來了聽覺和視覺上的盛宴。

在小組代表展示的過程中，其他學生都能積極思考和配合，并能從中總結出做得好和需要改進的地方，帶動了整個班級的學習氛圍，也讓每一位學生都能參與課堂活動。在本節展示課中，筆者讓學生通過利用信息技術的多種手段展示自己的學習成果。在展示過程中，小組成員不僅能展示自己的學習成果，還能與其他學生進行相應的互動，并通過教師、同伴的評價，明白了自己的問題所在，使本節展示課達到了預期目標。

（三）巧借電子白板，培養學生學習興趣

教師在運用信息技術教學的過程中，對知識的講解和傳授不能過分依賴信息技術，而是應該在教學過程中，在為學生講解知識的同時，巧用信息技術，引導學生學習解答題目的思路方法和解答題目的過程。

具體來說，在運用多媒體展示功能時，教師應該結合具體的板書。比如，在講解解方程的思路時，教師使用多媒體設備展示解答過程一般速度過快，學生的思路跟不上多媒體播放的速度，那么這時，教師就可以結合電子白板，隨著多媒體的展示，為學生講解題目的解答過程，讓學生能夠跟隨教師的思路，學會解題步驟。在此過程中，教師要切忌運用成年人的思維去考量學生，而是應該站在學生的角度去講解解題方法。

總之，教與學是相輔相成、互相促進的。在中學數學教學中，巧用信息技術引導學生進行有效的學習，是素質教育教學的要求，也是信息時代教育教學發展的必然。在中學數學的教學過程中，教師要巧用信息技術引導學生自主、有效地進行學習，拓展學生的學習渠道、學習思路，保證課堂教學效率，促進學生的發展。