信息技術與區域幼兒園教研融合
——以安吉游戲推廣為例

■文/全卉苗 劉洪玉

信息技術對區域幼兒園教研活動有著積極的促進作用，尤其在新冠疫情背景下，信息技術與區域幼兒園教研融合已成為發展的必然趨勢。現階段，區域教研活動并非盡善盡美，本文基于筆者所在幼兒園教研活動中存在的問題，分析信息技術對區域幼兒園教研的意義，并以安吉游戲課程推廣為例，展示信息技術和區域幼兒園教研活動融合的具體做法。

學前教育高質量發展的關鍵是教師，如何促進教師專業能力的發展，是幼兒園教研的重點。當前，信息技術越來越多地應用到幼兒園教育管理與教研中，基于信息技術與區域幼兒園教研的融合，促進教師專業能力提高，是一個重要的研究方向。

一、區域幼兒園教研活動中存在的問題

目前，區域層面已經初步形成了比較規范的教研工作體系，教研機制運行良好，但區域教研活動的開展還存在以下問題。

（一）易受時空條件限制

一線教師因工作繁忙，難以保證參與教研的時間。教師除了組織幼兒一日活動，還需要創設環境、制作玩教具、撰寫觀察記錄、組織游戲、記錄幼兒成長檔案、進行家園互動等。因此，幼兒園工作的獨特性，使教師在時間方面不能經常抽身離班參與教研活動。而區域空間的廣大、往返路程的長遠，也讓參與教研的老師十分不便。

（二）教師參與教研活動的積極性不高

除了受時空條件限制，教研活動的方式方法、技術支持、信息載體也是問題。傳統的教研活動中，專家、園長、骨干教師是主要的發言者，一線教師在區域幼兒園教研活動中的參與感不強，主體地位沒有得到真正的體現，缺乏良好的教研氛圍，教研難以激發一線教師的參與熱情。

（三）教師理論基礎薄弱的現實壁壘難以打破

當前，大部分教師缺乏相應的學前教育理論知識儲備及研究意識，使教研活動在很多時候只是經驗的展示與總結，而非對問題本質的思考或探討。碎片、零散的教研活動使教師不能獲得關于某個領域、某個問題的深入認識。

（四）教研資源呈現分享的方式不夠豐富

傳統的教研資源有人力資源（如專家），文本資源（如教學方案設計），圖片、音視頻資源（如環創資源、玩教具資源、課程案例資源）等。這些資源有的現場參與方可獲得，有的則因為沒有更為便利的存儲分享路徑，而不能常學、常悟、常借鑒。

二、信息技術與區域幼兒園教研融合的意義

信息技術與區域幼兒園教研的融合運用，可以彌補當前教研中的不足，助力教師專業能力的提高，其具體意義主要體現在以下方面。

（一）信息技術能支持教師的自我學習

其一，信息技術為教師的學習提供便利。教師利用信息技術不僅能將文本、音頻、視頻等資料永久地保存，還能對這些經驗資料進行處理，形成幼兒教育資源。這些數字化資源隨時隨地支持教師的自我學習與研究，有助于教師學習、儲備相關的理論知識。其二，信息技術使教師的反思更加聚焦。信息技術能將教育活動的實況或游戲案例的細節以視頻、圖片、文字等形式全方位地展示出來，使教師的反思更加聚焦和深刻。另外，信息技術可以及時保存這些資源，教師可隨時隨地對這些資源進行回顧、分析與提煉，一方面可以形成更加有價值的資源，另一方面也可以在回顧與分析中提高專業反思能力。

（二）信息技術能夠支持教研共同體的學習

其一，信息技術能夠開展跨時空教研。在信息技術的支持下，教師可借助移動技術與移動設備隨時隨地參與區域教研，可利用空閑的時間觀看學習視頻和發表觀點，這有助于教師之間異步交流，使教研共同體之間的協作學習更加方便。其二，信息技術為教師提供了平等的話語平臺。信息技術支持下的區域幼兒園教研活動促使教師進行平等式的對話，擴大教師參與教研的廣度與深度。在網絡環境中，每一名教師都可以針對研討的內容發表觀點，能夠促進參與者更多的思考，從而實現知識在群體間的共享和互動。

三、信息技術與區域幼兒園教研活動的融合

2021年1月27日，廣州市白云區成功立項為安吉游戲推廣國家級實驗區。立項以來，白云幼教人珍惜并充分利用這個契機，為加快推進實驗區工作，借助信息技術開展安吉游戲課程相關的研訓工作，主要分為以下兩個階段：第一階段為組建安吉游戲教研共同體，線上設置包含區內3所國家級安吉游戲試點園、53所區級安吉游戲試點園的園長、主任及一線教師的各類工作群，加強試點園之間的溝通與交流，加深相互之間的了解與信任；第二階段為借助信息技術支持安吉游戲相關教研有序開展，如通過信息技術支持教師學習安吉游戲課程基礎理論知識，支持試點園的課程實施過程，支持教研共同體的學習研討及支持安吉游戲課程教研經驗的儲存和提煉。具體做法見圖1。

圖1 信息技術支持安吉游戲試點園教研工作的行動方案流程圖

（一）信息技術支持教師的觀察與記錄

部分試點園為每個班級提供了一臺攝像機與一臺計算機。試點園開展安吉游戲時，鼓勵教師用攝像機拍攝游戲照片及錄制游戲過程，方便再現幼兒游戲情況，并把這些影像材料作為觀察記錄的重要依據。比如，當視頻再現游戲案例的情景時，教師可以激活專業認知中的理論儲備，分析游戲過程中幼兒的言行表現，發現兒童的學習與成長規律。同時，這也有利于聯通理論與實踐的橋梁，更好地從環境、材料、經驗、方法、策略方面支持幼兒的游戲，進一步豐富教師的理論素養。

此外，試點園也鼓勵教師使用有關技術設備和軟件收集、統計、整理、撰寫、編輯課程實施過程中的相關材料，并儲存、上傳這些過程性資料，便于園本經驗的保存與共享，促進區域與園本教研資源建設。

（二）用信息技術支持教研共同體的學習與研討

教研組可利用問卷星平臺調查安吉游戲試點園教師目前存在的問題和困惑，再借助問卷星的統計和分析功能，了解大部分試點園教師的需求，制定培訓計劃。在開展培訓和研討活動時，教研組主要采用騰訊會議軟件，利用該軟件音視頻會議、共享屏幕等功能在線上開展分層分類的培訓。在小組研討環節，基于騰訊會議分組討論的功能，參與研討的教師可迅速加入不同的討論組，各組成員可針對不同主題進行討論，討論結束后成員可隨時返回主會場。在研討過程中，教師還會利用幕布軟件制作樹狀大綱或思維導圖，用結構化思維對小組研討的內容進行復盤和梳理。在小組研討結束并返回主會場后，教師能通過騰訊會議共享思維導圖，分享研討內容的重難點。

（三）用信息技術支持教研經驗的儲存和共享

百度網盤支持資源的儲存與共享，該軟件可用于創建安吉游戲檔案資料庫，對安吉游戲相關材料進行分類儲存，且教師可隨時隨地登錄網盤下載和閱讀，便于分析與提煉，同時也能為后續的區域教研及教師的專業發展提供話題與素材。教研組利用美篇軟件推送安吉游戲課程推廣的內容，支持教研共同體成員隨時閱讀，鼓勵教師對優質資源進行轉發與分享。

四、信息技術與區域幼兒園教研融合下教師能力的發展

在信息技術支持安吉游戲課程推廣區域教研的活動中，本區先后組織了13次安吉游戲相關的線上區域教研活動，加快推進了安吉游戲推廣實驗區試點工作，提高了教師理論基礎水平，具體體現在以下方面。

（一）態度理念逐漸轉變，從“教師主導”到“尊重幼兒”

行動初期，大部分試點園內都設置了具有明確功能定位且有固定活動時間的活動區，活動區內材料的種類、玩法固定，體現出教師主導游戲活動開展的特點。行動后期，試點園室外游戲環境、時間和材料的設置逐步呈現出場地之間無邊界且場地功能不受限定、游戲時間充足且靈活、游戲材料的玩法和使用空間不受限制等特點，各區域幼兒園都創設了開放的游戲環境，為幼兒構建他們的游戲創造了無限的可能。

（二）支持能力逐步提高，從“過度干預”到“適度參與”

行動初期，教師經常會在幼兒游戲活動剛開始不久就介入，主要表現在教師一旦發現幼兒沒有朝著自己想要發展的方向前進，就會立即進行干預與指導。行動后期，幼兒游戲時教師不再強行介入，而是站在旁邊仔細觀察，當幼兒主動尋求認可與幫助，或者發現幼兒遇到危險或自身無法解決的困難時才進行介入。另外，教師干預的方式也發生了改變，教師不再直接建議幼兒進行某種行為，而是通過提問或提供材料的方式進行間接引導，進而延伸、擴展幼兒的游戲行為。

（三）觀察能力發生轉變，從“學習結果”到“游戲過程”

行動初期，教師習慣觀察幼兒的學習結果，注重幼兒游戲的作品或操作結果，通過結果了解幼兒的發展水平。隨著活動的進行，越來越多的教師認識到觀察幼兒游戲過程的重要性，他們對幼兒游戲內容的記錄越來越豐富。

總之，現代化信息技術與區域幼兒園教研融合有助于教師提升其專業素養，也能夠明顯地促進園所教育質量的提高。