深度學習視域下繪本故事教學策略

韋薇

【摘? 要】深度學習看見的不僅僅是文化理論知識，更包含文化元素，是一種將教學活動延伸到課堂深處的教學理念。本文從小學英語繪本故事教學入手，思考在深度學習視域下，如何借助英語繪本故事完成英語教學任務。

【關鍵詞】深度學習;小學英語;繪本故事教學

繪本是一種直觀、生動的教學材料，在小學英語教學活動中，繪本素材以語言講述、故事講述為出發點，幫助學生掌握基本的英語知識。正是受到繪本素材教學特點的影響，教師容易將教學“流于表面”，在學生正確理解繪本材料之后，便不再進行后續的教學活動。在深度學習視域下，教師要站在語言技能、英語文化等角度上理解繪本知識，通過深度學習的引導，為學生后續學習提供更多的參考經驗。

一、深度閱讀繪本，掌握基礎知識

對于小學英語繪本故事的閱讀教學，一些教師的認識并不深刻，其將繪本故事教學視為一種幫助學生掌握英語知識、開發學生英語技能的教學手段。在這一教學理念下，繪本故事教學淺嘗輒止，教學活動在翻譯環節便宣告結束，導致學生的繪本閱讀能力、英語技能得不到充分開發。深度學習視域下，要針對繪本故事建立更為深刻的學習目標，將教學活動細致引入文本，幫助學生掌握繪本閱讀的一般方法，提高學生的繪本故事閱讀水平。

以小學英語繪本故事《Hungry caterpillars》的教學為例，在繪本當中，故事借助時間線的轉換來幫助學生了解毛毛蟲的生命歷程，對毛毛蟲的友情、經歷進行了描述。教師可在深度閱讀視域下開展繪本故事閱讀活動：要求學生主動閱讀并理解繪本素材，將繪本當中所涉及到的英語知識整理起來。這一環節，學生對繪本素材形成一個新的認識，將表示時間的單詞、表示動物名稱的單詞整理記錄下來，如“caterpillar”“ beetle”“night”“morning”等。隨后將與記錄單詞相關的句子羅列出來，由“記單詞”轉化為“朗讀句子”，對學生的發音、語言表達能力進行訓練，逐步提升教學難度。基礎板塊的教學，可藉由教學要求的逐步提升來引導學生完成深度學習。在學生配合意識較為出色的情況下，甚至可以要求學生獨立朗讀繪本，將其作為故事分享出來。逐步深入，掌握基礎，才能更好地完成教學任務。相較于傳統的教學模式，幫助幼兒對英語繪本形成一個深刻的認識，整體的教學更為重要。

二、深度思考繪本，提高英語技能

深度學習視域下，對于英語繪本故事的解讀不能完全依靠教師的引導來完成，教育工作者要在繪本故事閱讀教學中積極發揮自身的引導作用：除了布置閱讀任務之外，更要幫助學生及時掌握閱讀經驗與閱讀方法，促使學生形成出色的英語語言思維。在完成英語繪本故事的閱讀之后，便要引導著學生對繪本進行思考：主動整理繪本素材，提高學生的閱讀、表達、翻譯等技能水平，以此來為后續的繪本教學活動提供可用經驗。

“學而不思則罔”，讓學生對英語繪本故事形成獨特的感悟，才能使后續的教學發揮出應有的價值。在繪本教學中，可借助問題來幫助學生明確掌握學習方向，鍛煉學生的語言技能。以英語繪本故事《Three small piglets》的教學為例，在開展閱讀活動之前，可向學生提出問題：What story is told in the picture book？ 讓學生帶著問題去思考，對故事情節進行整理。在了解了故事的基本內容之后，給出第二個問題：What ideas do you get after reading the picture book story？ 這一環節，學生對“three pigs”的行為分別進行分析，進一步深化教學，將對文本的理解轉化為對于情感的理解，促使學生深入解讀文本。“What the story tells” “What have you learned”兩個問題要統領全文，促使學生在理解繪本故事的同時，看見繪本當中的文化知識。

三、深入分析教材，選擇繪本教學切入點

鑒于小學生心理發展特點，以及繪本教學的優勢，開展小學階段的英語繪本教學，教師需要考慮到學生不同的學習能力、學習狀況，結合繪本內容、課程目標和任務，提前做好相應的課程安排。圍繞教材內容，選擇合適的繪本教學切入點，從繪本的故事內容到語言風格，選擇不同的繪本，可以開闊學生的英語學習視野，提高學生學習英語的熱情，達到提高學習成果的目的。

比如四年級上冊unit 5 《 Our new home》，主人公搬進新家，為學生介紹了很多室內名詞，如“Clock”“Fridge”“So fa”“Table”“Bedroom”“Kitchen”“Bathroom”“Living room”等，幫助學生了解日常室內常用英語詞匯，這就是一個結合繪本進行教學的良好切入點。英語繪本《Goodnight， moon.》（《晚安月亮》），圖案童真可愛，文字內容邏輯簡單，很適合作為該篇課程的繪本教學內容。其中有詳細的房間物品介紹，還有對環境的簡單描述，重復出現的 “Goodnight”很有記憶點，可以在清新可愛的繪本內容之中，讓學生記憶深刻。“Telephone”“ Balloon”“Picture”“Cow”“Mitten”等名詞，較為簡單常用，適合小學階段學生的學習能力，鼓勵學生由淺入深進行學習。

四、主動制作繪本，鍛煉學生英語技能

大部分教師關注點都在于繪本的“用”，少有教師會注重繪本的“做”，認為制作繪本只會浪費時間，但對于小學生來說，其具備了基礎的美術創作能力、語言應用能力，具有足夠的能力對繪本內容進行理性、藝術的分析和加工。教師可要求學生結合教學知識制作繪本材料，借此鍛煉學生的英語應用能力。

例如六年級上冊英語《Holiday fun》，教師要求學生針對“Holiday fun”中所涉及到的知識點制作繪本。學生借由繪畫、編排對話等方式展示自己對信息的處理和加工。學生可以圍繞“How do you spend your holiday？”的話題開展互動，畫出“playing basketball”“mountain climbing”“swimming”等活動，借此為學生創造對應的活動情境。在完成繪本制作任務之后，可要求學生將繪本收集起來，在班級內進行展示，由此深化教學活動。

五、深度分享繪本，豐富英語課堂

英語繪本故事將英語、繪本、故事三大要素整合到了同一個載體當中，在幫助學生理解繪本素材的表述特點之后，對學生的語言技能、翻譯能力、閱讀能力發起綜合訓練，促使學生掌握繪本閱讀的一般技巧。在閱讀英語繪本故事的過程中，學生已經掌握了一定的英語思路，如果允許學生將這種思路、靈感依靠語言表述出來，在教學中開展互動，則學生的語言素養必然會得到進一步提升。

在深度學習視域下開展教學，引導學生分享繪本故事的主旨、自身的學習方法，不僅能夠培養學生的英語技能，更能夠使學生對于繪本材料形成一個深刻的認識。以繪本故事《Little red - cap》的教學為例，文章取材于經典童話故事“小紅帽”，對于這一素材，學生并不陌生。在完成繪本的閱讀任務之后，教師要求學生導入更多的繪本素材，圍繞著當前的繪本，對比其中的不同。借助深度學習，將英語學習任務轉化為多板塊的比對教學，加深學生對英語知識的理解。以《 Cinderella》為例，面對這兩個繪本當中的對白，學生會主動進行探究：《Little red - cap》中給出了句子“Where is your grandmother？”《 Cinderella》中則給出了“Are you going crazy？ That was not my shoe”的對白。對于英語知識的理解上升到“疑問詞”的層次，實現精準教學。在繪本故事當中看見新的英語知識，圍繞某一點的英語知識開展互動，有助于學生英語思維的開發。

六、深度探究繪本，了解英語文化

在深度學習視域下，教師要引導學生探究英語故事繪本，對繪本當中的英語文化、英語素材形成一個清楚的認識。值得一提的是，隨著英語與漢語之間的交流日趨密切，一些英語繪本開始在漢語故事當中取材，用英語來表述漢語的故事，這樣的繪本材料，在幫助學生了解本土文化的同時，也依靠文化之間的相互對比加深了學生對于英語知識的理解，進一步完善了教學機制。

對于這樣的英語繪本故事，可在落實教學活動的過程中引導學生開展探究互動，激發學生的英語學習熱情。以繪本材料《Black sheep》的教學為例，從標題上來看，繪本描述的是“黑山羊”的故事，而繪本的內容也是從“黑山羊”入手：一群綿羊在雪地里長途跋涉，想要到草原去，一只黑山羊又吼又跳，導致整個羊群被狼群發現，最終全軍覆沒。初步理解了繪本的核心內容之后，學生將“黑山羊”視為“害人精”，此時，英語中的文化知識進入課堂教學：Black sheep本身就有“害群之馬”的意思，這樣的英語繪本故事，實際上是對漢語中成語素材的化用。觀點被證實之后，學生必然會產生新的學習欲望：除了“Black sheep”之外，還有哪些英語短語帶有成語的含義呢？在后續的教學中，教師與學生分享靈感，深入挖掘英語繪本故事當中的“成語素材”，對比發現兩種語言表達之間的差別。繪本中分享故事，完成教學，后續的教學質量也將隨之提升。

七、深度應用繪本，形成英語思維

在深度學習理念的影響下，教師要幫助學生深度應用、總結繪本材料，對繪本素材形成一個深刻的認識，提高學生的繪本應用技能。

教師可嘗試圍繞英語繪本故事培養學生的英語思維，掌握英語表達的特點、用語習慣，學習英語表達技巧。以繪本故事《Snake and Dad Duck》的教學為例，可借助學生的問題開展深度教學。學生首先針對“Dad Duck”這一關鍵詞做出提問：繪本故事明明翻譯成“蛇和鴨子爸爸”，為什么“Dad”要放在“Duck”前面，這一表述是不是顛倒了順序？教師圍繞著學生的問題給出更多的英語素材：李先生，在英語中被表述為Mr.Li，王老師，在英語中并不以“Teacher Wang”來替代，而是根據被稱呼者的性別，選擇“Miss”或“Mr”進行問候。教師將問題反饋給學生，使得學生用自己的方法去探究英語當中的語言習慣，進而解讀其與漢語之間的表達差別。脫離繪本，在用語習慣上引導學生獨立掌握英語知識，有助于學生英語技能的培養。

八、深入應用繪本，做好課后設計

小學英語教學，是一個連貫的教育過程，教師除了需要重視教學課程安排、教學環節設置、教學內容的側重，還需要重視小學英語教學的課后設計，將繪本教學引入課后設計。

例如五年級上冊 Unit 3 《Our animal friends》，介紹了動物的身體部位名稱，重點講解并練習了I/we/you/they+ have +名詞、he/she/it+has+名詞、do+you/they+have+名詞、does+he/she+have+名詞的語法。該部分的繪本教學課后設計，就可以從動物的角度出發，趁熱打鐵，鞏固英語知識，拓展學生的繪本視野，可以結合英語繪本《I want a pet.》（《我想養寵物》）進行知識的鞏固，培養學生的課后閱讀習慣，提高學生的英語閱讀能力，結合學生的興趣和課程重點，一舉多得，提高學生的英語綜合能力。

總之，深度學習視域下，英語繪本故事教學正在演化為一個探究文化、培養英語技能的過程。教師要幫助學生積極針對繪本提出問題，在問題當中掌握繪本的分析方法，提高學生的英語表達能力，將說、讀、聽等多個板塊進行有效融合并及時帶入繪本，為學生的后續學習帶來新的經驗。

【參考文獻】

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