淺談語料庫在小學英語寫話教學中的有效性

張興

一、概念界定

（一）語料庫

語料庫是指運用計算機技術，按照一定的語言學規則，根據大量所需的研究目標而收集并儲存在電腦系統中的真實存在的語料，這些真實語料通過運用計算機進行特定形式的標注，方便人們之后進一步檢索和分析，在這之后通過分析和檢索這些真實語料就可以進行大量實證和描述性研究，這一操作方法可以運用到各個學科的實證性研究中去。

（二）小學英語寫話教學

又稱小學英語寫作教學，是一種能夠重點培養學生的寫作能力與對話交流能力，提高學生言語表達能力，從而提高學生對于語言的應用能力的教學方法，它要求學生綜合運用所學語言的技能。《新課程標準》中提出：掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能是小學階段英語教學的任務，同時還需要形成一定的語言綜合運用能力。在前期課堂中大量進行聽、說、讀的言語“輸入”后，寫話是小學生自我表達與實踐的重要途徑，是一種必不可少的有效“輸出”途徑。

二、小學英語寫話教學存在的問題分析

作為一項不容易掌握的語言技能，英語寫作從單詞拼寫到語法結構，從譴詞造句到整篇布局，無一不反映了學生的實際水平。考查小學生的語言運用能力，一般是小學階段中英文寫作的要求，寫作內容力求簡單、實用。小學生在英語寫作中存在幾種常見問題：

（一）字母書寫、單詞拼寫、標點符號、內容欠連貫等方面的錯誤

1.字母的書寫格式不規范。比較常見的有“l，f，i，j，k，q，x，y”，在平時教學中注意強調，嚴格按照三年級教材對26個字母的書寫要求，用手寫體，在四線三格中正確書寫字母與單詞，同時注意四線三格與單線格中書寫格式的區別。

2.句子首字母小寫，如“she's my mother.”

3.把專有名詞、姓名、地名等開頭字母小寫，或者其他需大寫的字母小寫，如china，tv等。

4.句中或句尾的標點符號被省略（忘記寫），如“No he isn t（No，he isn't.）”

5.句子中每個單詞之間的間隔不當，要么每個單詞緊密相連，要么間隔距離太長，如“lamateacher.”“I a m a te acher.”

6.由于不了解英語單詞的正確書寫習慣，在斷行時，某些單詞被硬拆成兩半，而沒有使用小短線連接。

7.書寫時，段落格式不對：受中文書寫格式的影響，段落首字縮進兩個字符;將小短文分割成幾句話，一排一句話，未將所有句子連接成一篇小短文。

8.內容欠連貫，生搬硬套已學句型。如要求至少用5句話介紹自己的一個朋友，有學生這樣寫到“She's tall.She's thin.She's friendly.She's funny.She's beautiful.”在碰到這種情況時，往往我們都會覺得，對于小學生來說，能將每個單詞和句子正確書寫已經很不錯了，應該可以算正確。但就小練筆或小作文來說，不是簡單的寫幾個句子，而是要用幾個簡單的句子來表達有意義的人或事或物，要培養學生整合已學知識、學以致用的能力。

（二）語法錯誤多

1.運用漢語思維思考。許多學生習慣用漢語思維思考來寫英語短文，因此顯得句意生硬。如“I very like apples.”應為“I like apples very much.”而“I go to the park with my mother.”常被寫成“I with my mother go to the park.”究其原因，主要是學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。

2.be動詞和人稱搭配不當。在平時的寫作訓練中，學生常出現be動詞和人稱搭配不當現象，如“You is a good girl.”“I are Chinese.”等屢見不鮮。

3.代詞混淆不清。代詞是英語學習中較難掌握的內容之一，學生應試時在單選、填空等題型中正確率比較高，但到了自己寫句子的時候，錯誤就暴露出來了，他們在寫作中出現了這樣的句子：“She name is ...”“l like she.”等。

4.動詞沒有隨第三人稱單數而改變。和以上錯誤一樣，在讓他們自己選擇時，很多學生都知道用第三人稱單數形式，但在英語寫作中，卻常常不注意。于是經常會看到“He have a short ruler.”這樣的錯誤句子。

5.四種時態用法模糊不清以及各種時態的標志性單詞相互混淆。短文中常見的病句有“I am watch TV.”“I watching TV.”“I go to Beijing yesterday.”等。

（三）詞匯量不足，單詞拼寫錯誤

英語寫作時無從下筆是很多學生學習英語時的一大難題，出現這種情況，一方面是由于詞匯量貧乏、詞組陌生、句子不熟練，另一方面是使用英語時沒有足夠的機會和環境。加上寫作時往往用詞不當或詞不達意，從而導致寫作困難。如“No，they aren't.”寫成“No，the aer't.”

（四）句型、習語及固定搭配錯誤

常用短語搭配不當是學生寫作中經常出現的錯誤。如“go swimming”寫成“go swim”;“open the light”“l go to school and my mother”“What season do you like best？”

（五）文章不切題意，遺漏要點

從五年級開始，每學完一個模塊，都應在課程安排中有一個相對應的主題讓學生練習寫作，如人物、季節、食物、旅游、購物等。圍繞主題進行寫作，既能讓不同層次的學生都參與，又能減少寫作難度，但可能經常會有學生審題不夠細心，出現偏題現象。如在寫My favourite season時，有些學生把一年四季的特點都寫得很具體，但沒有寫到哪個季節是自己最喜愛的，這就屬于遺漏要點。而有些學生寫出了自己最喜歡的季節，但沒有說明喜歡的原因，導致無話可說，字數不夠，這也屬于不切題現象。

三、語料庫輔助小學英語寫話教學的有效對策

怎樣攻克“小學英語寫作教學”這個難題，通過探討出來的一些方法，讓我們在小學英語寫作教學中起到事半功倍的作用，讓老師們在寫作教學中多些鎮靜有序，讓學生們在寫作小練筆中少些惶恐不安。

1.通過建立小型英語寫作語料庫，調查小學生英語寫作錯誤的現狀與常見錯誤，從而針對性地調整寫作教學策略，提升小學生英語寫作水平。首先，需要先收集一定樣本數量的小學生英語寫作真實文本，文本建議選取中段考、期末考等有統一出題標準的統考中的寫作題。其次，按照中國學習者英語語料庫對英語寫作錯誤的分類，對真實文本中的錯誤進行標注。再次，安裝語料庫檢索軟件AntConc或Wordsmith等，并將標注后的真實文本導入檢索軟件中。第四，在語料庫軟件上對小學生英語寫作的語言材料進行統計分析，并將錯誤分門歸類。最后，對學生的寫作錯誤進行歸因分析，并針對性地調整日常寫作教學方法，從而達到提高小學英語寫話教學質量的目的。

2.通過采集網絡語料庫中的地道英語語料，強化小學生的聽讀說訓練，培養學生良好的寫作語感。著名的網絡語料庫包括楊伯翰大學語料庫、英語國家語料庫、美國國家語料庫等，教師可以根據單元重點詞匯、句型去收集一些地道的英語表達句子或文本，并把這些句子運用到日常的聽讀說訓練當中，以此來提高小學生的寫作語感。寫作語感，是一種對語言的感覺，是對一種語感規則的熟練掌握和運用。語言的學習需要良好的語感，學生要學會認真傾聽——課上聽老師，課后聽錄音。課堂上，教師應該盡量用地道的英語教學，讓學生用英語去思考、去回答問題。面對生詞，老師要教會學生通過語感去猜和理解，而不是一味地靠中文解釋去理解。

3.尊重學生個性差異，借助雙語詞典語料庫，開展多樣化的寫作訓練。在有平板電腦或公共電腦設備的支持下，老師可以為學生準備好、安裝好雙語詞典語料庫，供學生按自身情況查閱相關詞匯、句型、表達等，甚至也可以在基于語料庫的使用上開展詞匯大賽、造句比賽、寫英文諺語比賽等活動，增添小學生的寫作樂趣。三四年級或語言基礎比較薄弱的孩子可以仿寫優秀文本開始，或按提示填空或按照關鍵詞造句，當然也可以由老師給予一個基本的框架仿寫。對于學有余力的孩子，老師的要求可以拔高一點，要求他們寫出基本意思，還可以寫出自己的見解，偶爾也使用一些修辭，給文章加點色彩。

責任編輯 錢昭君