高中生物課堂設計聚焦社會責任策略探究

陳曉東

生物是高中學科體系的重要課程，為了促進學生發展生物素養，教師需要對課堂進行系統且科學的設計，以有效指導教學行為。但以往教學側重知識理論這一培育目標，課堂設計較為固化，對于學生的培育面狹窄。然而，新課程標準拓展了學科培育目標，在原有基礎上強調社會責任這一要素。那么教師需要在課堂設計中聚焦社會責任，拓寬教學視野，全方位促進學生發展。下面即以此為方向，分析高中生物課堂設計聚焦社會責任的意義，并提出聚焦社會責任下的高中生物課堂設計策略。

一、高中生物課堂設計聚焦社會的重要價值

（一）社會責任是核心素養的構成部分。社會責任素養在生物學科中包括了對相關領域議題的關注、偽科學的辨別、環境保護活動的參與、健康中國的倡導與實踐等內容。新課程標準就社會責任這一素養有具體的要求，是指學生參與生物知識學習過程中所構建的社會責任意識，在面對生活中的問題時，可以巧妙利用生物學科知識進行解釋，并能夠主動承擔抵制不良生活習慣和破壞性行為等方面的社會責任，為個人走向社會，適應社會發展奠定認知和實踐的基礎。

（二）各學科以社會責任為共同指向。通過聚焦社會責任的方式展開高中生物課堂設計，不僅充分體現了自然學科所具備的學科共性，比如科學的精神、科學的認識等，同時也突出了生物學的特征，如生態文明思想，這無疑為生物課堂注入了活力，使得學生能夠充分認識學科魅力，激發探索欲望，最終在探索生物學科知識的過程中構建正確的科學思維體系，樹立造福人類的價值觀。

二、聚焦社會責任：高中生物課堂設計策略

（一）細化社會責任內涵，將其與課堂設計緊密銜接。比如，課堂設計中教師要從教材中提取與社會相關的知識，并啟發學生通過課堂的理解主動走入生活進行宣傳引導，從而承擔起具體的社會責任。要注意的是，宣傳引導的內容和角度需要在課堂中進行特別的體現。比如教師可以引入生物學領域大眾所關注的社會議題，像健康的生活方式、轉基因食品安全性的爭議等，以此激發學生討論，最終在所學知識的引導下構建深刻的認知體系，在今后針對相關議題做出解釋，樹立正確的學科觀。另外，新課程標準下的社會責任并不具備唯一性，它針對學生的年齡段有不同的要求。那么聚焦社會責任的生物課堂設計需要在不同時期對內涵進行細化分析，進而設計對應的教學活動來落實。

（二）構建生物問題情景，深化學生的社會責任意識。通過聚焦社會責任來設計高中生物課堂，教師需要在教學中構建生活化的問題情景，從而引導學生以所學的生物知識來思考，并主動將視角轉向社會議題，通過理性思維和科學態度來分析，讓學生在參與問題探究和解答的過程中逐步深化責任意識，掌握相關的能力。例如，轉基因食品一直是社會較為關注的議題，它與民眾的健康掛鉤，那么教師可以在設計“生物技術的安全性與倫理性問題”這一教學內容中，融入生活化的問題，讓學生結合生活經驗和知識來深入認識轉基因食品，學習解決對應議題的能力。

（三）拓寬課堂設計視角，有效發展學生的學科素養。比如，我們可以將社會主義核心價值觀滲透在課堂教學內容中，一方面引導學生認識我國在生物領域的制度，增強制度自信;另一方面啟發學生了解人與自然和諧共生的理念，塑造生態保護意識。除此之外，生物課堂設計還需要運用巧妙的方法體現科學精神、科學態度、科學技術價值觀等要點，培育學生理性思考，以求真、實證、探索等科學精神解決問題的素養。為了激發學生的興趣，增強課堂設計的吸引力，教師可以組織生物課外閱讀欄目，觀看科學家訪談節目以及電影等形式，讓學生在動態、直觀的情景中認識嚴謹的科學態度，同時了解科學技術的兩面性，使其能夠加深對生物學科的領悟，以此構建正確的科學技術價值觀，在今后更好地引領自身的社會化行為。

責任編輯 邱 麗