基于新課標(biāo)的高中地理新教材課堂實施思考

楊明為

一、備課準(zhǔn)備

新課標(biāo)中為了教師更好把握教學(xué)內(nèi)容，方向和程度，主要從“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，每個模塊的“內(nèi)容要求”和“學(xué)業(yè)要求”三個方面進(jìn)行了說明。其中“內(nèi)容要求”是解決每個模塊“學(xué)什么”的問題，“學(xué)業(yè)要求”解決每個模塊“學(xué)到什么程度”的問題，并體現(xiàn)出相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，而“學(xué)業(yè)質(zhì)量”則是將“程度”按照核心素養(yǎng)的水平進(jìn)一步劃分為了等級，更好地進(jìn)行表現(xiàn)性評價，三者有層層遞進(jìn)的關(guān)系。

1.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的具體刻畫。水平1和2是學(xué)業(yè)水平合格考的要求，而3和4是學(xué)業(yè)水平等級考的要求。根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)定了《喀斯特地貌》中學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，并以此作為教學(xué)內(nèi)容活動設(shè)計和教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)之一。

2. 學(xué)業(yè)要求。《喀斯特地貌》一課中，可制定出以下的學(xué)業(yè)目標(biāo)：地理實踐力：能通過觀察景觀圖，示意圖等，掌握喀斯特地貌主要類型的特點，從而提高在實際生活對喀斯特地貌主要類型的識別和特點的描述;人地協(xié)調(diào)觀：能根據(jù)貴州省喀斯特式貧困現(xiàn)象簡要分析喀斯特地貌區(qū)生態(tài)環(huán)境特點及其對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，思考人類如何在保護(hù)生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)展經(jīng)濟(jì)，從而實現(xiàn)人地協(xié)調(diào);綜合思維：能根據(jù)定義簡要分析影響喀斯特地貌形成的主要因素，從而能簡單分析地貌和其他自然地理要素之間的相互作用;能根據(jù)地表喀斯特地貌演變示意圖從時空角度去理解其形成過程;（4）區(qū)域認(rèn)知：能了解喀斯特地貌在我國典型的分布地區(qū)。

3. 課程內(nèi)容要求。（1）內(nèi)容要求構(gòu)成。“內(nèi)容要求”主要由“達(dá)成方法”“行為動詞”和“知識內(nèi)容”構(gòu)成。“知識內(nèi)容”為本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識點，如“地貌”這節(jié)中按照課標(biāo)中描述的“知識內(nèi)容”為“3-4種地貌”和“地貌景觀特點”，對這兩種知識內(nèi)容要求學(xué)生分別通過行為動詞“識別”和“描述”完成內(nèi)容學(xué)習(xí)，即學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)后要能夠識別3-4種地貌并能描述出其地貌景觀特點，而要達(dá)成學(xué)習(xí)目的，則需要通過“野外觀察”或“運用視頻，圖像”的方法。（2）內(nèi)容要求與教學(xué)目標(biāo)制定。①運用視頻，圖像等資料，識別喀斯特地貌;②運用視頻，圖像等資料，描述典型喀斯特地貌的景觀特點;③簡單解釋地表或地下某種喀斯特地貌的時空演化過程;④簡要分析喀斯特地貌和人類活動的關(guān)系。

二、課堂教學(xué)實施

1.創(chuàng)設(shè)情境，新聞和視頻導(dǎo)入。貴州省憑借獨特的喀斯特地貌景觀入選《孤獨星球》世界最佳旅行目的地榜單，同時亦成為全國圖脫貧攻堅的最后一站。（活動設(shè)計）

2.提出問題——核心問題：貴州省為何既“美麗”但又“貧困”。（1）貴州省主要以哪種地貌為主？（2）喀斯特地貌的“美麗”體現(xiàn)在其獨特的景觀特點，我們?nèi)绾巫R別和描述呢？（3）喀斯特地貌為何在美麗景觀下易產(chǎn)生貧困現(xiàn)象？（4）如何能在喀斯特地貌區(qū)改變貧困現(xiàn)象，促進(jìn)貴州省經(jīng)濟(jì)發(fā)展？

3.分析問題—小組活動探究。活動一：教師提供多張景觀圖給學(xué)生進(jìn)行識別并說明判斷理由，小組討論，然后學(xué)生上講臺連線并解釋原因，解釋的原因即為其對該景觀特點的描述。活動二;根據(jù)當(dāng)?shù)仨樋诹锼伎伎λ固氐孛采鷳B(tài)環(huán)境特點及對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生的影響。

4.解決問題—小組活動探究和教師總結(jié)。活動三：學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容發(fā)言，為貴州省的發(fā)展建言獻(xiàn)策，教師進(jìn)行總結(jié)。

三、小結(jié)

因新教材剛剛進(jìn)入到教學(xué)實踐階段，較多教師仍較難把握教學(xué)方向和難度，因此更應(yīng)以新課標(biāo)為導(dǎo)向，在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，從“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)業(yè)要求”“內(nèi)容要求”下進(jìn)行備課準(zhǔn)備，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動。在課堂實施中，積極創(chuàng)設(shè)情境，以“問題式教學(xué)”變更以往教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生思維。以真實的視頻，圖像創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的地理實踐力。新教材與新課標(biāo)都仍處于實踐的初步階段，仍需要地理教育工作者在教學(xué)理論和實踐中不斷探索，不斷改革，從而不斷地推進(jìn)新一輪高中地理課程改革和地理教學(xué)的發(fā)展。

責(zé)任編輯 邱 麗