新專業目錄視域下高職“1+X”證書制度融入大數據與會計專業的教學改革探索

姚祎（副教授） （福建林業職業技術學院 福建 南平 353000）

一、引言

在經濟發展和產業升級轉型過程中，新職業、新技術不斷涌現，為了實現職業教育與工作崗位需求有效對接，國家推行“1+X”證書試點項目，組織行業企業參與探索職業教育改革新途徑。2020年，教育部根據《國家職業教育改革實施方案》中“落實職業教育專業動態更新”的要求，組織各行業專家分析了當前產業、職業、崗位、專業關系，對職業教育專業目錄進行了全面的修（制）定，并于2021年初印發了《職業教育專業目錄（2021）》，高等職業教育專科和本科均將原會計專業更名為“大數據與會計”專業。

國家正在逐步加大職業教育改革的主動性，加強引導社會、企業的參與。只有校企高度合作，聯合制定人才培養目標、修訂課程標準、共建實訓基地、提升師資能力等，才能不斷滿足新經濟時代培養新人才的需要。所以，本文結合目前四批“1+X”證書制度試點項目中會計類專業的職業技能等級證書，對大數據與會計專業構建多證融合課程體系進行探索，可以根據X的需要重構1的課程內容，利用社會、企業和學校多主體加快復合型會計技能職業人才的培養。

二、會計專業更名的內在邏輯

（一）對接會計職業新技術、新業態的發展需求。大數據的發展及應用引領了新科技革命的到來，云計算日益融入工作生活的方方面面，共享經濟、互聯網經濟成為社會經濟發展的新興力量，現代服務業呈現出空前的繁榮。為了主動應對會計職業的變革，對接新經濟、新業態、新技術、新職業的需要，適應數字智能化發展需求，讓大數據更好地為業財融合服務，將“會計”專業更名為“大數據與會計專業”。高職“大數據與會計”專業新名稱要求學生在了解大數據相關技術的基礎上能根據不同的財務場景完成會計工作，因此統一更名后不僅明晰了高職院校會計專業建設的發展方向，而且將促進高職院校集聚力量優化專業設置，進行自身人才培養的轉型，跟上社會經濟發展和信息技術變革的步伐，開展會計類專業升級和數字化改造，培養數智化財會人才。

（二）體現不同層次職業教育的區別與銜接。中等職業教育將原會計、會計電算化專業合并更名為會計事務專業，高等職業教育專科和本科則均將原會計專業更名為大數據與會計專業，將中職會計專業和高職會計專業在名稱上明確區分開，這打破了歷年來中高職在會計專業人才培養方向以及課程體系模糊的狀態，彰顯國家對職業教育層次的區別。因此，大數據與會計專業更名后既能展示職業教育不同階段的人才培養方案目標的區別，又能打通中高職會計教學體系鏈接的路徑，實現有效銜接，甚至為學生繼續升入本科教育階段學習，通過大數據的方法和工具深入分析企業運營信息中的問題，繼而為企業管理提供解決方案奠定良好的基礎，進一步做到職本銜接，實現財務會計類教育一貫式高質量發展。

（三）學科分化下的交叉學科兼容并包。知識推動社會生產力的進步，會計和信息技術需要跨學科的結合才能適應現代企業業務的發展。作為落實國家培育技能型人才任務真正起點的高職院校，更應該將人才培養全面對接“十四五”規劃和2035 年遠景目標。更名后的大數據與會計專業將財務機器人、共享云財務等給會計行業帶來的挑戰轉換為知識更迭進步的目標動力，是在學科分化下將信息數據技術引入會計行業，并以學生掌握智能財務、管理會計、稅務核算與籌劃、會計信息系統操作與維護等知識和技術技能作為培養目標，體現了跨界思維、兼納百川。交叉學科之間相互促進、共同進步，不僅會給會計學科帶來技術性的飛躍，更能促進數據信息技術在應用方面實現更多突破。

三、“1+X”多證融入大數據與會計專業人才培養的改革

（一）結合實際，選擇X證書。“1+X”證書試點工作是“學歷+技能”的職業教育改革重點，它以企業作為職業技能的教育培訓和評價組織，以院校作為學歷教育的主力，本質上是院校和企業在校企合作和產教融合之間實現供需雙方密切合作。

1.財會類X證書沿革分析。在第一批五個職業技能等級證書試行后不久，2019年智能財稅職業技能等級證書作為財會類的首個X證書在第二批的10項目中脫穎而出，它主要利用“票-財-稅”三個系統實現企業財務的智能化核算。隨著越來越多職業教育培訓評價組織的參與，第三批的財務共享服務職業技能等級證書、財務數字化應用職業技能等級證書、大數據財務分析職業技能等級證書、業財一體信息化應用職業技能等級證書、數字化管理會計職業技能等級證書、金稅財務應用職業技能等級證書等6項財會類X證書都以“大數據”“信息化”“業財分析”以及“共享”等信息技術實現財稅核算管理作為關鍵詞。第四批“1+X”證書試點中出現了企業財務與會計機器人應用、政府財務與會計機器人應用、智能審計、審計信息化應用、業財稅融合成本管控、業財稅融合大數據投資分析、企業納稅精細化管理、個稅計算、薪酬管理等十多項證書，明顯呈現了更加智能的財務職業操作和更加專業的財務崗位技能細分。

2.遴選財會類X證書。大數據與會計專業，不是簡單的大數據技術和會計核算相加關系，而是在會計行業轉型升級中，以培養對接會計數據核算和協助財務分析的復合型會計信息技術使用人才為目標，面向社會和企業的需求，結合新信息技術對新時期下會計技能人才進行全新定義，選擇適合高職教育的X證書。因此，本文根據大數據助力會計核算的要求，篩除了崗位細分性過強的業財稅融合成本管控、業財稅融合大數據投資分析、企業納稅精細化管理、個稅計算、薪酬管理等證書，對企業財會硬件要求過高的企業財務與會計機器人應用、政府財務與會計機器人應用兩個證書，以及不適合高職學生面向基礎財會工作崗位特點的智能審計、審計信息化應用兩個證書，選取智能財稅、財務共享等7個證書，從面向的企業類型、崗位工作領域、主要任務等方面總結分析，如表1所示。

表1 財會類X證書面向企業類型、工作領域、主要任務分析表

3.推行書證融通。大數據與會計專業作為會計技術技能人才的供給側，必須通過加強與行業企業的協同深度參與產業變革，才能實現人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合；加強師資建設，促進教師和企業工匠的雙向交流使用；加強資源建設，校企共建實訓資源、共建培訓項目、開展“1+X”證書書證融通。因此，遴選的X課程不僅能促進學生參與考證，還是推行書證融通形成多元主體合力的重要舉措：聯系財會教育類企業共建共享職教聯盟、在聯盟委員會指導下建設校企合作實訓基地等，以實踐操作、互動教學為基礎，將專業知識教學和實際操作指導有機結合，以學生為主體，以大數據技術為主導，以財會實際任務為驅動，創新地開展職業體驗。

（二）對標X證書，培養大數據與會計人才。

1.多證交叉下改革大數據與會計專業人才培養模式。實際上，高職會計專業有會計從業資格證（2018年以前）、全國會計初級職稱和學歷證多證融入的基礎，因此實現大數據與會計專業多技能融合的人才培養模式，對高職會計專業來說既是一個加項，又是一種新的融合。在對當前會計行業進行調研分析的基礎上，對接會計崗位，參照財務共享X證書和數字化管理會計X證書的技能培養目標，落實大數據與會計專業的教學總目標和分階段實現學生的知識、技能、素質目標，重構大數據與會計專業課程教學體系，增減、合并相關課程，結合X證書的考試時段和學生接收知識的邏輯性調整開課順序，合理安排并且建立科學完善的大數據與會計實踐教學制度，規范調整實踐教學計劃、教學規程，把學生培養成厚知識基礎、多技術能力的應用型、復合型財會專業人才。

2.構建對接X職業標準的大數據與會計專業課程體系。確定專業技能教學目標，是大數據與會計專業課程體系構建的基礎。根據財務共享證書和數字化管理會計證書中關于會計崗位和職業能力等級標準的要求，構建出大數據與會計專業課程體系。會計職業基礎課程、企業經濟業務核算與報告課程與財務共享證書相結合，成本核算與管理課程與數字化管理會計證書相結合。例如，財務共享證書中強調影像整理，則教學中增強學生的原始憑證分析審核能力；財務共享證書中納稅申報模塊，對應在學生學習稅法的基礎上，增強學生對稅表數字源關系的理解；數字化管理會計證書中強調Excel表格的熟練應用，則教學中增強學生的工作表格實操能力。再通過知識脈絡的自上而下順序，分析出財務共享信息化技能和管理會計數字化操作的具體技能標準點，拆解其與學歷課程的關系，以便實現學歷教育與證書教學的統籌和同步。

3.深化校企合作，“學-練-做”相間。大數據是會計核算工作的工具和載體，所以財務共享證書和數字化管理會計證書與高職大數據與會計專業的融合和銜接，必然要以工作過程為導向，構建實訓課程體系，通過深化校企合作在教學環境中打造真實的企業場景，積極實施“做中學、做中教”的教學模式，創新項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學、主題教學和崗位教學等教學方法。利用企業的真實業務，“在校即在崗”，實現“學-練-做”于一體工學結合，將企業工作制度和企業文化引入課堂，更進一步培養學生的綜合職業能力。

（三）“1+X”教學創新融合的具體實踐。由于原有學歷課程已經包含了職業技能等級標準的要求內容，所以為了有效銜接學歷教育和“1+X”職業技能等級教學，除了增開相應的智能財務、智能稅務和業財一體化的課程，刪減不符合現代會計要求的行業比較會計、中小企業會計、會計電算化等課程，實際上還可以根據現有學歷課程的內容，進行課程內容的增減和重構，確保不增加教學總學時，不占用大學生額外的學習生活時間。本文以會計職業基礎課程為例，結合財務共享職業技能等級證書基礎核算模塊開展“1+X”的創新融合教學改革。

1.內容的重構。為實現“1+X”與專業教學的一體化銜接，將第一學期課程基礎會計更名為會計職業基礎，從原來的10個任務重構為以崗位分工為立足點的三大模塊：“會計職業與期初業務準備”“主要經濟業務核算”“日常會計業務循環”。重構之后的課程以“三真課堂”即真實業務、真實操作、真實成果為核心基調，增強學生在理解會計職業和會計基本原理的基礎上，樹立憑證審核、過賬、結賬的會計流程意識，圍繞“資金會計”“成本會計”“總賬會計”“會計主管”崗位，以其典型核算工作任務為課程主線；以原始發票、銀行進賬單等、記賬憑證以及對應的各類憑證為學習內容；銜接“1+X”財務共享職業等級初級證書；增強學生在“一鍵式”操作下對憑證、過賬、結賬的會計崗位工作流程的理解。

2.課堂的改革。對接學生及時進行學情分析，通過使用自主討論、角色扮演、演示展示、仿真實踐等方法，建立企業會計崗位的日常工作循環的課堂生態。以財務共享企業新華公司真實經濟業務為例，包括支票的填制與審核、銷貨、購貨、報銷等業務賬務處理、資金日常清查等；完成各崗位下核算業務的相關工作。以“三真課堂”的真實工作流程與任務對接教學任務。利用財務共享實訓平臺鍛煉學生的實操能力：原始憑證階段對接財務共享工作任務的“影像掃描”；經濟業務核算階段對接財務共享工作任務的“審核修改智能憑證”等。做到將財務共享服務書證融通的企業業務案例轉化為教學內容，通過財務共享項目平臺了解智能財務與業務財務之間的數據需求和服務的差異；還原共享模式下企業財務基本業務的工作流程，并通過多樣化的考核，智能評分智能分析，及時發現反饋學生的不足，加強鞏固訓練，甚至還強化了財務共享中心業務的職業技能、知識和素養等，真正在大數據工具與環境下實現全真會計課堂教學的構建。

3.師資的培訓。聚焦教學團隊師資力量的提升，提高大數據與會計專業教學團隊教師的專業崗位技能。為教師開展財務共享職業技能等級證書的線上線下師資培訓，以及選拔優秀教師參加X證書培訓師的培訓。同時，引進企業行業專家進入學校課堂，讓教師可以現場跟崗開展教學活動，真正提升師資隊伍的教學以及改革質量。

4.教材的編寫。在充分考慮會計職業基礎學生的職業崗位能力基礎上，打造融媒體會計職業基礎實訓特色教材，以數字資源作為文字紙質教材的補充，展示知識點講解和實操過程，把與實際崗位脫節的內容根據工作領域以模塊化的形式展現出來，使實訓模塊對接工作領域，實訓內容對接工作任務。而且還能使學生在“1+X”考證前進行有效復習，提升財務共享服務職業技能等級考試的通過率。