課證融合視域下應用型本科高校課程體系構建與研究

董 瑞，任軒熠

（1.寶雞文理學院 經濟管理學院，陜西 寶雞 721013；2.德拉薩大學 教育管理學院，菲律賓 馬尼拉 4115）

0 引言

目前，“1＋X”證書制度試點已分四批公布了職業教育培訓評價組織、職業技能等級證書和職業技能等級標準。其中，建筑類專業共涉及七類職業等級證書，職業技能等級標準以行業人才需要為出發點，為高校建筑類專業培養行業需求的人才提供理論依據。應用型本科高校課程體系除服務于學歷教育外，還要重點關注學生職業技能的培養。鑒于“1＋X”證書制度試點處于起步期，高校面臨著人才培養的標準設置如何與行業技能人才需求標準有效對接的問題，致使理論與實踐脫節，“高校培養的人企業用不上，企業要的人學校給不了”的尷尬局面仍存在，如何消解此問題，基礎在于關乎人才培養全過程的課程體系，核心在于構建什么樣的課程體系，這就要求應用型本科院校應重新審視現有課程體系，從而促進學歷教育和職業技能教育的有機結合。

1 應用型本科高校課程體系建設存在的問題

1.1 課證分離嚴重

從“課證”字面意思來看，課即課程，證即證書，“課”與“證”深層次彰顯了應用型人才供給與行業職業技能需求之間的關系。課是專業人才培養的核心要素，證是行業的職業標準，不僅表明持證者具備技術應用能力，而且表明持證者具有良好的職業素養。但職業技能標準與本科教育專業培養目標、教學標準和課程學習目標不一致，致使“課”“證”在設置、內容等方面“課無法為證服務，證無法引導課程”。X 證書是畢業生就業以及畢業后職業生涯發展中的一大核心競爭力，職業等級證書的目的不是要讓職業教育市場化，而是促使學校職業教育在具備正規學歷教育的統整性和規范性的同時，有面向市場、服務發展、促進就業的針對性和靈活性。此外，課、證分離還加重了學生的學習負擔，學生需要額外付出時間、金錢和精力去學習職業技能。

1.2 教學內容與證書考核不匹配

專業教學內容和證書考核不匹配表現為課程教學內容與行業職業技能標準要求不匹配，無法滿足產業對人才專業技能的要求，現行高校課程教學內容主要以教材文本知識為主，除原理性知識外，行業所需的工藝、方法更新速度均超越了書本內容。同時課程供給片面，無法滿足學生多樣化、個性化發展需求，課程體系缺乏系統性和層級性。在“1＋X”證書制度背景下，課程內容的滯后性和零散性無法滿足證書需求，因而造成學生通過校外培訓等方式“即時性”獲取證書，在利益目標驅動下，培訓機構必定將X 證書的培訓做成有“技巧”可依的快速學習，這無疑會導致出現“證能不配”的現象，也與制定“1＋X”證書制度的初心背道而馳。

1.3 行業反哺人才培養力度不足

從校企合作到產教融合，學校與企業已逐漸清晰在人才培養中的角色扮演，然而“一頭熱、兩張皮、三不合”等現象的存在，無疑說明了現行產教融合的深度和廣度均未達到理想狀態。校企合作廣度方面，受各自利益目標不同的影響，企業與學校的合作僅建立在“各自利益追求”基礎上，諸如企業為了引入專業人才而主動與學校合作，學校為了促進學生就業，主動進入企業建立實踐教學基地。產教融合，是企業與學校主動協調合作，對“結果性合作”的追求往往忽略了“人才培養的過程性合作”。

校企分離主要表現為校企合作表面化、學生實習形式化和產教融合班貌合神離等。缺少企業有效參與和行業先進技術引入，導致畢業生適崗能力差、入職后發展后勁不足。究其原因，是高校和企業的目標各不相同，企業更看重短期利益，而學校更注重人才的培養，這也是企業短期利潤和教育長期回報之間的沖突問題。企業作為校企雙主體協同育人的主體之一，對學生的職業教育流于形式，主體地位缺失，這就導致了課程體系中的實踐教學環節弱于理論教學環節，學生應用理論解決實際問題的能力差。

2 “1＋X”證書制度下課程體系建設思路

2.1 以職業技能為抓手，構建與行業對接的課程體系

課程是實現學歷教育和職業教育的依托，課程體系設置的優劣直接決定學生在校期間能否獲得應該具備的學歷知識和職業技能。“1＋X”證書制度并不是對學歷教育的忽視，X 證書制度只是起導向作用，目的是為了引導高等院校教育責任與教育價值的回歸，培養人才時除了關注學生在校期間的知識學習外，還應注重學生長期職業發展，而長期職業發展與其在校期間接受的職業教育密切相關。在課程設置過程中應該先明確人才培養方案中的人才培養目標，依據以知識為導向的人才培養目標和以行業需求為導向的技能等級證書來設置課程體系。在設置課程體系時人才培養目標起綱領性作用，主要負責實踐、理論課時的分配，各個教學模塊的分配等任務；技能等級證書起輔助性作用，主要負責選修課程的設置及涉及技能證書考核知識點的課程的應用。課程體系設置完成后要分解課程目標，將課程目標轉化為若干個支撐課程目標的知識點，明確各個知識點應該歸屬的課程，進而厘清課程之間的界限，避免課程之間知識點的重復和遺漏等問題，置換、強化、補充和拓展原有課程體系，由眾多知識點組成的知識體系一方面可以支撐職業技能標準的要求，另一方面可以更好地回答人才培養方案中培養什么人的問題。課程體系建設思路如圖1 所示。

圖1 課程體系構建思路

2.2 以教學內容為依托，打造課證融合的教學方式

“1＋X” 證書制度下的課程體系構建并不是將原有的知識體系推倒重建，而是在學習知識的基礎上同時學習職業技能。因此在“1＋X”證書制度背景下建設課程體系必須明確兩個問題：一是原有課程體系有什么；二是原有課程體系缺什么。聯系課程體系和職業技能體系的關鍵就是教學內容的知識點和職業技能的技能點。要解決“原有課程體系有什么”的問題應該將課程體系的教學內容做統一梳理，明確各個課程應該涵蓋的知識點，對于能與職業技能點對應起來的知識點應該強化、拓展達到能熟練應用的程度，如圖2 所示。要解決“原有課程體系缺什么”的問題，應該將課程體系的教學內容與職業技能要求的技能點對應，尋找課程體系尚未涵蓋的技能，并以專業（專業群）選修課的形式開設，更新內容陳舊的選修課程，這樣既不改變學歷教育關于學時學分的規定，又滿足了學生對職業技能的需求。以建筑信息模型（BIM）職業技能等級標準為例，按照BIM 職業技能的初、中、高三個等級對應技能點的主要考察內容，找出技能點與課程之間的融合點，然后再對應到課程體系中，就能查找出應該增設的課程，如圖3 所示。

圖2 課程體系與職業技能體系的對應

圖3 BIM 職業技能與課程的融合點

2.3 以教學基地為基礎，構建校企命運共同體

作為課程體系的一部分，實踐教學環節在“1＋X”證書制度的背景下顯得尤為重要，而作為實踐教學環節不可或缺的主體，企業在育人方面的作用也日益突出。但是校企合作不是簡單的責任劃分，不能將實踐教學的任務強加給企業。找到學校和企業的利益結合點，打造校企命運共同體才能有緊密的校企合作關系。首先要明確雙方需求，企業需要有技能的人才，學校培養人才更注重知識性，所以在定培養目標時學校和行業、企業要共同協商，對人才的培養和需求保持一致。其次劃分職責范圍，校內的理論教學以及實踐教學基地負責理論及初步的實踐教學環節，企業主要負責實踐應用環節，學校為企業輸送相對比較成熟的人才。最后要豐富合作形式，通過實踐教學基地、企業工程師進學校、企業工藝進課堂、產教融合班等方式強化校企合作關系。

3 結語

對于高校培養的畢業生無法滿足行業及企業用人需求這一問題，國家出臺了一系列的職業教育政策，“1＋X” 證書制度試點工作的開展為職業教育提供了有力保障，但在實施過程中存在學分認證不融通、雙師型教師資源不足、課證分離嚴重等問題。作為培養大學生的重要載體，課程在學歷教育及職業教育中占據重要地位，在“1＋X”證書制度背景下建設與職業教育要求相一致的課程體系顯得尤為重要。“1＋X”證書制度課程體系建設，從宏觀層面上看存在課、證分離嚴重問題，從微觀層面看存在教學內容與證書考核內容不匹配問題，從平臺層面上看存在校企合作不緊密問題。本文提出以職業技能為抓手，構建與行業對接的課程體系；以教學內容為依托，打造課證融合的教學方式；以教學基地為基礎，構建校企命運共同體的課程體系建設思路，以期為同類型院校“1＋X”證書制度背景下的課程建設提供參考。