“雙減”背景下學生自主學習能力在初中歷史教學中的培養探索

郭叢叢

（大連市第十九中學，遼寧 大連 110037）

新課標早已提出教師要培養學生的自主學習能力，“雙減”的實施無疑為教師落實這一教學要求提供了更大的支持。初中歷史教師應根據當前學生面臨的常見學習問題，找準重點，找準切入點，結合科學的教學方法來指導學生優化歷史學習方式，使其逐漸形成良好的自主學習意識，并養成穩定的自主學習習慣，學會掌握各項自主學習技巧，汲取豐富的歷史知識，最終提升個人的自主學習能力。

一、根據先學后教模式，促使學生自主學習

1.在翻轉課堂中引導學生自主預習

先學后教模式強調了教師要讓學生發揮主體作用，事先對新課內容進行初步的學習，教師則可根據學生此時的學情來確定后續教學活動的教學內容、教學方法[1]。在這一教學模式下，教師可借助翻轉課堂技術，引導學生展開有效的自主預習，減輕他們在課中的學習負擔，使其加快學習步伐，使其在有限的課堂時間內有效掌握重要知識，這無疑迎合了“雙減”提出的“減負提質”的教學要求，還能實現培養學生自主學習能力的教學目標。

以人教版歷史七年級下冊“安史之亂與唐朝衰亡”一課為例，教師可在翻轉課堂的教學課件中為學生布置合適的預習任務：（1）了解“安史之亂”的歷史背景；（2）分析“安史之亂”的致因；（3）探討“安史之亂”在歷史上起到的作用；（4）討論唐朝衰亡的原因；（5）討論“五代十國”的紛亂局面帶來的歷史影響。

學生可從網絡平臺自主搜集相關的歷史學習資源，自主完成翻轉課堂的預習任務。教師也可適當地將自己搜集和整理的教學資源穿插在翻轉課堂的教學課件中，讓學生自主瀏覽，從中提取自己需要的信息，加快自主預習的學習效率。

2.立足教學內容制定自主性導學案

導學案設計也是先學后教模式下一個重要的教學手段，教師可根據學生的學習需要來制作導學案，引領學生在教師真正展開教學活動之前，有計劃地展開針對性的自主學習。以人教版歷史七年級上冊“三國鼎立”一課為例，教師可制定導學案如下。

首先，導學案中應包含學習目標：了解曹操統一北方的具體原因；了解赤壁之戰三國鼎立這一特殊局面是如何形成的；了解曹操在統一北方過程中一勝一敗的真正原因。其次，導學案應明確學習內容：（1）自主了解曹操統一北方過程中涉及的戰役，把握好每個戰役的時間、地點、作戰雙方、戰役特點、戰役結果及其帶來的影響；（2）了解“魏”“蜀”“吳”三國建立的時間、建立者、都城、經濟等方面的知識；（3）對曹操、袁紹等歷史人物進行科學的評價。學生可結合具體的歷史事件來分析這些著名歷史人物的性格特點，并添加一些自己對這些歷史人物的個性化評價，旨在促進學生歷史理解能力的深化發展。

最后，導學案中應包含自主學習成果。學生可與其他學生展開學習交流，初步分享各自的自主學習成果，在查漏補缺的基礎上，自主建構更完善的歷史知識結構。

在這一導學案的引領下，學生會自覺地展開一系列自主性的學習活動。教師在正式開展課堂教學時，可對學生的自主學習效果進行科學的評估，獲得反饋之后，做好精準的備課工作。教師在課堂中也需根據學生的學情，適時調整教學內容和教學方式，讓學生的自主學習可以為后續的學習活動奠定基礎，減輕學生的課中學習負擔，并提升其學習效率。

二、基于合作學習活動，驅動學生自主學習

1.結合微課技術布置合作性學習任務

微課是指以教學視頻為基本載體、利用直觀教學手段刺激學生感官、為學生傳遞精簡知識內容的一種科學教學手段。在信息化教學環境下，微課技術頗受教師的重視。教師可在歷史課堂中加強微課教學，讓學生根據微課資源展開自主性的學習。

在這一背景下，教師可讓學生以合作小組形式展開適當的自主學習，并以此為基礎展開合作交流[2]。以人教版歷史八年級上冊“經濟和社會生活的變化”一課為例，教師可在制作微課視頻時，將本節課的主要知識點精簡地劃分為三點，即“相關史事”“經濟生活的變化”“社會生活的變化”，并分別錄制三個不同的微課視頻，相應地布置合適的自主合作學習任務。

在“相關史事”的微課任務單中，明確指出了學生的自主合作學習任務：搜集近代工業文明發展的“短暫春天”相關史料，尋找典型人物在這一時期的故事。學生可先各自搜集相關史料，整合這一時期不同人物的歷史故事，嘗試初步分析當時的社會經濟發展環境，然后由組內學生共享彼此搜集的史料資源，展開合作交流。

在“經濟生活的變化”的微課任務單中，教師可布置以下的學習任務：（1）了解當時國內工業經濟受到的沖擊；（2）剖析當時工業經濟的薄弱點；（3）分析當時國內工業經濟發展興衰的社會原因。

在“社會生活的變化”的微課任務單中，教師設計的學習任務為：從交通、飲食、風俗、服飾、婚喪、休閑娛樂等方面，全面分析當時人們的生活方式、風俗習慣的變化。學生在了解學習任務之后，可根據自身興趣或者學習需求，自主選擇完成某個學習任務，與同伴展開分工合作，共同實現自主合作學習目標。在這個過程中，學生的學習負擔較輕、學習效率較高。在以后的歷史課堂中，學生在以微課為基礎的自主合作學習活動中的參與積極性會比較強，有助于教師提高歷史教學質量。

2.依托研究學習活動讓學生自主學習

很多學生只是淺顯地學習了歷史知識，對各重要知識點進行死記硬背，導致他們在歷史課堂中缺乏良好的深度學習與探究學習能力。教師可組織學生參與到研究性的學習活動中，讓學生發揮自主學習意識，圍繞研究學習主題展開有深度的自主探究學習[3]。

以人教版歷史八年級下冊“探討乾隆盛世的危機”一課為例，教師可讓學生自主設計研究學習主題和學習內容。有的學生確定了這一研究主題——乾隆盛世表象下隱藏的各種危機，并明確了自主研究學習目標和學習內容。

首先，這次自主研究學習活動的學習目標是：全面掌握“乾隆盛世”在政治、經濟和文化等領域獲得的成就及其背后的危機，辯證地看待當時中國社會的發展狀況。其次，這次自主研究學習活動的學習內容可包括以下幾點：（1）自主搜集描繪了乾隆盛世的史料，分析這一盛世存在哪些輝煌的表象；（2）將乾隆盛世與其他朝代的盛世相比較，如漢朝盛世、唐朝盛世、宋朝盛世、明朝盛世等，思考“乾隆盛世表象下有危機隱隱浮現”這一說法是否準確；（3）自主探究乾隆盛世隱隱浮現的危機是如何被發現的，是否有采取措施？（4）導致乾隆盛世隱藏的社會危機爆發的原因是什么？

學生根據這一自主性的研究學習活動，對歷史知識進行多層挖掘、深層理解，有利于提高其自主學習能力與歷史解讀能力。在學生掌握好一定的自主學習訣竅之后，可縮減學習時間，有針對性地學習重要的歷史知識，提升自身的歷史學習效率。

三、輔助合適教學工具，推動學生自主學習

1.根據思維導圖學習工具設計教學活動

思維導圖是教師常用的教學工具，也是學生在自主學習中常用的學習工具。它可以幫助學生根據知識的邏輯關系，搭建完善的知識結構。在這個過程中，學生不再一味地將繁雜的、不重要的知識點納進來，而是學會分析重要的知識點，將其根據一定的邏輯關系，填進思維導圖中。

以人教版歷史八年級下冊“明清文化的發展”一課為例，學生若沿襲傳統的死記硬背的學習方式來識記這節課的知識，很容易出現認知混亂、遺忘率高等問題，還會加重學生的學習負擔，降低其學習效率。在雙減背景下，教師可引導學生自主梳理這些知識點之間的內在邏輯關系，然后建立合適的思維導圖，將相關知識點寫進思維導圖中，

學生可圍繞“明清文化的多元發展”為中心詞，建立思維導圖。這一思維導圖的第一級枝干包括“思想文化”“進步思潮”“世俗文化”“科學巨匠”等幾個內容，學生可自主圍繞這些內容，延伸出新的思維導圖枝干，將更詳細的知識點融入到這一思維導圖中，旨在建構更完善的歷史知識結構，提高學生的歷史知識水平。

在這一思維導圖的輔助下，學生可以很好地抓住歷史知識的學習重點，著重對重點知識進行深入的理解與掌握，減少不必要的死記硬背，讓學生輕松學好歷史知識。學生在建構思維導圖之后，還可發揮一定的邏輯思維能力，在理清歷史知識之間邏輯關系的基礎上，對歷史知識進行更有效的學習與掌握，可改善學生的知識遺忘率低這一問題。

2.鼓勵學生輔助歷史圖片展開自主學習

教師應鼓勵學生自主利用碎片化的時間，突破時空限制，學習新課所學的知識點。為了讓學生在減負提質的原則上展開自主學習，教師可鼓勵學生適當借助移動設備這一數字化學習工具來制定自主學習計劃，或者利用這一數字設備的學習資源來展開自主學習[4]。

以人教版歷史八年級下冊“工業革命”一課為例，教師可將十八世紀工業革命的相關圖片整合到一起，讓學生通過觀察圖片，結合相關史料，自主了解當時工業生產的一些景象。比如學生看到“珍妮機”的圖片時，就可以了解當時舊式手工紡紗機向珍妮機轉變的史實，了解珍妮機的出現給當時的工業革命帶來了哪些變化。學生還可欣賞“蒸汽機”“蒸汽機帶動紡紗機”“早期使用蒸汽機的工廠”“輪船”等事物的圖片，他們可以仿佛身臨其境地走進當時工業革命的社會環境中，對當時的史實進行全面的了解。

反映了史實的圖片是學生學好歷史知識的關鍵學習資源，它們具有較強的直觀性與形象性，在一定程度上還能增強學生的歷史學習積極性，確保學生在積極的學習情感態度下展開輕松高效的學習。

四、組織實踐教學活動，保障學生自主學習

1.依托綜合實踐活動培養學生自主學習能力

綜合實踐活動課是比較重要的實踐課程，教師帶領學生參與綜合實踐活動，可以幫助學生在實踐活動體驗下增強自己對知識的感知能力，還能使其逐漸在實踐活動平臺上積累更多的歷史知識。如今教師要培養學生的自主學習能力，則可鼓勵學生在綜合實踐活動中自主摸索適合自己的學習方法，然后有針對性地提高自身的歷史學習水平[5]。

例如，在人教版歷史八年級下冊“綜合探究七 感悟工業時代的社會變遷”教學活動中，教師可讓學生展開自主調查：調查自己所在地區的城市化進程、工業化進程，了解工業化與城市化給社會發展帶來的變化。教師在學生完成自主調查任務后，參與到對抗辯論的活動中，提出自己對“文明生活的追求”的個性化理解，提煉個人的觀點，與對方展開辯論。

在這些教學活動中，學生需從不同方面搜集數據和其他資料，對自己的歷史認知進行論證，加深學生對某些歷史知識的學習記憶。同時，這種學習方式可改進學生的歷史學習觀念，讓學生能夠根據減負提質的原則來克服機械化學習方式帶來的困境，讓學生通過綜合實踐活動中的自主學習，切實提高自身的歷史知識學習效果。

2.通過小組實踐活動培養學生自主學習能力

讓學生以小組合作形式參與實踐活動，是教師提高歷史課程實踐教學實效的重要途徑。教師可鼓勵學生走進社會生活環境，發揮合作精神，齊心協力地完成合作實踐學習的任務。在這一實踐活動平臺，組長可做好明確分工，讓學生先各自獨立完成一定的自主學習任務，然后通過合作交流的方式，整合各自的學習成果。

以人教版歷史八年級下冊“活動課：社會調研——家鄉的昨天和今天”為例，教師可讓學生自主組成不同的實踐學習小組，各自做好“家鄉的昨天和今天”這一主題的社會調研工作。在各小組內部，學生需自主完成以下的合作分工任務：第一，分析家鄉發生變化的歷史原因和歷史條件，找出家鄉中哪些地方體現了改革開放的決策；第二，隨時資料搜查工作，了解家鄉昨天的社會生活面貌，建立表格，將家鄉昨天與今天的鮮明變化羅列出來，并予以對比；第三，自主選擇訪談對象，扮演記者的角色，從家鄉人們的口中了解他們對家鄉昨天和今天變化的看法。

在學生完成自主性的分工任務之后，可在組內展開合作交流，總結社會調研的成果，從歷史的角度對家鄉的昨天與今天之間的變化進行系統的分析。在合作實踐活動中，學生可有效提高自身的自主學習能力，而且在合作伙伴的輔助下，減輕了學習負擔，提高了自身對歷史知識的學習效率。

結語

總而言之，針對初中生在歷史學習中缺乏學習積極性、自主學習意識薄弱、缺乏自主學習習慣等方面的問題，教師有必要謹遵“雙減”提出的教學要求，將自主學習策略全面貫穿在歷史課堂中，讓學生在不同的自主學習活動中掌握巧妙的歷史學習技巧。在這個過程中，初中生可樹立一定的自主學習信心，這種積極的情感可驅動他們在以后的歷史課堂中展開自主的學習，從而潛移默化地增強自身的自主學習能力，達成“雙減”提出的減負提質的學習目的。