科普說明文教學有效策略的研究

鄭國平

在教材中，挖掘“科學要素”是科普說明文教學的中心點。因此，在教學中教師要把科學性與趣味性、語文性、實踐性相結合，找準點燃學生閱讀熱情的著力點，激發學生學習科普說明文的興趣，讓學生體會到科學探索的無窮魅力和無限樂趣，讓科學的種子在學生的內心生根、發芽。

統編本教材所編選的科普說明文篇目，較以往同類教材所占比重更大、“科學味”更濃。但在實際教學中，其課堂教學效果卻并不理想：教師講得“枯燥干癟”，學生學得“味同嚼蠟”。因此，如何提高科普說明文的教學效率，是教師應當正視并解決的教學難點之一。筆者認為，要提高科普說明文的教學效率，就應想方設法提升教學的趣味性、層次性與多維性。

一、把科學性與趣味性相結合

在教學中，“語文要素”一詞出現的頻率非常高，但“科學要素”應是科普說明文教學的中心點。于是，有些教師就大講特講文本中的科學知識，讓原本就平實無華的科普說明文變得更加無趣，不僅無法激起學生的學習興趣，還讓文本的科普效果大打折扣。因此，教師應結合文本特點、教學需要和學生的心理特點，找準點燃學生閱讀熱情的著力點，把科普類說明文情趣化、兒童化。

《宇宙生命之謎》（六年級上冊）一文的信息量很大，文中有很多科學專業術語，學生理解難度很大，也極易因此產生厭倦情緒。為此，我根據小學生愛幻想、求知欲強的心理特點，先用課件展示了“嫦娥奔月”“鵲橋相會”等古代神話故事的浪漫畫面，讓學生對宇宙產生美好遐想與無限神往，接下來，又出示了月球與火星的地表圖片。看到坑坑洼洼的月球地貌和一片荒涼的火星地表，學生的美好心情被“當頭澆了一瓢冷水”，并產生了疑問：“嫦娥飛到月球上該怎么生活？天上真的有牛郎織女嗎？”看到“火候”到了，我拋出了問題：“宇宙中的其他天體有人類存在嗎？”“在天體中產生生命需具備哪些條件？”這樣不僅順利切入本課的學習主題，而且也把學生的好奇心與探究興趣徹底“勾”了起來，使得后續的閱讀探究活動開展得非常順利。

二、把科學性與語文性相結合

1.當前科普說明文教學的誤區

很多教師在教學科普說明文時極易走入兩個誤區：

（1）輕語文性。有的教師把科普說明文上成了科學課，恨不得把文中出現的科學現象、科學術語等一股腦全部灌輸給學生，卻對文本的語言特色、表達技巧等語文知識一帶而過，使得文本的語文內涵得不到充分挖掘、教學價值大打折扣。

（2）輕科普性。設置科普說明文是為了普及科學知識、培養小學生的科學探究精神。但有的教師把科普說明文當成了普通的課文講解，只注重引導學生分析文本的寫作特點，如文章結構、說明方法等，卻對文中蘊含的科學道理、科學精神挖掘得不夠。

2.搭建科學性與語文性的平衡支點

要提高科普說明文的教學效果，就需要教師把科學性與語文性巧妙結合，并善于尋找二者的平衡支點。

在教學《宇宙生命之謎》時，筆者引導學生把目光聚焦于火星和地球——這兩顆最相似的行星，探討宇宙天體存在生命的條件與可能性。

（1）利用列條件做比較搭建支點。首先，我引導學生把火星與地球列條件進行比較，讓學生從文中尋找火星與地球的相似點。讀后交流時學生發現有兩個相似點：一是兩者的自轉時間相似;二是兩者都有晝夜和四季更替，都很寒冷。

這樣一來，看似火星與地球的自然環境相似，應該有生命存在，但科學家通過研究已經證實：火星上尚未發現生命痕跡。那么究竟是什么原因讓火星上無法存在生命呢？接下來利用列數字與舉例子引導學生探究火星與地球的不同點。

（2）利用列數字做比較搭建支點。先讓學生從文中尋找表示火星與地球自然環境不同點的數據。讀后交流時，學生每回答一個數據，我就填寫在表中相應位置上。學生通過對比發現：火星大氣層稀薄，氧氣含量太低（96%為二氧化碳）;水分少（水汽含量只有地球上沙漠地區的1%）……這些數字充分說明在火星上難以有生命生存。

（3）利用舉例子做比較搭建支點。為了讓“火星上無法存在生命”的觀點更站得住腳，文中還用了舉例子的說明方法。接下來，我讓學生到文中尋找相關例子。學生在思考、交流后，發現文中列舉了兩個例子：一是科學家在火星的土壤中未檢測到有機分子;二是發現火星連微生物都不存在。這兩項研究成果說明：沒有有機分子植物就不可能生長;沒有微生物就更不可能有人類生存。

（4）引導總結說明方法與應用價值。分析完課文內容之后，教師還應引導學生進行總結歸納與提高認識，使學生懂得“列條件”“列數字”“舉例子”等都是科普說明文常用的寫作手法，不僅體現了科普說明文尊重事實、以理服人的寫作特點，同時也體現了科普說明文的嚴謹性與嚴密性。這樣一來，不僅有利于拓寬學生的語文視野、豐富學生的寫作知識，還有利于培養學生嚴謹務實的科學研究態度。

三、把科學性與實踐性相結合

教師還應注重把科學性與實踐性相結合，引導學生“學以致用”“以學導行”，豐富學生的科學知識，提高學生的語文技能。

1.學以致用，習得表達方法

科普說明文是一種獨特的文學體裁，有著不同于其他體裁的行文結構與論述方法。因此，教師在教學中應注重引導學生及時總結并遷移運用科普說明文的表達方法，以豐富學生的語文積累、提高學生的習作技能。

例如，《宇宙生命之謎》一文有三大特點：一是行文結構為“提出問題—分析問題—探求結論”;二是運用了“首尾呼應”的寫作手法，課文開頭以神話引入，引出“有沒有生命存在”的問題，最后告訴我們人類一直在探索這個宇宙之謎;三是運用了列條件、列數字、舉例子的說明方法。

教學時，教師應引導學生及時寫下水文，讓學生嘗試運用上述寫作方法寫一篇科普說明文，這樣不僅有利于學生更加深入透徹地理解課文內容，還可以達到讓學生的語文素養與科學素養同步提升的教育目的。

2.以學導思，滲透科學思想

科普說明文的核心教學目標是豐富學生的科學知識、培養學生的科學探究精神。因此，教師應以科普說明文的教學為契機，讓學生認識到還有很多科學之謎等待人類去揭示、很多科學現象等待人類去解釋、很多科學觀點等待人類去驗證……對科學的探索永無止境。這樣，可以充分激發學生的科學探究熱情，培養學生的科學探究精神，為日新月異的科學探索培養大批后起之秀。

3.以學導行，鼓勵科普閱讀

教師還應把教材中的科普說明文作為“引子”，促進學生對大量的科幻文學作品拓展閱讀，以豐富學生的科學知識，誘發學生的科學幻想，培養學生的科學探究激情。如可以向學生推薦《海底兩萬里》《愛麗絲漫游奇境記》《八十天環游地球》等適合小學生閱讀的科幻小說，還可以把《十萬個為什么》《少年問天下》等科普讀物納入課外閱讀書目。這樣不僅有利于培養學生的深度閱讀能力，而且有利于培養學生的科學探究興趣與科學創新意識，讓學生真正體會到科學探索的無窮魅力和無限樂趣，讓科學探索的種子在學生心中生根、發芽。

綜上所述，培養小學生的科學素養與創新精神，是當前小學階段各學科的綜合教學目標。語文作為基礎性學科，更是肩負著發展學生語文素養與科學素養的雙重責任。教師應以教材為原點，以學生的發展需求為支點，以培養學生的科學素養為出發點，在科普說明文教學中把科學性與趣味性、語文性、實踐性相結合，培養學生愛科學、學科學的寶貴精神，讓學生的語文素養與科學素養獲得同步提升。

【注：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“小學語文統編教材科普說明文教學有效策略的研究”（立項編號FJJKXB20-519）研究成果】 ■

（作者單位：福建邵武市實驗小學水北分校）

責任編輯 張 艷

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