閱讀課落實“教、學(xué)、評”一致性的探究

張慶然

本文擬以《海底世界》為例，談閱讀課如何少講、讓學(xué)，促進(jìn)學(xué)生多讀、多悟、多品，經(jīng)歷“認(rèn)知—實踐—遷移”的學(xué)習(xí)過程，落實“教、學(xué)、評”的一致性。

《海底世界》是三年級下冊第七單元中的第二篇課文，用生動形象的語言介紹了海底的奇異景色、物產(chǎn)豐富等特點，從中可以感受到作者對自然、對生命的熱愛。本文在表達(dá)上的突出特點是結(jié)構(gòu)清晰，采用“總分總”結(jié)構(gòu)，中間部分每一個段落都是明確圍繞一個意思來寫。本單元的語文要素是“了解課文是從哪幾方面把事物寫清楚的”，體現(xiàn)了能力訓(xùn)練的梯度發(fā)展，是對本冊第三單元“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”進(jìn)一步提升。依標(biāo)據(jù)本擬定教學(xué)目標(biāo)：一是認(rèn)識“竊”“私”等生字，讀準(zhǔn)多音字“差”，會寫“寧”“官”等12個字與“海底”“寧靜”等詞語。二是正確、流利地朗讀課文。能說出課文是從哪幾個方面來表現(xiàn)海底世界的景色奇異和物產(chǎn)豐富的。三是能從第4、5兩個自然段中提取關(guān)鍵信息，讀懂內(nèi)容。在比較朗讀中感受第4、5自然段是如何圍繞一句話從不同的方面寫清楚的。四是仿寫，嘗試著從不同的方面把石頭“奇妙”的特點寫清楚。

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置了五個學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：朗讀課文，正確流利。觀照預(yù)習(xí)，在檢查生字詞的識讀、理解的基礎(chǔ)上，采取多種形式，引領(lǐng)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：默讀課文，讀懂內(nèi)容。圍繞中心句“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”，課文是從哪幾個方面來介紹海底世界的？引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，圈畫關(guān)鍵詞句，提取信息。讀懂作者是從海底的“光、聲音、動物活動、植物差異、礦產(chǎn)資源”等方面做了介紹。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：朗讀課文，讀出特點。默讀第4自然段，用“○”圈出動物名稱，用“? ? ? ? ”畫出動物的活動方法。當(dāng)學(xué)生圈出動物活動特點后，出示對比句，讓學(xué)生讀一讀，想一想哪句好，并說說原因。如“海參靠肌肉伸縮爬行，速度非常慢”與“海參靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進(jìn)四米”對比，“有一種魚身體像梭子，游得非常快”與“有一種魚身體像梭子，每小時能游幾十千米，攻擊其他動物的時候，比普通的火車還快”對比，“還有些貝類自己不動，卻巴在輪船底下”與“還有些貝類自己不動，卻能巴在輪船底下做免費的長途旅行”對比。組織小組合作探究，引領(lǐng)學(xué)生對比朗讀，對比思考，感受文中語言的準(zhǔn)確性和趣味性，感受作者是如何圍繞“海里的動物，各有各的活動方法”從不同的方面寫清楚的。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：再讀課文，讀出結(jié)構(gòu)。為推進(jìn)本冊第三單元“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，結(jié)合板書引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么選擇“海參”“梭子魚”“烏賊”“章魚”“有些貝類”這五種動物，進(jìn)一步理解作者選擇有代表性的事物并把動物不同的活動特點寫清楚，且都是圍繞中心句來寫，進(jìn)而感悟構(gòu)段方法。讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第4自然段的方法自學(xué)第5自然段，感受作者是如何介紹海底植物差異也很大的。

學(xué)習(xí)任務(wù)五：仿寫練習(xí)，遷移運用。引導(dǎo)學(xué)生觀察形狀各異、大小不同、色彩斑斕的石頭，感受石頭的奇妙，圍繞“大自然中的石頭，可真奇妙啊！”這句話，從不同的幾方面把石頭奇妙的特點介紹清楚。

教學(xué)評價要與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動一致。如在“朗讀課文，讀出特點”環(huán)節(jié)，采取學(xué)生互評、教師評價等，評價語要緊扣單元語文要素。“仿寫練習(xí)，遷移運用”環(huán)節(jié)，基于教學(xué)目標(biāo)擬定評價標(biāo)準(zhǔn)（同時實施星級評價）：圍繞石頭的奇妙從不同的方面介紹得一顆星，介紹得具體、生動得兩顆星。這樣的方式，能讓“教、學(xué)、評”的一致性落實到位。■

（作者單位：山東滕州市龍泉街道實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷

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