深入淺出教小說

李成蕾

小說是一種常見的文學體裁，其中精彩的故事情節、鮮明的人物形象、逼真的環境描寫以及深刻的主題思想都會給人留下深刻的印象。筆者在小說教學中曾進行了多方探索，發現采用“深入淺出”的方法教小說最吸引學生，教學效果也最為明顯。所謂深入，是指教師在備課時仔細鉆研教材，了解課文中的重點、難點以及需要學生掌握的知識點等;所謂淺出，指教師要把教學計劃通過學生易于接受的方式簡單有效地呈現給學生。筆者結合六年級上冊《窮人》一文，具體談談深入淺出的教學策略。

一、依據課標，立足文本，明確教學內容

課標在第三學段提出了閱讀敘事性作品的具體要求。小說的情節較為完整，屬于敘事性作品，因此，制訂的教學目標就應該與課標提出的要求相一致。在教學中，教師在備課時應立足文本，研讀教材，讀懂文本，確定在教學時該教些什么，學生應學會什么以及要達到的教學效果。

《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品，課文共有27個自然段，篇幅相對較長。為了使學生在有限的課堂時間內取得最佳的學習效果，教師要對課文的主要內容、段落結構、人物語言、寫作特色等多角度進行研讀，可以發現文中有價值的教學內容有很多。如梳理清楚小說中的人物關系，桑娜和漁夫是夫妻，西蒙是他們的鄰居;概括出課文的主要內容，了解桑娜和漁夫主動收養鄰居家兩個孤兒的故事;提取細膩生動的環境描寫，勾勒出桑娜一家的艱苦生活;聚焦桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動，讀懂桑娜善良的品質;探索漁夫與桑娜的對話，感受漁夫的善良品質;找出關鍵詞句，領悟作者塑造人物的寫作方法等。教師深入鉆研教材以后，對如何把小說的精華之處教給學生就能做到心中有數，從而對教學過程有了整體規劃。第一課時的教學目標設定為：讓學生快速默讀課文，把握課文的主要內容。第二課時的教學目標設定為：抓住人物對話和心理活動、環境描寫來體會桑娜和漁夫的心理活動。第二課時的教學重點制訂為：根據提供的語境，從桑娜的心理活動中感知人物品質。

明確教學內容以后，教師就能結合學生的學習特點，立足文本準確地制訂教學目標，引導學生不僅要讀懂讀好課文，還要關注課文的內涵，力求使課堂教學取得事半功倍的效果。

二、關注學情，以學定教，及時調整方案

每個學生都是獨立的個體，學習狀態是不斷發展變化的，根據學生不同的學習情況，教師要以學定教。在充分考慮學生已掌握知識的基礎上，還要了解學生可能存在的疑惑，從而對教學內容進行整合和優化，確保實施的教學活動能讓每個學生都有所收獲。

教學《窮人》一課之前，教師先設計一份“預習作業單”，提示學生在預習時要思考幾個問題：課文中沒有出現過“窮”字，為什么小說要以“窮人”為題目？能不能換用文中的主人公“桑娜”或者用主要事件“桑娜夫婦撫養孤兒”作為題目？讀了課文之后，哪些句子最能引起你的注意？找出來讀一讀，并在書上做批注。在預習過程中，你有什么新的發現？還能提出什么問題？學生帶著問題去預習課文，學習效果就會提高很多。上課之前教師要批改學生的“預習作業單”，了解學生的學習情況，然后迅速調整教案。如從作業中發現，較多學生對桑娜的心理活動比較疑惑：桑娜發現西蒙死了，就自作主張地把兩個孤兒抱回家，是不是一種沖動的行為？后來又不停地思來想去，一會兒擔心這個一會兒擔心那個，是不是在后悔呢？家里這么窮，再添兩個小孩兒，以后的生活該怎么過下去？根據學生的狀況，教師把教學重點調整為：理解桑娜的心理描寫來體會人物的性格特點，以心理描寫為突破口來明白作者把課文的題目確定為“窮人”的原因。

教師在上課前制訂的教案是一種預設，真正實施的時候可能會與學生的真實狀況存在差距，作業預習單的設置為教師接下來“淺淺地教”提供了依據，及時調整教學方案以后能夠更加有的放矢地實施教學計劃。

三、反復朗讀，自主感悟，體會人物思想

備課的深入是為了教學的淺出，讓學生明明白白地感悟、體驗、理解課文的思想內容。在教學中，教師可以抓住學生感興趣的朗讀方法，對學生進行重點引導，在感悟中掌握人物的性格特征。

《窮人》一文中關于桑娜的心理描寫主要有四處：一是想丈夫捕魚的艱辛，二是想寡婦西蒙生活的困難，三是想抱回兩個孤兒后可能出現的后果，四是想怎么向丈夫說明收養孩子的舉動。反復朗讀描寫桑娜心理活動的句子，能使學生走進人物的心靈深處。如第9自然段中描寫桑娜抱回孩子以后的心理活動就多處用了省略號。教學中，教師用多媒體出示這段話，先把句子中的省略號改成逗號，讓學生讀一讀，再出示原文進行朗讀，讓學生在比較中體會到桑娜處處為他人著想的美好品質。漁夫回家后和桑娜的對話也很形象地反映了人物的性格特征。如桑娜擔心丈夫因為家里經濟條件差，可能會不同意收養孤兒，所以一開始和漁夫說話的語氣是支支吾吾的，朗讀的時候要讀出她心里的擔憂。漁夫回到家，一連串的話語都是用了感嘆號，可以感受到漁夫那副憨厚的樣子，當他聽說西蒙死了，幾乎是搶在桑娜的想法之前就說要把孤兒抱回來，足見漁夫的心地和桑娜一樣善良。學生在自由朗讀對話以后，再采用小組表演的形式進行朗讀，就很容易體會到漁夫和桑娜都是心靈高尚的人。

教師讓學生找出最能反映人物性格特征的句子，引導學生在讀中感悟和體驗，就會與文中的人物產生共鳴，從而逐步走進人物的內心世界，感受人物的善良品質，并且輕松地習得作者描寫人物的方法。

四、前后勾連，深入體會，理解主題思想

小說大多是圍繞一根主要線索進行描寫的。在教學時，教師就要抓住這根線索引導學生找出文中的關鍵詞句，在前后勾連中深入文本，在細細體會中“淺淺地出”，理解作者這樣遣詞造句的真正目的。

課文以“窮人”作題目，是因為文中的人物很窮嗎？學生通讀整篇課文后，感受到主人公的生活的確很窮。如第1自然段中的“桑娜坐在火爐旁補一張破帆”，從這個“破”字中可以看出漁夫使用的漁具不太堅固，而桑娜還舍不得扔掉，要把“破帆”給修補好。從第2自然段中“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”，可以看出桑娜家的生活非常窘迫，若漁夫不出去打魚，他們就沒有第二天的生活來源。從桑娜“從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子”可以看出桑娜家的收入很低。從“孩子們沒有鞋穿”“吃的是黑面包，菜只有魚”可以看出桑娜家的生活真是捉襟見肘。第7自然段中寫西蒙家的條件更為糟糕，睡的是稻草鋪，兩個孩子身上蓋的是舊衣服，腳上包的是舊頭巾。還有學生從課文最后的插圖中發現，桑娜家的帳子上全是補丁，足見他們的生活真的是太窮了。教師再次提出問題：“他們真的就窮得一無所有了嗎？”學生經過討論交流后發現，雖然這些窮人的物質生活條件很差，但是精神上一點也不窮。桑娜為了維持整個家庭的生活，一天到晚操勞個不停，她的心中有愛，愛著家里的每一個人;漁夫不顧生命危險出去打魚，他是一個有責任心的人;西蒙即使知道自己要死了，也要在臨死之前把舊衣服蓋在孩子身上;桑娜和漁夫明知再撫養兩個孤兒會給自己的生活加重負擔，但還是義無反顧地挑起了撫養孤兒的重擔……從這些可以看出這些窮人一點兒也不窮，他們的精神是富有的。

通過關聯課文中的前后詞句，學生對小說的主題有了深刻的體會，明白了作者把題目定為“窮人”的原因，同時也學會了抓取關鍵詞句來讀懂小說的方法。

在小說教學中，“深入”要求教師在教學時對教學內容和教學方法要做到統籌安排，“淺出”則調動了所有學生的學習積極性，讓學生以很大的熱情投入到小說的學習中?？梢姟吧钊霚\出”是一種有效的教學方法，教師要用好這種方法，不斷提高教學效率?！?/p>

（作者單位：江蘇濱?？h實驗小學）

責任編輯 劉 妍

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