“我的奇思妙想”習作教學設計

劉勁芳

【教學目標】

1.創設情境，鼓勵學生打開思路，大膽想象，培養學生的思維能力，激發學生習作的興趣。

2.借助圖示，引導學生構思習作內容，把要發明的事物寫清楚。

3.充分發揮學習小組的作用，

拓寬學生的習作思路，激發學生的習作激情。

【教學過程】

板塊一：欣賞奇思妙想，引出主題

一、欣賞圖片，引出話題

1.隨著科技的不斷進步，我們身邊各種發明創造層出不窮。

2.（出示圖片）以前人們嫌走路慢發明了汽車。為保障工人的施工安全，人類發明了安全帽。前不久，有人發明了一款小型智能空調，將其安裝在頭盔上，制造出了“空調頭盔”。

二、聯系生活，引發思考

1.生活中，每當人們遇到難題時，都會產生一些奇思妙想，這些想法有的就解決了難題，成了造福于民的發明創造。正如現在，我們正面臨著新型冠狀病毒肺炎疫情，它給我們的生活帶來了諸多不便，可是，智慧的人們并沒有被嚇倒、難倒。大家有沒有在本次全面抵抗新型冠狀病毒肺炎疫情的過程中了解到一些有創意的發明？

2.生交流、匯報。

（出示圖片，引發思考，激發興趣。）

三、揭示主題

其實發明創造就在我們身邊，發明創造就源于我們的奇思妙想。今天這節課我們就一起來描繪自己的奇思妙想。（板書課題：我的奇思妙想）

【設計意圖：發明創造自古有之。但是，發明創造在學生看來似乎只是偉人之舉，高不可攀，和自己并沒有什么關系。為了打開學生的思路，讓學生感受到發明創造就在身邊，從以前的發明到現實生活中的各種發明，最后談到新型冠狀病毒肺炎疫情中的創意發明。和學生生活、認知越貼近，學生越感興趣，這些讓人眼前一亮、興奮不已的創意就會不知不覺打開學生的話匣子，也悄然打開了學生奇思妙想的大門。】

板塊二：揣摩奇思妙想，啟發想象

一、教師引導

大家的想象總是天馬行空，讓人匪夷所思。這不，今年我兒子生日時許下愿望：希望能得到這三樣禮物（出示圖片）。這可把我愁壞了。要這些新奇玩意，大家能幫我分析下他為什么會有這樣的想法嗎？

二、出示課件

預設一：會飛的木屋

1.出示圖片，啟發思考：會飛的木屋有什么神奇之處？

2.生交流后，師指名匯報。

3.師小結：是呀，木屋能飛起來，就可以想去哪里去哪里，到處旅游，還不用拉著笨重的行李箱，隨時欣賞窗外的美麗風景。這“會飛”的功能和“木屋”一組合，立刻神奇起來了。

4.換中心詞發散思維，引發思考：如果想讓我們教室里的黑板也神奇起來，你想把什么東西的功能和它組合，讓它能有新功能？（變色黑板、自動清洗黑板、語音播報黑板……）

預設二：會變大變小的書包

1.出示圖片，啟發思考：會變大變小的書包有什么好處呢？

2.生交流后，師指名匯報。

3.圍繞中心詞“會變大變小”拓展思考：你想要哪些“會變大變小”的東西呢？（房屋、汽車、衣服……）

4.師小結：很多我們現在常用的東西，要是有了變化的功能，那真是太給力了。

預設三：水上行走鞋

1.出示圖片，啟發思考：有了可以在水上行走的鞋，會給我們帶來哪些方便？

2.生交流后，師指名匯報。

3.師小結：是呀！穿上這種鞋就可以在水上行走，太厲害了，仿佛修煉出了武林高手“蜻蜓點水”的神功。

【設計意圖：從生活入手，創設情境，充分發揮教材中三個例子的引路作用，揣摩奇妙之所在，奇思妙想的意義之所在，適時給予學生想象方法的點撥，進而鼓勵學生打破常規，想出新意。】

板塊三：描繪奇思妙想，助力表達

一、觀察圖示，打通思維

1.同學們的想象力真豐富，

讓老師大開眼界。可是，我們要想把想象的東西變成現實，首先得仔細設計、描繪一下。你看，我家兒子把自己想要的“會飛的木屋”進行了這樣的設計。如果你是幫他設計或制造的工程師，你能看懂他的設想嗎？

2.課件出示圖示，并告訴學生這也叫思維導圖，運用它能讓我們的思維更開闊，思路更清晰。

3.仔細看圖，厘清思路：會飛的木屋有什么特別之處呢？

4.生匯報，師總結：是的，它的樣子和功能都與普通的木屋大不相同。

5.啟發想象，補充優化：除了圖示中給我們列出的，你還能想到它有哪些特別之處呢？它的樣子還會有什么特點？它還會有哪些功能？

【設計意圖：學生想出要發明的東西后，指導學生把所想的事物寫清楚是教學的重點，也是難點。教材提供圖示幫助學生搭設支架、放緩坡度、降低難度，以圖啟思，以圖啟說，以圖促寫，讓學生有樣可循，有話可說。進而為之后學生學習繪制圖示做準備。】

6.以圖促思，精心設計：經過大家的補充，木屋變得更加神奇了。請你將自己想要發明的事物也試著通過圖示進行構思展示，可以從它的“樣子”和“功能”兩方面展開想象。或者把你要發明的東西畫下來。

7.以圖促說，自信表達：請根據圖示或者圖畫，把你的奇思妙想說給小組內的伙伴聽，請他們為你提出一些修改建議。

8.優化建議，補充完善：同學們剛剛把自己的初步設想和小組內的同伴進行了匯報，相信一定收到了好建議。接下來，請你對自己的圖示或者圖畫進行修改完善。

9.展示匯報，師生評議：進一步豐富、細化圖示，進行思路拓展和寫作指導，為學生習作做好鋪墊。如除了寫樣子和功能，還可以寫寫發明原因、構造等，引導學生進行發散思維，從不同角度思考;同時可以選擇其中一個方面，細化內容圖示，如寫樣子，可以從大小、顏色、形狀、材質、結構等很多方面寫。

【設計意圖：學生搭建好思路支架之后，教師要引導學生通過口頭訓練讓他們把自己想象中的事物說清楚。順著圖示的內容，進行口頭表達練習，在說的過程中對內容進行完善或變通。通過說給同伴聽，讓口頭表達更有對象感，以便互相啟發，吸取建議。通過層層發散思考，幫助學生構思習作內容，為條理清楚、具體生動的表達做足準備。】

二、結合文本，積累方法

1.要想把自己想象中的事物寫清楚，你有哪些小妙招？（按一定順序，抓住特點來寫，運用恰當的修辭手法……）

2.通過本單元的學習，你覺得要把一件新鮮的事物介紹給大家，還需要哪些小妙招？

3.引導學生回顧、交流、匯報。

預設：

（1）從《琥珀》這一課中，我們知

道“大膽想象，合理推測”很重要。

（2）《飛向藍天的恐龍》一課作者運用了列數字、做比較的方法寫出了恐龍的形態各異。

（3）《納米技術就在我們身邊》這一課每自然段都有個中心句，結構非常清楚。介紹納米技術時巧妙地運用了舉例子、打比方、列數字的說明方法，讓我們對納米技術有了更深刻的了解。

4.師相機板書，結合板書小結：通過本單元的學習，大家都學到了很多習作的小妙招，巧妙使用這些小妙招，就能把你要介紹的事物寫得更形象，更有條理。

【設計意圖：這部分的教學鏈接閱讀和習作，前后勾連，充分利用本單元課文中的寫法為學生習作做示范。閱讀是學生獲得習作范例的基本途徑，學生從熟悉的課文內容中可以很容易發現寫法并學以致用。適當模仿，仿中求創。】

三、由扶到放，妙筆生花

結合你設計的思維導圖，恰當運用小妙招，我們先來寫一寫你發明的東西的樣子吧！

（生習作。師巡視，有針對性地給予指導幫助。）

四、互讀評價，清楚表達

1.同桌互讀，相互評價：把你的習作讀給同桌聽一聽。評一評同桌有沒有寫清楚他發明的東西，運用了哪些小妙招，相互提出修改意見。

2.展示交流，引導修改：展示學生作品，集體交流，進一步引導學生運用恰當的方法把所描繪的事物的樣子寫清楚。

3.課下完成，自我修改：樣子寫清楚了，相信大家一定能把它的功能寫清楚。課下請大家完成習作，寫完后可以讀給家人聽一聽，并根據家人的建議再次修改。

【設計意圖：本節課的教學重點就是引導學生大膽想象，并能嘗試運用本單元學到的寫作方法把想要發明的東西寫清楚。教學時由扶到放，先引導學生運用本節課學習的方法完成“樣子”的寫作，通過同桌間互讀評價，展示交流，師生評議，為學生進一步完成習作、修改習作提供依據，打通思路。】

（作者單位：江蘇蘇州市南京師范大學相城實驗小學）

責任編輯 劉 妍

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