初中作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用

張晴

目前，初中生在寫作時仍存在技巧運用不熟練、情感表達不到位等問題，初中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，采用層遞式作文教學(xué)模式，結(jié)合生活案例和網(wǎng)絡(luò)素材豐富寫作教學(xué)內(nèi)容，并改革作文評價方式，促進學(xué)生寫作能力的提升。本文通過分析現(xiàn)階段初中作文教學(xué)的問題，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例，提出初中作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

在初中作文教學(xué)中，層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，為開展寫作技巧專項教學(xué)提供方向。目前，初中寫作教學(xué)模式過于單一，學(xué)生對寫作技巧和寫作素材的應(yīng)用熟練度較低。因此，初中教師應(yīng)根據(jù)寫作教學(xué)目標(biāo)開展層遞式教學(xué)活動，解決現(xiàn)階段寫作教學(xué)中存在的問題。同時，由于層遞式教學(xué)模式具有較強的教學(xué)層次性和目的性，教師可以根據(jù)階段性的寫作教學(xué)狀況調(diào)整教學(xué)計劃，這樣不僅能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠提升寫作教學(xué)的質(zhì)量，有利于促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提升。

一、現(xiàn)階段初中作文教學(xué)存在的問題

1.寫作內(nèi)容缺乏深度

一篇好文章，其思想內(nèi)容要有深度，但就目前的初中生寫作來看，大部分文章內(nèi)容缺乏深度。雖然很多學(xué)生在寫作過程中運用了優(yōu)美的語言以及各種修辭手法，但寫出來的文章內(nèi)容還是很空洞，華而不實，缺乏有利的素材支撐，而這也導(dǎo)致文章缺乏深度。還有一部分學(xué)生將現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷寫入作文，但語言敘述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，這也導(dǎo)致文章缺乏內(nèi)涵。

2.對寫作技巧的運用不夠熟練

目前，在寫作過程中，初中生對寫作技巧運用仍不夠熟練，部分學(xué)生在寫作過程中過于注重套用寫作模板，而忽略了對寫作技巧的靈活運用，這不利于學(xué)生寫作質(zhì)量的提升，也很難提升學(xué)生的寫作水平。

3.作文缺乏真情實感

目前，初中生在寫作過程中容易忽視情感的表達，學(xué)生在寫作過程中容易形成固定的寫作思路，這不利于體現(xiàn)學(xué)生的寫作個性，也無法突出作文的情感主題，不符合初中寫作教學(xué)的要求，也不利于促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

4.寫作內(nèi)容與主題不符

在日常寫作訓(xùn)練以及語文考試中，教師通常都會給出相應(yīng)的寫作主題，而部分學(xué)生在審題時，沒有把握出題人的出題意圖，導(dǎo)致審題出現(xiàn)偏差，對寫作主題出現(xiàn)了錯誤的認(rèn)知，寫作的作文內(nèi)容與寫作要求不符，完全背離了出題人的出題意圖，這也是學(xué)生寫作存在的較為常見的問題。

二、初中作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.根據(jù)教材內(nèi)容，開展寫作技巧專項教學(xué)

為進一步提升初中生的寫作質(zhì)量，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，開展寫作技巧的專項教學(xué)活動，并根據(jù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求及時調(diào)整寫作教學(xué)方案。同時，教師在開展專項教學(xué)活動時，應(yīng)根據(jù)層遞式教學(xué)模式的特點，逐步調(diào)整教學(xué)難度，從而確保寫作教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在進行人教版的半命題寫作教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容講解半命題作文的寫作技巧，并根據(jù)各年級段學(xué)生的接受能力逐步提升教學(xué)難度。在七年級，教師可以《我的老師》為教學(xué)案例，通過逐句分析的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握該類文章的寫作特點，并布置與這篇文章相似的寫作練習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作前先補全題目，并根據(jù)掌握的寫作技巧認(rèn)真審題，確定寫作方向。同時，學(xué)生在寫作過程中可以《我的老師》為參考模板，并借鑒其中的部分語句豐富作文內(nèi)容。學(xué)生在模仿寫作的過程中不僅能夠掌握人物、景物等細(xì)節(jié)描寫方法，還能夠積累相應(yīng)的寫作素材。此外，在八年級、九年級，教師可以根據(jù)學(xué)生對半命題作文的學(xué)習(xí)程度調(diào)整教學(xué)難度，并使用上述教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作技巧，從而幫助學(xué)生打下堅實的寫作基礎(chǔ)。

2.結(jié)合生活案例，引導(dǎo)學(xué)生表達真情實感

教師在開展層遞式寫作教學(xué)時，可以結(jié)合生活案例，并通過組織游戲活動、表演活動營造良好的寫作教學(xué)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生確定相應(yīng)的寫作思路和寫作情感表達方式，提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

以人教版記敘文寫作專題為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，并結(jié)合自己的生活實際進行寫作。為進一步激發(fā)學(xué)生的寫作情感，教師可以組織學(xué)生表演相應(yīng)主題的舞臺劇，并讓小組內(nèi)每個學(xué)生參與到劇本編寫的活動中，學(xué)生可以根據(jù)寫作主題和生活經(jīng)歷完善劇本，并進行表演。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的表演情況和寫作情況適當(dāng)調(diào)整下一階段的寫作教學(xué)方案，并籌劃不同類型的教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠積累豐富的寫作素材，還能夠在寫作時抒發(fā)自己的真情實感。

3.開展閱讀活動，積累寫作素材

對于大部分初中生而言，寫作仍存在沒有素材可用的情況，對此，教師應(yīng)開展各種形式的閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)自己的語言素養(yǎng)，積累更多的寫作素材。

教師可依托語文教材開展相關(guān)的閱讀教學(xué)活動，例如，針對教材中的名著導(dǎo)讀專題，教師讓學(xué)生選擇自己感興趣的作品，以一周為閱讀周期，讓學(xué)生通過閱讀這些作品來提升自己的閱讀素養(yǎng)。同時，從文章當(dāng)中學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，并積累相關(guān)的寫作素材，比如某個人物形象或名人事跡等，這些都可以作為素材用于自己的寫作。

而在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，教師也可以要求學(xué)生寫相關(guān)的讀后感，這樣既可以幫助教師了解學(xué)生的閱讀情況，也可以讓學(xué)生檢驗自己的閱讀效果，了解自己在閱讀中學(xué)到的知識。

其次，教師要在班級內(nèi)營造良好的閱讀氛圍，可以在班級建立圖書閱讀角，讓學(xué)生分享自己喜歡的作品，交流自己的閱讀心得等，這樣可以開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生在寫作時大膽創(chuàng)新。簡而言之，閱讀是一種行之有效的教學(xué)手段，教師應(yīng)充分發(fā)揮閱讀的作用，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時，提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生積累寫作素材。

4.積極開展實踐活動，提升學(xué)生作文創(chuàng)意

在寫作過程當(dāng)中，大膽創(chuàng)新很有必要，它可以使學(xué)生的作文內(nèi)容更新穎、更有吸引力。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識事物。而最為有效的做法就是開展各種教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在活動當(dāng)中提升自己的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自己敏銳的視角。

教師在組織實踐活動的時候，既要確保活動的知識性和趣味性，也要確保實踐活動和寫作之間存在一定聯(lián)系，不能偏離實踐活動的主題。教師可以先確定寫作方向以及主題，然后圍繞該主題組織相應(yīng)的實踐活動。

例如，確定了寫作的主題是“奉獻”，那么，針對這個主題，教師可以組織一次志愿者活動，例如去敬老院獻愛心、給烈士掃墓等，通過這些實踐活動，讓學(xué)生明確奉獻的意義，并了解志愿服務(wù)對象的故事，進而更深刻地理解主題含義。在志愿活動當(dāng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考奉獻的含義，可以讓學(xué)生自己去詢問志愿服務(wù)對象對奉獻的理解，從這個角度讓學(xué)生獲得新的寫作創(chuàng)意，通過和別人交流深刻理解寫作主題，從不同的角度進行寫作。

5.借助優(yōu)秀范文，提升寫作能力

在初中作文教學(xué)當(dāng)中，教師也可以一些優(yōu)秀作文為范文，通過分析范文的寫作技巧，讓學(xué)生借鑒，展開創(chuàng)作，這種方式能有效提高學(xué)生的寫作水平。而這就要求教師選擇合適的范文，在選擇范文時，應(yīng)考慮學(xué)生的理解能力，并對范文進行細(xì)致地講解。

以范文《安塞腰鼓》的講解為例，教師首先要和學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解文章的寫作目的，而在這個過程當(dāng)中，學(xué)生就會了解文章采用了總分總的結(jié)構(gòu)。隨后，教師和學(xué)生一起深入分析文章的語言特色、運用的修辭手法，這樣，學(xué)生就能學(xué)到語言表達方面的一些寫作技巧。最后，教師在組織學(xué)生借鑒該篇文章的寫作方法，選擇自己感興趣的話題，進行自主創(chuàng)作。這種寫作教學(xué)方法，能讓學(xué)生提高閱讀理解能力，學(xué)到相應(yīng)的寫作技巧，不斷提升寫作能力。

6.改變評價標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化評價機制

寫作評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，無法準(zhǔn)確檢驗學(xué)生的寫作效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)寫作題材和學(xué)生的寫作實際，調(diào)整作文的評級標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化的作文評價機制。教師可以按照不同教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整評級標(biāo)準(zhǔn)，并按照學(xué)生的寫作基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方式，從而提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

以人教版的議論文專題寫作教學(xué)為例，該類型的作文是初中寫作教學(xué)的重點，教師在作文評價過程中應(yīng)該保留原有的評級標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)題目內(nèi)容和學(xué)生的寫作思路調(diào)整評級方案。同時，在不同年級階段，教師還應(yīng)該制定不同難度的評級方案，循序漸進地提升學(xué)生的議論文寫作質(zhì)量。

比如，在評價主題為“談?wù)\信”的議論文時，教師應(yīng)先確定文章是否按照提出觀點、證明觀點和分析觀點意義的思路展開的，對于寫作結(jié)構(gòu)完整的作文確定一個評價等級，并查看學(xué)生作文是否運用了最新的時事案例或具有較強說服力的生活案例，對于典型的作文給予更高的評價等級。教師在評價的過程中應(yīng)準(zhǔn)確指出學(xué)生作文存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生及時修改作文。此外，教師應(yīng)使用上述教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的寫作技巧與方法，從而保證層遞式作文教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，在初中作文教學(xué)中，采用層遞式教學(xué)模式能夠提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定階段性的寫作教學(xué)計劃，可以提升寫作教學(xué)的實效性，還能及時檢驗學(xué)生在各個教學(xué)階段的學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)生可以根據(jù)自己的寫作基礎(chǔ)和教師的教學(xué)方案調(diào)整自己的寫作學(xué)習(xí)計劃。這不僅能夠滿足不同層次學(xué)生對寫作技巧的學(xué)習(xí)需求，還能提升學(xué)生寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生寫作能力的提升。

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