基于項目學習的初中寫作教學策略探究

徐培林

寫作教學是語文教學的重要組成部分，對于提升學生的語言綜合能力具有關鍵作用。初中階段是提升學生寫作水平的重要時期，于是教師將項目式教學引入寫作教學中，以打開學生的寫作思維，提升學生的合作能力和綜合寫作水平。

項目教學指的是在以某些教學素材構建一個大環境，引導學生通過小組討論的形式解決一個開放式問題，激活學生的思維。在作文中運用這種教學方法，要就某一個作文主題設定一個有趣的教學環境，然后組織學生討論，拓展學生的寫作思維。下面由以下幾點闡述項目式教學在初中寫作教學中的運用策略。

一、設計有趣的寫作主題

項目教學的第一步是基于素材為學生創設一個主題。為了激發學生的學習興趣，教師可以為學生設計一個有趣的寫作主題，并且通過一些技術手段烘托氛圍，讓學生在這種主題氛圍中盡情發散思維，提升寫作水平。主題設定要與學生的日常生活相聯系，這樣學生才有真切感受，有話可說，有表達欲望。

例如，以“春天”為寫作主題。朱自清的《春》，將春生動活潑地展現在讀者的眼前。教學《春》，教師可以為學生播放一些有關春天的較為活潑的歌曲或者視頻片段，這樣不僅可以起到吸引學生注意力的目的，更重要的是營造了良好的主題氛圍。之后教師讓學生圍繞春天這個話題展開討論，不限定討論的角度，鼓勵學生提出自己的觀點。剛開始的時候學生并不適應這種教學方法，不能暢所欲言，這時教師可以叫一位學生發言，并且予以鼓勵。這樣學生便會踴躍參與，表達自己的觀點。一位學生認為春天是萬物復蘇的季節，每年的春天都是非常短暫的，但倒春寒的出現導致今年的春天非常冷，而且時間長，很多人依舊穿著棉衣，而形成鮮明對比的是很多嫩綠的小草已經出來了，柳樹也發芽了，這都是春天已經到來的信息。這位學生能夠發現今年春天的獨特之處，非常好。這位同學之所以有此“發現”，是因為在討論中有學生說今年春天很冷，對其起到了啟發作用。之后，教師讓每一位學生以春天為主題寫作。

項目教學法要求教師結合教學內容，運用現代化設備給學生營造一種良好的氛圍，強調學生的主體地位和教師的引導作用。教學過程中教師要包容學生獨特的看法，允許學生發出內心的聲音。

二、組織多種形式的小組討論

小組討論是項目教學的第二個重要環節。但是形式單一的小組討論只會為學生提供偷懶的機會和搭便車的思想，因此教師要組織多種形式的小組討論，在“為難”學生的同時給與學生展現自我的機會。素質教育對學生個人能力的提升尤為關注，通過合作討論教學模式可以有效提高學生的課堂學習質量和效率，讓學生的思維進行碰撞，有助于學生相互幫助，增進學生之間的友誼，提升學生人際交往能力和寫作能力。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》時就可以采取這樣的方法。首先教師為學生設定“童年”的主題，然后讓學生自由分組，分組之后推舉一位小組長，小組長為小組成員安排任務，且要求每個組員都要積極發言，提出自己的看法。討論過程中，一位學生負責記錄，最后由小組長匯總和匯報。這樣的方法可以避免學生產生搭便車的心理，同時也可以讓學生感受到責任的重要性。在小組討論中有學生說，這篇文章主要寫的是魯迅先生對童年的深情回憶，文章字里行間都是作者對童年生活的快樂。因此我們在寫作的時候也可以模仿這種表達方法，從自己的角度和大人的角度回味童年，這樣也會充滿樂趣。一位學生則和大家分享了自己小時候發生的趣事，說自己從小便和爺爺奶奶生活在鄉下，童年主要的玩伴就是隔壁家的小虎子，我們一起偷野菜，一起騎車……因此我寫的作文主要表達的是對童年的快樂回憶和對小伙伴的思念。一位學生說，你這么一說我想起來了，我童年有一個自行車，我之前一直學不會，摔了很多跟頭才學會的，后來學會騎車之后就到處騎著它瘋玩，但是上初中住校之后不小心丟了，表達的是對這個物品的思念，和不服輸的精神……

這樣的小組討論形式讓學生感受到寫作的樂趣，能認真對待寫作。教師要認真聽取學生的匯報和記錄員所記錄的內容，糾正學生錯誤和不正確的觀點，讓學生在寫作之前明確思路，從而寫出思路清晰，認識深刻的作文。

三、開展項目實踐活動

既然寫作教學要立足于項目學習的基礎上，那么教學過程中就一定少不了項目實踐活動的開展，讓學生在參與項目實踐活動的過程中，與同學合作，一起進行調查和研究，從而解決學習上的問題，突破學習過程的阻礙，最終完成教師布置的學習任務。在實際寫作教學中，教師可以先明確一個主題并告知學生方法，引導學生利用周圍的材料，自己搜集和整理相關的寫作素材，通過與老師和同學探討發現其中有價值的內容之后，進行具體文本的撰寫并向大家進行展示。在這一過程中教師需要注意學生學習的主體地位，明確自身的引導地位，多給學生一些獨自思考和合作討論的時間，促使學生學習的主觀能動性得到更大的發揮，讓學生自己掌控學習的節奏，學生能夠更好地運轉思維，鍛煉學生的寫作創新能力。

例如，在教學生學習寫議論文的過程中，為了讓學生擁有更豐富的論據，寫出結構完整、飽滿充實的文章，可以組織學生以小組為單位圍繞教師給出的某一話題進行項目實踐活動。引導學生先查找和收集與話題相關的資料，之后分工合作整理出有用的信息，學生據此選擇可用的論據和確定自己的作文中心，寫出更令人滿意的議論文。最后讓每組派一個代表以小組比賽演講的形式呈現自己完成的作文，完成此次項目教學實踐活動。再如，在傳授學生提煉文章中心論點的方法時，教師可以在講解完議論文的概念、含義，以及特性后，先帶學生閱讀幾篇議論文，并找出議論文觀點的所處位置，再給出幾篇相似的議論文讓學生自己尋找，期間允許與同學進討論，在學生討論到一定程度的時候，拋出一個可以讓學生進行辯論的觀點，鼓勵學生分組就此觀點展開辯論。這樣既可以讓學生更積極主動地參與到課堂學習中，完成議論文論點的確立和相關論據的收集整理，豐富學生議論文寫作的內容，又能鍛煉學生的語言表達能力和溝通交流能力，促進學生綜合能力的不斷提高。

四、增強學生的成就感

為了更好地培養學生對寫作學習的興趣，保證項目學習寫作教學活動的順利開展，教師要在教學中不斷增強學生的成就感，因為學生通過寫作獲得一定的成就感，才會對寫作越來越有自信心，才會逐漸對寫作學習產生濃厚的興趣，才會更積極主動地完成教師布置的寫作任務。要增強學生的成就感，筆者覺得可以讓學生進行角色扮演，以扮演角色的形式演繹出自己所寫的文章內容，從而激發學生的學習興趣，加強學生的學習體驗，在學生扮演完成之后及時給予肯定和鼓勵，使學生獲得學習的成就感。

因此，在寫作教學中，教師可以先給出一個較為簡單的寫作主題，鼓勵學生大膽創作，然后引導學生通過角色扮演的形式將自己的作品呈現出來。在寫作教學中融入一定的表演內容，可以有效增強學生的學習體驗感，讓學生在表演中獲得成就感，從而提高初中寫作教學的效率。教師要先為學生創設一個劇本創作的情境，通過合理的教學手段引導學生進入情境，對一些文章進行改寫或者擴寫，這些文章可以是學生自己喜歡的作品，也可以是大家熟知的經典名著片段。完成改寫之后組織學生在小組內進行角色分配，以表演的形式將自己改寫的內容呈現出來。這樣既可以鍛煉學生的寫作能力，還可以培養學生分工合作和表演的能力，有利于促進學生綜合素質的發展。另外，采取這種教學方式還能在一定程度上更好地激發學生對寫作的興趣，有效提高學生課堂參與意識，更有利于教師后續寫作教學活動順利開展。

五、開展多樣化的評價

項目教學的最后一步是實現小組成員寫作能力的提升，對小組成員的作文進行評價，具體分為教師評價、學生自評和小組成員互評，學生要根據自己的單項得分和綜合得分發現自己的問題，及時修改自己的文章，不斷完善自己的作文。作文評價環節對提高學生寫作能力尤其重要，教師要廣泛搜集學生寫作的各種數據，比如寫作結構是否符合邏輯等，進行綜合評價，從而保證學生寫作能力得到提升，幫助學生提高寫作水平。

教師首先要制定評分表，分別從內容、語言、結構三方面進行評分。內容上：符合題意、中心明確、內容具體、情感健康，分值為50分;語言上：是否符合基本的問題要求、語言通順、用詞準確、簡明、連貫以及得體，分值為30分;結構上：結構完整、條理清楚、段落連貫、詳略得當，分值為20分。為了讓學生明確如何具體進行評分，教師可以給出好、較好、中等、較差和差五種等級的范文評分，并且詳細對這些文章進行評分和評價，要求學生如果給出較低的分數要說明具體原因。小組成員互相評分后，學生修改作文，之后教師對其進行評分。經過聽取不同建議，并多次修改，學生會對自己寫作上的不足之處有更深的認識，并加以改正，同時也能強化自身的優勢，寫出個叫優秀的文章。

在現階段的初中寫作教學中，我們發現大部分學生對寫作文不感興趣，甚至厭煩，究其根本是因為初中寫作教學模式僵化。這種僵化體現在教師并未深刻理解項目學習的要旨，不能做到基于項目學習進行初中寫作教學，有效引導學生進行自主探究，使之收獲更多的寫作知識和技能，促進自身更全面的發展。因此教師要徹底改變原有的傳統寫作教學模式，將課堂的主體地位真正還給學生，不要過分強調教師的權威性，讓學生被動地接受知識，跟著教師的教學節奏，完全忽視師生之間平等的交流和對話，導致學生的思維逐漸固化，寫作創新能力得不到提升。

因此，初中語文教師要結合素質教育理念，根據現階段學生的實際學習情況，精心設計寫作教學計劃，采用項目教學模式徹底顛覆原有的傳統寫作教學模式。首先教師要做到優化項目設計，因為好的教學設計是保證項目教學順利進行的前提和基礎，所以在開始寫作教學之前，要深入理解和分析教學內容，選擇合適的教學策略，將寫作教學的目標有機融入教學中。這樣才能使學生在不知不覺的獲取知識，提升綜合能力。

項目教學是一套系統的教學流程，有著其他教學模式所不能替代的教學作用，是突破原有初中寫作教學局限的科學選擇，而在初中寫作教學中如何更好地應用，還需要廣大教師在原有的教學基礎上不斷地進行研究和探索。因此，初中語文教師必須在現代化素質教育理念的指導下，堅持以學生為本，不辭辛苦地精心設計每一個教學環節，讓學生既能夠感受到作文課的有趣，也能夠體會到學習任務的壓力，通過每一個教學細節提升自己的寫作水平，促進自己個性化的發展和綜合能力的提高。同時，這樣的做法還能大大激發學生的學習興趣，培養學生的團隊合作精神，提升學生的綜合素養。

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