學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

李雪梅 李金虎

(1.舒城師范學(xué)校附屬幼兒園 2.舒城職業(yè)學(xué)校 安徽六安 231300)

教育評(píng)價(jià)是教育過程中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)前教育是教育的基礎(chǔ)階段，自然也離不開教育評(píng)價(jià)。而教育評(píng)價(jià)是以教育評(píng)價(jià)方案為基礎(chǔ)進(jìn)行的。教育評(píng)價(jià)方案是依據(jù)特定的教育目的，遵循教育的基本規(guī)律，對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、范圍、方法、手段和程序等方面加以規(guī)范的基本文件。完整的評(píng)價(jià)方案一般包括以下幾個(gè)部分：評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則、指標(biāo)權(quán)重、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。而評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建是制定教育評(píng)價(jià)方案的核心。

一、教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

本校實(shí)習(xí)生對(duì)口實(shí)習(xí)的幼兒園均制定了實(shí)習(xí)生管理手冊(cè)，跟班教師對(duì)班級(jí)實(shí)習(xí)生也進(jìn)行了幼兒園管理方面內(nèi)容的了解與學(xué)習(xí)。針對(duì)教育實(shí)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量評(píng)價(jià)，本校也制定了實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，幼兒園也有教師教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表。根據(jù)兩者的標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，從多個(gè)角度來(lái)了解本校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中的情況。除了這些量化的標(biāo)準(zhǔn)外，實(shí)習(xí)生的真實(shí)實(shí)習(xí)感受也是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以下是對(duì)中職學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的總結(jié)。

(一)中職實(shí)習(xí)生的人群結(jié)構(gòu)特征

在本次接受調(diào)查的中職實(shí)習(xí)生中，只有兩名男生，所占比例不足全體實(shí)習(xí)生的1%，其余均為女生，男女比例極其不協(xié)調(diào)。另外，筆者發(fā)現(xiàn)，在之前的中職學(xué)前教育中，男生很少，報(bào)考學(xué)前教育的女生數(shù)量高居不下。或許在開學(xué)的時(shí)候，曾有一些男生由于分?jǐn)?shù)不夠被調(diào)劑到學(xué)前教育專業(yè)中來(lái)，但是不久以后就會(huì)通過種種途徑轉(zhuǎn)了專業(yè)。這一現(xiàn)象也直接導(dǎo)致在當(dāng)前的幼教行業(yè)中，無(wú)論是公立幼兒園還是早教行業(yè)，男幼師都較少。而實(shí)際幼兒教育行業(yè)十分需要注入男性力量，男幼師是不可或缺的一部分。社會(huì)對(duì)男性幼師的迫切需求與當(dāng)下男生不愿意報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)存在嚴(yán)重供需矛盾。可見，無(wú)論是社會(huì)、幼師培養(yǎng)單位、家長(zhǎng)以及學(xué)生都應(yīng)更新觀念，正確看待幼師職業(yè)，攜手各方力量鼓勵(lì)、吸引更多男生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)，以滿足幼兒教育行業(yè)對(duì)男性幼師的急切需求。在實(shí)習(xí)這一方面，幼兒園可以根據(jù)男性實(shí)習(xí)生的不同特點(diǎn)，分配不同的任務(wù)，以增加男幼師的職業(yè)認(rèn)同感，使得他們?cè)敢饫^續(xù)投身于幼兒教育事業(yè)。

(二)對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的理解程度

對(duì)于“實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容是什么”這個(gè)問題，實(shí)習(xí)生們往往很容易忽視。在對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查時(shí)，35.6%的實(shí)習(xí)生表示自己不清楚實(shí)習(xí)該做哪些事，以為實(shí)習(xí)就是去幼兒園幫忙；60%的學(xué)生表示基本了解實(shí)習(xí)該干什么；只有4.4%的學(xué)生表示非常明白自己的任務(wù)。由此可見，大部分的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)之前并不了解實(shí)習(xí)的意義，在他們看來(lái)，實(shí)習(xí)只是自己完成學(xué)業(yè)的一個(gè)步驟，是被動(dòng)地完成學(xué)校任務(wù)的過程。

(三)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備情況

學(xué)生在實(shí)習(xí)之前，學(xué)校要給一定的準(zhǔn)備時(shí)間，對(duì)實(shí)習(xí)生的心理準(zhǔn)備與物質(zhì)準(zhǔn)備進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生更快地轉(zhuǎn)變角色與觀念，以期收到更好的實(shí)習(xí)效果。

二、教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)問題分析

(一)評(píng)價(jià)主體和對(duì)象單一，沒有實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)很單一，主要就是幼兒園跟班教師對(duì)實(shí)習(xí)生的口頭評(píng)價(jià)以及根據(jù)學(xué)校的實(shí)習(xí)手冊(cè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面評(píng)價(jià)。對(duì)于接納實(shí)習(xí)生的幼兒園來(lái)說，他們關(guān)心的僅僅是實(shí)習(xí)生會(huì)不會(huì)打亂正常的教學(xué)秩序，實(shí)習(xí)生能否勝任他們的教學(xué)工作，因?yàn)檫@直接關(guān)系到幼兒園的效益。他們對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)不關(guān)心，認(rèn)為這與幼兒園毫無(wú)關(guān)系。由此，學(xué)生實(shí)習(xí)的幼兒園對(duì)他們的評(píng)價(jià)往往都具有極大的主觀隨意性，也缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，甚至還有的幼兒園教師將評(píng)價(jià)的權(quán)利直接交給學(xué)生自己。還有部分幼兒園僅僅是依據(jù)由學(xué)校分發(fā)的實(shí)習(xí)成績(jī)鑒定表對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。總而言之，不同的實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)方式都不一樣，學(xué)生很難從這些評(píng)價(jià)中得到反饋，從而來(lái)改正自己的教學(xué)實(shí)踐。

(二)評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單，缺乏過程性評(píng)價(jià)

在本次實(shí)習(xí)過程中，68.3%的實(shí)習(xí)生表示，幼兒園指導(dǎo)教師沒有對(duì)他們的實(shí)習(xí)工作進(jìn)行反饋，實(shí)習(xí)工作絕大多數(shù)是環(huán)創(chuàng)、保育內(nèi)容，缺乏創(chuàng)造性、自主性的實(shí)習(xí)內(nèi)容。只有7%的學(xué)生反饋，在實(shí)習(xí)過程中，幼兒園班級(jí)教師會(huì)根據(jù)他們的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以增進(jìn)其對(duì)幼兒園工作的理解。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生往往過的是宿舍與實(shí)習(xí)單位兩點(diǎn)一線的生活，學(xué)校的指導(dǎo)教師與學(xué)生很少見面，對(duì)于學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的實(shí)時(shí)實(shí)習(xí)狀態(tài)，他們的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能是否得到應(yīng)用，在實(shí)習(xí)過程中遇到哪些困難，都是不了解的。不少中職學(xué)校以幼兒園給實(shí)習(xí)生填寫的實(shí)習(xí)鑒定表作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的直接依據(jù)，忽視了學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)方式存在片面性，忽視了過程性評(píng)價(jià)。

(三)評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有做到全面評(píng)價(jià)

很多學(xué)校都會(huì)將學(xué)生的出勤率、思想道德素質(zhì)、參加比賽活動(dòng)情況、學(xué)業(yè)成績(jī)的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)，而對(duì)學(xué)生職業(yè)知識(shí)的掌握、職業(yè)技能的提高和職業(yè)素養(yǎng)的提升方面涉及較少。對(duì)教育實(shí)習(xí)期間指導(dǎo)教師教學(xué)工作基本上也是忽視的，基本的教學(xué)保障、教學(xué)目標(biāo)等其他方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置得也不清晰。總體而言，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置得較為粗放、籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)，可操作性較差。在對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，缺乏該生在班級(jí)內(nèi)的積極性、課堂掌握情況、對(duì)幼兒的關(guān)懷、動(dòng)手實(shí)踐能力、情緒控制能力等評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

三、學(xué)前教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的建議

開展教育實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)非常必要。從學(xué)生角度說，教育實(shí)習(xí)是一個(gè)應(yīng)用的過程，在教室里學(xué)到的理論如果得不到應(yīng)用，就無(wú)法內(nèi)化成學(xué)生自己的知識(shí)。從學(xué)校角度說，教育實(shí)習(xí)是中職學(xué)校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，也是中職學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的重要表現(xiàn)形式。學(xué)校通過對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)過程的全面了解，對(duì)實(shí)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與分析，能夠完善學(xué)生實(shí)習(xí)流程，提高學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量。

(一)制定科學(xué)合理的實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

每一屆的學(xué)生都是不一樣的，實(shí)習(xí)的幼兒園也不同，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生和實(shí)習(xí)單位、指導(dǎo)教師的個(gè)體差異來(lái)制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并因時(shí)因事修訂。一般情況下，學(xué)校可以在三到五年間對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如根據(jù)近年來(lái)的學(xué)生反饋、指導(dǎo)教師反饋，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)中容易引起爭(zhēng)議、主觀性較高的指標(biāo)進(jìn)行更改，力求評(píng)價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)合理。

1.評(píng)價(jià)主體多元化

目前，我校中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)主要由幼兒園教師來(lái)評(píng)價(jià)，缺少實(shí)習(xí)生的自我評(píng)價(jià)。校內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況了解得并不是非常全面，在評(píng)價(jià)中難以真實(shí)地反映學(xué)生的情況，因此有必要開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，讓實(shí)習(xí)生站在教師的視角，對(duì)同伴的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行觀摩，相互討論，共同提高。因此，在評(píng)價(jià)中加入實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，在反思的過程中總結(jié)自己的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提高實(shí)習(xí)的效果。

2.過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

通過對(duì)多位教師與實(shí)習(xí)生的訪談了解到，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)往往是在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的。而學(xué)生的實(shí)習(xí)短則一月，長(zhǎng)則半年。在這么長(zhǎng)的實(shí)習(xí)期間缺少過程性評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的問題難以收到反饋，幼兒園指導(dǎo)教師與校內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成果不夠了解。因此應(yīng)該加入更多的過程性評(píng)價(jià)方法，分階段對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，將實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)反饋給實(shí)習(xí)生，以便實(shí)習(xí)生及時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)調(diào)整自己的實(shí)習(xí)行為。

(二)制定簡(jiǎn)潔有效的實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

當(dāng)前，大部分開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院校都選擇與幼兒園進(jìn)行合作，將幼兒園作為自己的實(shí)習(xí)基地，并對(duì)幼兒園辦學(xué)進(jìn)行理論上的指導(dǎo)，幼兒園則為學(xué)校畢業(yè)生提供實(shí)踐的場(chǎng)所。這種模式下，幼兒園與學(xué)生直接接觸，但是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與幼兒園缺乏有效聯(lián)系，同時(shí)由于實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)所比較分散，實(shí)習(xí)結(jié)束后實(shí)習(xí)生選擇回家住宿，使得實(shí)習(xí)期間學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的管理受到影響。在這種情況下，幼兒園、幼兒園指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師與學(xué)生之間沒有形成一個(gè)組織，溝通多受時(shí)空影響，評(píng)價(jià)的指標(biāo)分化較為明顯。對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)要力求簡(jiǎn)潔，具有說服力。過于煩瑣的評(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)讓質(zhì)量評(píng)價(jià)過程變得復(fù)雜化，也不能很好地反映出實(shí)習(xí)的效果。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握基本的教學(xué)技能的時(shí)候，可以采用無(wú)生上課、微課堂等形式，擺脫傳統(tǒng)的表格形式，使評(píng)價(jià)過程變得更加直觀、簡(jiǎn)潔。這不但可以豐富評(píng)價(jià)的形式，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的就業(yè)積極性，提高學(xué)生的教育實(shí)習(xí)能力，以得到實(shí)習(xí)單位的認(rèn)可。

(三)指標(biāo)權(quán)重的確定要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)

在確定指標(biāo)權(quán)重后，為了確保評(píng)價(jià)的合理性，教師需要在評(píng)價(jià)后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際實(shí)習(xí)情況進(jìn)行逐一比較，如果發(fā)現(xiàn)明顯不符，要立即分析其中的原因，對(duì)指標(biāo)權(quán)重重新進(jìn)行合理分配。學(xué)生的教育實(shí)習(xí)過程有長(zhǎng)有短，長(zhǎng)期的教育實(shí)習(xí)更注重的是學(xué)生在此過程中通過觀察、實(shí)踐提高自己的教學(xué)能力、應(yīng)用能力；短期實(shí)習(xí)更注重的是學(xué)生對(duì)幼教行業(yè)的了解，如保育知識(shí)、幼兒園生活的一日流程、幼兒教師的責(zé)任等。因此根據(jù)實(shí)習(xí)周期的長(zhǎng)短，在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要有所側(cè)重，結(jié)合實(shí)際。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家二胎、三胎政策的放開，幼兒出生率逐步提升，幼兒教師的缺口將會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大，在這種情況下，幼兒教師的培訓(xùn)也會(huì)越來(lái)越受到重視，幼師在讀期間的實(shí)習(xí)顯得格外重要，實(shí)習(xí)的效果直接影響師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。五年制學(xué)前教育專科的產(chǎn)生時(shí)間較短，其具體模式還處于不停地探索階段，還需要進(jìn)行更多的理論與實(shí)踐的研究。本次研究主要是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生、幼兒園指導(dǎo)教師以及學(xué)校指導(dǎo)教師三方實(shí)習(xí)主體進(jìn)行訪談與調(diào)查，找出實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中遇到的種種問題，并對(duì)問題進(jìn)行分析，提出一些建議與對(duì)策。但是實(shí)習(xí)過程的環(huán)節(jié)不僅僅只有評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)效果的提高需要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行優(yōu)化。而實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系直接影響著學(xué)校教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，有效的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)可以規(guī)范學(xué)校的行為，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，還能對(duì)學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。通過這些及時(shí)有效的指導(dǎo)，使得學(xué)校的教學(xué)決策更加民主合理，這也有利于學(xué)生的全面發(fā)展，讓他們的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力得到同步提高。