例談核心素養在初中英語閱讀教學中如何落地*

許 超 陳懷括

(1.合肥市包河區外國語實驗中學 2.合肥市第四十八中學 安徽合肥 230000)

英語閱讀一直是英語教學中的重難點，也是初中生英語學習的薄弱環節,更是學生今后持續進行英語學習的基礎。初中階段是學生核心素養發展的關鍵時期，核心素養背景下，如何進一步加強學生英語閱讀能力的培養成為當務之急。本文分析核心素養在初中英語閱讀教學中的重要性，闡述核心素養背景下初中英語閱讀教學的一些策略，以期能為初中英語教師提供參考。

一、英語核心素養概述

核心素養是對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的超越，是學生適應未來生活應該具備的品格與關鍵能力。核心素養的形成促使教學活動以教學者的教學為中心向以學習者的學習為中心轉變，由碎片化學習向整合化、情境化和結構化學習轉變，由以學科知識教學向學科育人轉變。

英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識、學習能力四個方面。其中語言能力包括語言意識、語言理解、語篇能力、語言交際等；學習能力包括學習活動、學習策略及學習任務的完成等方面；思維品質包括學生對英語知識的概括與分析能力、思考辨析能力；文化品格則反映的是學生對各國文化的理解能力，通過對中西文化差異的認識形成自己的立場、態度，促進思維、文化等多方面發展。

二、核心素養在初中英語閱讀教學中的重要性

學科核心素養是一種前沿的教育教學理念，不僅旨在幫助學生掌握一門學科技能，而且幫助學生形成正確的價值取向，學習和尊重多元文化，促使學生在未來的生活中具有核心競爭力。

初中英語教學詞匯量大、句型復雜、語篇形式多樣，而且蘊含了西方多元文化。在英語日常課堂教學中，詞匯知識、語法知識的灌輸是不能幫助學生真正理解語篇的，更不能幫助學生形成文化意識。因此，教師要采取多種方式激發學生的學習興趣，尊重個體差異，制定有效的教學策略，以培育學生的核心素養為基點。核心素養對學習者的學習能力和行為表現有顯著影響，而學生學習能力的提升不僅有利于自身核心素養的形成，也能夠為學生的成長提供有力保障。在初中英語閱讀教學中培養核心素養，有利于改善學生學習行為，促進其學習能力的提升。

三、核心素養下閱讀教學策略

(一)激發學習興趣，深度鍛煉語言應用能力

閱讀教學是英語教學的核心，是學生增加詞匯知識、提高語言技能、提升語言能力的主要途徑。在日常教學活動中，教師要想方設法激發學生的學習動機，引導學生以主導者的姿態參與教學活動，大大提高閱讀教學效果。閱讀教學的起點在于課堂的導入。導入設計要遵循活動生活化、生活情境化、情境實踐化這三個基本原則。活動生活化，是指教學活動設計不能脫離學生生活實際，要以學生生活常見的場景和事件作為活動主題。生活情境化，是指教師要積極創設一定的情境，融入生活事件，而且這個情境是學生熟悉的。情境實踐化，是指要讓學生在這個情境中真正動起來，達到交際的目的。

導入的應用材料要盡量是學生熟悉的，能引起他們的共鳴。在導入階段，教師可采取包括音視頻、圖片、文字在內的多模態手段，調動學生多種感官，激發學生思維，引導學生積極思考，讓學生已有的生活經驗和背景知識對新課程的學習產生積極影響。在教學開始前，教師可以根據新課內容布置一些問題，讓學生在新課教學前先進行自主思考，并學會使用學習資源進行自主學習。

以外研版七年級下冊Module 5 Unit 2 You can buy everything on the Internet的閱讀文本“Online shopping”為例，本文共有四個段落。首先介紹如何進行網購，其次分別介紹了網購的優缺點，最后介紹了網購的意義。文章結構脈絡清晰，行文自然流暢，符合議論文的文體特征。教學中，筆者引導學生先瀏覽語篇的文本結構，指導學生就語篇標題“Online shopping”和課文配圖對語篇主要內容進行預測，梳理語篇組織結構圖，并將其作為處理文本細節信息的支架。導入時，筆者設計如下問題：

Q:If you would write a passage named “Online shopping”，what will you include in your writing?

S1：What do I think of “online shopping”?

S2：Why is “online shopping” so popular?

S3：Will online shopping bring something bad to us?

教師歸納提煉學生的答案，并板書Advantages，Disadvantages，Meaning等，然后告訴學生迅速匹配對應文段。這個過程就是教師將文本信息轉換成結構化知識的過程。在結構化知識的輔助下，增強學生對文本的理解和記憶。

購物是學生較為普遍的一項社會生活活動，也是一種常見的思維活動。學生需要知道 “What I want，What I need”，養成勤儉節約的美德和品格。因此，教師應該引導學生進行購物時要理性思考：哪些是我們生活中一定會用到的；哪些是我們生活中一定用不到的；哪些是我們想要的，但是生活中不一定用得上的；哪些是想要也需要的，但不一定買得起的。在有關購物的教學中，筆者力求培養學生的理財思維，也就是“財商”。學生在語言學習過程中，充分將“語言、思維、價值”結合在一起。

(二)傳授閱讀技巧，關注學生思維

在英語閱讀教學過程中，學生積極介入文本、主動參與文本的理解和建構是落實學生主體地位的具體體現。教師要加強對學生閱讀策略的指導，根據教學內容設計形式多樣的閱讀活動，綜合培養學生各種語言技巧，提高他們的語言輸出質量。閱讀教學中，教師應該指導學生在語境中理解單詞和語句，培養學生英語閱讀技巧，學會用英語去理解英語，而不是依靠翻譯去理解文本。

第一，學生要學會查找語篇的主題句。文章主題句一般是在段首或段尾。要求學生閱讀活動開始前，迅速瀏覽文章的開頭句、結尾句以及第一段的前幾句，這樣就能較快把握文章大意。

第二，重視第一段和最后一段。大多數文章的第一段和最后一段都是概括性話語，第一段可能是文章的寫作意圖，最后一段可能是整個語篇的總結。

第三，倒序閱讀。教材里的閱讀語篇大都附帶問題，指導學生不妨先瀏覽文本后的問題，帶著問題進入閱讀。這些問題可以輔助學生快速構建文本內容支架，有利于學生進一步深入理解語篇。

第四，養成閱讀習慣。養成默讀的習慣，避免嘴唇、手指等身體器官的參與。依靠眼睛閱讀文字符號可以擴大視距，提高閱讀速度。養成根據語境或構詞法猜測詞義的習慣，避免頻繁翻閱詞典打斷閱讀進程。

在指導學生學習外研版七年級下冊教材Module 11 Unit 2 Here are some ways to welcome them一課的讀前導入部分時，筆者首先播放了自己課前制作的有關身體語言的視頻，師生間的問答由此展開。

Q1：What kind of ways do they use to communicate with each other?

Q2：Do we often use body language to communicate in our daily life?

Q3：Body language plays so important a role in our daily communication.When I studied at college，I ever met a Frenchman.Can you guess how he greeted me?

Q4：Did you ever greeted a foreign person through body language？Would you please share it with us?

在本節課中，通過周圍學生出演的視頻材料，向學生傳遞“身體語言在人際交往中的重要性”。這些信息貼近學生生活實際，是他們熟悉的情境和話題，能有效引起他們的情感共鳴。另外，筆者還從自身經歷出發，講述了與一個法國人用肢體語言相互問候的經歷，有針對性地進行了語料輸入，為學生順利進行文本閱讀清除了一定的語言障礙。再要求學生思考“如何用身體語言與來自不同文化背景的人打招呼、寒暄”，順利進入該主題語境下的文本閱讀，導入自然順暢。

學生基于已有的知識圖式和經驗圖式參與學習活動，教師要幫助學生在已有圖式和新的主題語境之間建立聯系，便于已有圖式發揮正向遷移的作用，使學生深入理解文本并建構獨特的文本體驗。

(三)建立全球觀念，形成英語文化品格

由于中西文化差異的影響，學生對相關內容會產生理解偏差，因此在學習英語的過程中，還要加強對西方相關知識及文化的學習。教師在閱讀教學中，要基于教材超越教材，幫助學生更深入地理解教材，挖掘英語閱讀材料的主題意義，有意識地向學生滲透文化意識，加強文化對比，培養他們的文化品格。

閱讀教學要樹立全球化觀念，使學生形成英語文化品格。《義務教育英語課程標準(2011年版)》將文化意識列為學生綜合語言運用能力之一，為不同年級的學生梳理了不同等級的文化意識目標。教師在進行不同年級的教學時，要根據不同的文化目標設置不同層級的活動任務。比如在學習外研版八年級上冊Module 5 Unit 1 Lao She Teahouse時，有的教師要求學生用英語介紹京劇，甚至有的教師引導學生對所學知識進行知識遷移，要求學生介紹西方的歌劇。雖然教師提供了一些指導，或者提供了一些資料，但京劇知識和歌劇知識對大多數學生來說仍然是陌生的，這樣的活動設計是脫離八年級教學的文化目標的。

核心素養的培育不能局限于課堂。英語是一門素養學科，走出課堂走向課外是必由之路。因此，教師應該鼓勵學生積極進行課外拓展閱讀，開闊視野，有意識地培養學生的主動思考能力和自我思辨能力。英語文化語境中的節假日、音樂、電影等都是學習英語文化的良好素材。教師要給予學生一定的閱讀策略指導，教給他們查找閱讀資料的方法，指導他們了解這些主題中所包含的信息，邊讀邊做讀書筆記，并利用筆記和同學交流。教師指導學生制訂閱讀計劃，鼓勵學生按照計劃閱讀《21世紀英文報》《新概念英語》，以及Charlotte’sWeb等英語教材或著作。這些材料語言精練地道，文化意蘊豐富，便于學生獲取。

走出課堂之外的英語閱讀，給學生提供了自主選擇讀物、自主進行閱讀的機會，也給他們提供了自主提高閱讀能力的機會。英語文本閱讀，是課堂教材閱讀教學的有益補充，能夠讓學生獲得整體的、連續的感知，有利于提高學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。在日常教學中，教師應最大限度地開發和利用課本教材，引導學生深度剖析文本，給學生提供更多展示學習成果的平臺，鼓勵學生發表對教材文本的個性化解讀。同時要以學生為主體，因材施教，針對不同的學生設置不同的活動環節，促進學生的全面發展。

(四)注重合作與探究，提高學生的學習能力

自主學習、合作學習、探究學習是新課改倡導的三大學習方式，核心素養與之一脈相承。在實際教學中，自主學習因為進度快、效率高，有利于學生在較短的時間內學得較多的知識，因而備受教師青睞；相對合作學習和探究學習則有所忽視。英語學科特別適合于自主學習和探究學習，英語課堂也更能培養學生的自主學習與探究能力。

以外研版八年級上冊Module 2 Unit 2 Cambridge is a beautiful city in the east of England這篇課文為例，教師可以將全體學生分成若干個小組，每組一個探究主題，如劍橋、倫敦、英格蘭。學生進行限時閱讀，自主探究作者介紹了這些主題的哪些信息，這些信息是如何組織起來的，這些信息之間有什么關聯。然后小組間交流，每組向其他小組介紹本組的信息獲取情況。之后再進行主題輪換閱讀，探究他人介紹的信息和本人通過閱讀獲取的信息有什么不同。這樣的活動設計比一潭死水式地從頭讀到尾要生動有趣，學生的參與度會很高。自主學習能力、合作學習能力和探究學習能力在這樣的閱讀活動設計中都能夠得到提高。

核心素養特別注重學習能力的培養，因為學習是伴隨人終身的活動，學習能力是學生終身發展所必備的關鍵能力之一。在教學活動中，教師對學生的學習把控要由緊到松，逐步培養學生的學習能力，做到“牽手—松手—放手”，使學生最終能適應未來的社會生活。

結語

核心素養培育不拘泥于知識的灌輸，也不沉迷于機械的操練，而是注重整體性、結構化的知識傳授，注重文本獲取和信息處理能力的提升，注重語言運用和交際目標的達成，注重文化對比和跨文化意識的形成。核心素養不局限于語言，而是拓展至能力和品格，從課堂延伸到學生的生活。

學生英語閱讀核心素養培育是英語學科實現學科育人目標的重要途徑，也是提高學生英語語用能力的重要途徑。在核心素養時代，英語教師要轉變觀念，積極創設有效的教學模式，通過開展情景教學、課堂交際及閱讀活動等，提升學生的課堂參與度，促使學生形成適應未來社會生活的英語學科核心素養。