物理教學如何培養學生的觀察能力

曹佩華

(靈璧縣朱集初級中學 安徽宿州 234217)

葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”而在中學的物理教育中，卻出現一個奇怪的現象，教師在課堂上教的多，講得很帶勁，學生在課堂上學到的卻很少。最終的結果是多數學生不愛學習，整體表現不理想，課堂學習氣氛不濃厚，學生在課堂表現懶散，無學習的興趣和動力。這種現象是因為教師對于基本知識缺乏科學引導，學生對于日常生活中的物理現象缺乏合理科學的認識，從而不能正確觀察日常生活中的物理現象，不能形成科學的知識體系。學生不能夠科學認識生活中的物理現象，更別說運用物理知識解釋生活中的物理現象。

蘇霍姆林斯基說過：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”這就要求教師培養學生科學觀察的能力，睜開眼睛看世界。如何培養學生科學的觀察能力，是初中物理教師急需解決的問題。

一、為什么看——觀察的重要性

知識的形成首先來源于感性認識，經過科學分析、歸納、總結，最后形成理性的科學認知。通過視覺獲得的知識更容易被理解和接收，所以初中物理教學要讓學生通過觀察了解世界。初中物理知識在日常的生活中到處可見，善于觀察的人會發現生活中處處有物理知識。只有善于觀察的人，才能真正認識生活，認識世界。只有觀察清楚，才能想明白；想明白了，才能觀察得更清楚。

在初中物理教學中采取情境導入方法，更便于讓學生去觀察，這要比教師運用語言來描述的效果更好。觀察是我們學習物理知識的第一步，要想走進物理世界，就需要睜開雙眼去觀察這個美麗而又神奇的世界。

二、看的作用——觀察的目的性

觀察的目的，就是通過對生活中豐富多彩的自然現象進行觀察與思考，篩選出普遍現象與特殊現象，區分偶然現象與必然現象，再經過科學的加工處理，形成正確的知識觀點。

觀察就是為了培養學習的興趣，為進一步學習提供永久的動力；觀察就是為了形成感性的認識，為形成理性認知提供初始的源泉；觀察就是為了創造更多的機會，為認識世界打開一扇明亮的窗戶；觀察就是為了尋找靈感，為放飛思想插上一對隱形的翅膀。

日常教學中，教師要引導學生觀察，引導學生尋找認識世界的鑰匙。教師要善于引導學生觀察，特別注重培養學生的觀察能力，為學生學習能力的養成打下堅實的基礎，為學生的后續學習提供保障。首先教師要設計精彩的物理情境，激起多數學生的興趣；其次這個情境不能太復雜，要讓學生能夠看得明白；最后教師要合理引導學生主動觀察。

三、要看什么——觀察的角度

培養學生的觀察能力，就需要讓學生知道看什么，讓學生知道從哪個角度觀察。物理研究就是通過定性和定量來研究所要研究的問題，觀察也就對應的分為定性觀察和定量觀察。

(一)定性觀察

定性觀察就是觀察事物的基本屬性，如：材料的組成、物質的狀態、運動的方向、受力的方向等。定性觀察就是觀察是與非的問題，這類問題表現出來的結果只有兩種可能，就是變化與不變化，或是存在與不存在。

在研究聲音的傳播過程中，探究聲音能否在固體、液體、氣體中傳播就屬于定性觀察的范疇，就是能與不能的問題，不會存在第三種情況。

觀察聲音的傳播是否需要介質屬于定性觀察，而我們通常采取定量研究的方法。觀察牛頓第一定律也是屬于定性研究的范圍，我們在研究的時候也是采取定量研究的方法。當前，這些問題只有采取實驗加科學推理的方法研究。關于比熱容、熱值觀察也屬于定性觀察，不能使用數量的變化來衡量，或者說只能使用唯一的數值來衡量。

(二)定量觀察

定量觀察就是觀察事物的數量。初中物理學習所要我們觀察的對象有體積、長度、面積、高度、角度大小等。定量觀察的問題，都可以使用具體的數量來衡量，或者使用大小來衡量。

反射光線與入射光線的問題屬于定量研究的問題。我們在研究時通過測量反射角的大小與入射角的大小來確定反射光線與入射光線二者的位置關系。在研究的過程中，我們運用角度的數量，來解釋我們研究的問題。

在研究反射光線與入射光線問題時，我們還研究入射光線、法線、反射光線之間的共面關系，這屬于定性觀察的范疇。我們在研究問題時，不能只從定量的角度觀察，或者只從定性觀察的角度去看待問題，而是從定性和定量兩個角度綜合觀察。

四、要怎么看——觀察方法

教師不僅要培養學生觀察的習慣，能夠從定性和定量兩個角度綜合看待問題，同時還要注重培養學生的觀察能力，掌握科學的觀察方法。

(一)放大觀察

雖然生活中的物理現象處處可見，但是這需要學生能夠觀察到，在看到的同時產生靈感。有些現象表現比較明顯，但是有些現象表現不明顯。一棟樓呈現在眼前，我們很容易看到，但是觀察一只螞蟻我們就需要借助放大鏡。

教師在日常教學中，要注重培養學生以小見大、洞察秋毫的能力，培養學生靈敏的感知力。如研究通電導體在磁場中受到力的作用，就需要我們通過增加電流的強度或者增強磁場的強度，把這種因受到力的作用使物體偏轉角度的現象放大。在放大現象的過程中，我們可能不是一次就成功，可能需要我們多次改變。每一項科學探究成果都是在經歷無數次的失敗中總結出來的，追尋真理的道路是崎嶇不平的。

(二)轉化觀察

日常生活中的物理現象，有些我們可以通過改變影響因素直接放大進行觀察，但是有些不行，這就需要我們借助轉化的方法。通過轉化的方法把細微的現象，轉換成另一種直接可視的物理現象。

例如檢測桌面是否水平，我們使用重垂線，通過觀察角度的大小來說明桌面是否水平。在探究聲音的產生條件時，我們通過轉換法來觀察物體發聲時的特征。在發聲的揚聲器上撒上碎紙屑，碎紙屑跳動說明揚聲器在振動；把敲擊后的音叉放入水中，水花四濺說明音叉在振動。

在這里，我們應該讓學生知道轉換方法的使用是在科學猜測的基礎上，針對科學猜測驗證探究的。從另一個角度思考，很多科學觀點的確立都是經過有意識轉換驗證得來的。轉換法的使用是兩者之間必須具有因果關系時才會成功。同樣的道理，猜測的結果并不是事實，需要我們多次嘗試探究驗證，在黑夜里摸索前行。

無論是放大觀察還是轉換觀察，究其原因就是現象不明顯，或者現象不可視。我們的最終目的是能夠觀察到，只是兩種觀察的思路不一樣，前者是直接放大現象，讓現象更加明顯，后者是轉換成另一種可以直視的現象。

(三)比較觀察

生活中的很多物理現象容易被人忽視，作為教師，就是引導學生跟隨科學家的思維去探索問題，探索真正的世界，探索真理。教師就是一盞明燈，引導學生前行。

教師在課堂上展示物理情境引導學生觀察，詢問他們看到了什么，詢問他們想到了什么，引導他們回憶在生活中遇到的相似現象。有意識地引導學生去比較，培養學生比較的意識。我們既要從這類現象的一般性去觀察，又要從這類現象的特殊性去思考。

樹上的果實成熟后都會落到地上，這類現象反應的是同一個原理，物體所受到的重力豎直向下。我們在觀察這類現象時就需要從一般性的思維角度進行同比。

不同物質的比熱容一般不同，這里就要考慮物質的種類問題。我們在探究的時候既要考慮同種物質在不同條件下的比較，也需要考慮不同物質相同條件下的比較。

(四)重點觀察

生活中的物理現象平等地展現在每一個人的面前，不同的人從不同的角度去看待這個現象，抓住關鍵問題的只有個別的人。對于生活中的物理現象，教師需要引導學生抓住重點去觀察，透過現象看本質。

蘋果從樹上落到地上，學生觀察到的很多，如蘋果的顏色，蘋果的形狀等，可以說就這一個蘋果落地現象，學生至少可以提出幾十種觀點。但是學生說的這些在其他時候都可以看到。也就是說，學生的觀察沒有抓住落地這個關鍵點，沒有抓住下落這個重點。

蘇霍姆林斯基說過：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就越多，在學校中越聰明，眼睛越明，記憶力越敏銳。要培養自己孩子的智力，那你就得教給他思考。”學生學會思考的前提，就是看學生是否具有敏銳的觀察力。物理現象在日常生活中隨處可見，我們多數人容易忽視這些現象。研究這些現象采取的方法很多，從不同角度觀察，綜合使用各種觀察方法，我們才能夠認識現象的本質。

解決這些問題，需要教師在日常教學中不斷強化學生的觀察能力。能否真正落實物理學科的素質教育，還是需要看教師的教學是為了純粹地傳授知識，還是為了培養學生的學習能力。日常教學時，我們一定要記住葉圣陶先生說過的話，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。