讀寫結(jié)合的小學(xué)英語(yǔ)高效課堂建設(shè)分析

山東省淄博市桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張麗麗 張 璐

小學(xué)階段為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，應(yīng)高效開展英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好基礎(chǔ)。而閱讀和寫作為英語(yǔ)兩大內(nèi)容，卻長(zhǎng)期面臨被分割的局面，不利于學(xué)生完整認(rèn)識(shí)英語(yǔ)作為語(yǔ)言交流工具的屬性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。因此，應(yīng)從讀寫結(jié)合角度對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法展開研究，通過打造高效課堂推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂上讀寫結(jié)合的作用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，總是擁有強(qiáng)烈的求知欲，單純進(jìn)行閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)對(duì)學(xué)生來講形式單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采用讀寫結(jié)合方式開展教學(xué)，在課堂上靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。因此，采取讀寫結(jié)合教學(xué)模式，更符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能通過變換學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生集中注意力，保持濃厚的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入、全面的思考，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上事半功倍。

（二）培養(yǎng)語(yǔ)用能力

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，無論是開展閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，教師都更側(cè)重講解各種知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生陷入被動(dòng)記憶知識(shí)的境地，缺乏語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)。而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，能利用相同的知識(shí)點(diǎn)串接兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使英語(yǔ)教學(xué)更注重知識(shí)運(yùn)用。在應(yīng)用環(huán)境中，學(xué)生可以明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，從語(yǔ)言運(yùn)用角度理解各種單詞和語(yǔ)法，熟練運(yùn)用知識(shí)完成閱讀或?qū)懽魅蝿?wù)，產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感的同時(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀能力、寫作能力等各種語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

（三）提高綜合素養(yǎng)

按照新課程要求，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫上取得全面發(fā)展，提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。將閱讀和寫作密切關(guān)聯(lián)，可使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得豐富情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得積極思考、練習(xí)，促進(jìn)思維能力、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力等各方面的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能通過深度閱讀、廣泛閱讀了解更多英語(yǔ)文化，建立良好語(yǔ)感的同時(shí)，獲得寫作靈感，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)和思維邏輯鍛煉，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上形成較高綜合素養(yǎng)。

二、基于讀寫結(jié)合的小學(xué)英語(yǔ)高效課堂建設(shè)

（一）以讀促寫，積累豐富素材

打造高效英語(yǔ)課堂，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到閱讀能幫助學(xué)生儲(chǔ)備大量英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等知識(shí)的同時(shí)，積累豐富的寫作素材，幫助學(xué)生獲得寫作靈感。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師從以讀促寫角度開展教學(xué)，應(yīng)做到合理設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，將“寫”當(dāng)成是切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀材料主題，從而激活學(xué)生自身寫作思維。結(jié)合這一目標(biāo)，教師可以利用圖片觀察、微課視頻、游戲等各種方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，并通過適時(shí)發(fā)布讀寫任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動(dòng)，按照教學(xué)計(jì)劃層層遞進(jìn)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)山科版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)“Where is it？”的內(nèi)容時(shí)，可知教學(xué)目標(biāo)是引出“weather”主題，使學(xué)生能學(xué)會(huì)“It is very cold.”“They are wearing their coats.”等句型。在教學(xué)一開始，教師可以利用多媒體播放講述新疆奇怪天氣的視頻，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)語(yǔ)用情境，激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣。通過觀看視頻，學(xué)生可以從當(dāng)?shù)厝藗兊姆椫畜w會(huì)到新疆氣候多樣性，然后通過閱讀課文了解新疆氣候風(fēng)土人情。教師適時(shí)提出“How strange the weather is？”等問題，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)詞匯和句型等描述新疆各種天氣。在學(xué)生基本把握文本主題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么新疆天氣多樣，促使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到新疆因?yàn)橥恋貜V闊所以氣候多樣，在探索更多信息的過程中產(chǎn)生豐富感悟。最后，教師可以圍繞“Where is it？How is it？”的主題提出描繪所熟知地區(qū)的氣候的寫作任務(wù)，使學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)積極思考和創(chuàng)作。根據(jù)自身閱讀領(lǐng)悟，聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生可以獲得寫作靈感，并在寫作中完成知識(shí)遷移，順利完成寫作練習(xí)。

（二）讀寫互促，提高學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，通過閱讀和寫作結(jié)合，能引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用，高效開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)對(duì)寫作需要展開分析，不只是單純進(jìn)行句子翻譯，而是引導(dǎo)學(xué)生從文本結(jié)構(gòu)、寫作手法等方面進(jìn)行理解，幫助學(xué)生建構(gòu)完整知識(shí)體系，通過培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)為寫作奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)“My father has short hair”的內(nèi)容時(shí)，教師可以先提出模仿閱讀材料描寫一下家庭成員體貌特征和性格特征的任務(wù)，使學(xué)生在帶著寫作需求閱讀的過程中，學(xué)習(xí)其中的單詞、句型，嘗試模仿文章結(jié)構(gòu)。在活躍的課堂氣氛中，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，對(duì)文章詞句、文章內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)等進(jìn)行一一討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度閱讀英語(yǔ)文本，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，產(chǎn)生表達(dá)欲望，為后續(xù)自由創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。通過借鑒文本寫作結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以得到語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展，并得到英語(yǔ)思維培養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力綜合鍛煉的目標(biāo)。而開展寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題開展深入討論，也能使學(xué)生從中獲得豐富情感認(rèn)知，為學(xué)生深入理解閱讀材料和主動(dòng)探究相關(guān)內(nèi)容提供動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)“seasons”的內(nèi)容時(shí)，圍繞這一話題安排學(xué)生進(jìn)行寫作，要求學(xué)生先圍繞“What are the related ways of healthy diet？”等內(nèi)容進(jìn)行討論，學(xué)生將從每個(gè)季節(jié)擁有的果蔬、健康飲食和季節(jié)關(guān)系等多個(gè)方面進(jìn)行討論，聯(lián)系各自生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)內(nèi)心想法、感受。教師將學(xué)生寫作內(nèi)容進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)法、情感、框架等各個(gè)方面進(jìn)行討論，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生多層次理解，做好知識(shí)和情感儲(chǔ)備，高效完成閱讀任務(wù)。通過讀寫互促，可以幫助學(xué)生迅速進(jìn)入到英語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境中，在培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)的同時(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)圍繞課文主題進(jìn)行思考、探索，理解課文內(nèi)容和完成知識(shí)建構(gòu)，進(jìn)而取得理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）以寫帶讀，改善教學(xué)效果

在學(xué)生積累一定英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，教師可以通過以寫帶讀的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成英語(yǔ)高階思維，達(dá)到改善英語(yǔ)教學(xué)效果的目標(biāo)。具體來講，就是教師通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生自覺將讀寫結(jié)合在一起，以寫作為目的閱讀更多英語(yǔ)材料，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生豐富情感體會(huì)，將思想帶入到寫作和閱讀中，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合水平。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)“Spring Festival”的內(nèi)容時(shí)，教師提前制作課件安排學(xué)生在課前完成文章內(nèi)容閱讀，提出描寫Mid-Autumn Festival，Dragon Boat Festival等節(jié)日的寫作任務(wù)，由學(xué)生自由選擇。學(xué)生根據(jù)各自的興趣，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索各種中外節(jié)日，了解節(jié)日起源、文化、發(fā)展過程等內(nèi)容，開展廣泛閱讀活動(dòng)，根據(jù)自己的理解進(jìn)行文章創(chuàng)作。教師可以在課堂上按照寫作主題進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)討論，對(duì)文章進(jìn)行補(bǔ)充和完善，并推選最佳文章進(jìn)行組間評(píng)比。在相互比較的過程中，學(xué)生能從中了解更多英語(yǔ)知識(shí)，形成文化意識(shí)，重新閱讀教材文章，可以從跨文化交流角度進(jìn)行思考，在樹立文化自信的同時(shí)，吸收外來優(yōu)秀文化，使英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生將課文中的人文思想帶入到寫作中，創(chuàng)作出的文章不僅語(yǔ)法規(guī)范，還富有內(nèi)涵，使思維能力、語(yǔ)用能力等各方面得到鍛煉，推動(dòng)自身全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合才能開展全面、有效的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂整體教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在高效課堂建設(shè)實(shí)踐中，教師可以通過閱讀激發(fā)學(xué)生寫作興趣，指引學(xué)生積累豐富寫作素材。教師從讀寫互促角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中鍛煉寫作思維，并在寫作中產(chǎn)生對(duì)閱讀材料的深層理解。此外，教師通過寫作引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多英語(yǔ)材料，學(xué)習(xí)更多英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用，能提升學(xué)生核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。