讀寫結合的小學英語高效課堂建設分析

山東省淄博市桓臺縣實驗學校 張麗麗 張 璐

小學階段為學生學習語言的最佳時期，應高效開展英語教學，為學生今后學習英語奠定良好基礎。而閱讀和寫作為英語兩大內容，卻長期面臨被分割的局面，不利于學生完整認識英語作為語言交流工具的屬性，導致課堂教學效果不佳。因此，應從讀寫結合角度對小學英語教學方法展開研究，通過打造高效課堂推動學生全面發展。

一、小學英語課堂上讀寫結合的作用

（一）激發學習興趣

小學生身心發展尚未成熟，總是擁有強烈的求知欲，單純進行閱讀教學或寫作教學對學生來講形式單一，難以激發學生學習興趣。采用讀寫結合方式開展教學，在課堂上靈活轉變教學形式，能激發學生的學習興趣，使學生全身心投入到課堂教學活動中。因此，采取讀寫結合教學模式，更符合小學生的認知發展規律，能通過變換學習任務幫助學生集中注意力，保持濃厚的探索興趣，引導學生深入、全面的思考，使學生在英語學習上事半功倍。

（二）培養語用能力

在小學英語課堂上，無論是開展閱讀教學還是寫作教學，教師都更側重講解各種知識點，導致學生陷入被動記憶知識的境地，缺乏語言應用意識。而實現讀寫結合，能利用相同的知識點串接兩種學習活動，使英語教學更注重知識運用。在應用環境中，學生可以明確英語學習目的，從語言運用角度理解各種單詞和語法，熟練運用知識完成閱讀或寫作任務，產生英語學習成就感的同時，促進英語閱讀能力、寫作能力等各種語用能力的培養。

（三）提高綜合素養

按照新課程要求，教師應發揮學生主體作用，通過發展學生英語思維引導學生在聽、說、讀、寫上取得全面發展，提高學生英語素養。將閱讀和寫作密切關聯，可使學生在英語學習中獲得豐富情感體驗，調動學生主觀能動性，使學生在課堂教學中獲得積極思考、練習，促進思維能力、語言能力、學習能力等各方面的發展。在此基礎上，學生能通過深度閱讀、廣泛閱讀了解更多英語文化，建立良好語感的同時，獲得寫作靈感，加強語言表達和思維邏輯鍛煉，在英語學習上形成較高綜合素養。

二、基于讀寫結合的小學英語高效課堂建設

（一）以讀促寫，積累豐富素材

打造高效英語課堂，教師還應認識到閱讀能幫助學生儲備大量英語單詞、語法等知識的同時，積累豐富的寫作素材，幫助學生獲得寫作靈感。因此，在英語教學中，教師從以讀促寫角度開展教學，應做到合理設計閱讀活動，將“寫”當成是切入點引導學生深入理解閱讀材料主題，從而激活學生自身寫作思維。結合這一目標，教師可以利用圖片觀察、微課視頻、游戲等各種方式創設閱讀情境，并通過適時發布讀寫任務引導學生開展思維活動，按照教學計劃層層遞進完成英語學習，加強讀寫訓練。例如，在學習山科版小學英語四年級“Where is it？”的內容時，可知教學目標是引出“weather”主題，使學生能學會“It is very cold.”“They are wearing their coats.”等句型。在教學一開始，教師可以利用多媒體播放講述新疆奇怪天氣的視頻，創設相應語用情境，激發學生探究課文內容的興趣。通過觀看視頻，學生可以從當地人們的服飾中體會到新疆氣候多樣性，然后通過閱讀課文了解新疆氣候風土人情。教師適時提出“How strange the weather is？”等問題，可以引導學生嘗試運用學習到的英語詞匯和句型等描述新疆各種天氣。在學生基本把握文本主題后，教師可以引導學生思考為什么新疆天氣多樣，促使學生深入理解文章內容，認識到新疆因為土地廣闊所以氣候多樣，在探索更多信息的過程中產生豐富感悟。最后，教師可以圍繞“Where is it？How is it？”的主題提出描繪所熟知地區的氣候的寫作任務，使學生運用學習到的知識積極思考和創作。根據自身閱讀領悟，聯系實際生活，學生可以獲得寫作靈感，并在寫作中完成知識遷移，順利完成寫作練習。

（二）讀寫互促，提高學習效率

在小學英語課堂上，通過閱讀和寫作結合，能引導學生完成知識學習和運用，高效開展英語學習活動。為此，教師在英語閱讀教學中應對寫作需要展開分析，不只是單純進行句子翻譯，而是引導學生從文本結構、寫作手法等方面進行理解，幫助學生建構完整知識體系，通過培養學生的語篇意識為寫作奠定基礎。例如，在學習五年級“My father has short hair”的內容時，教師可以先提出模仿閱讀材料描寫一下家庭成員體貌特征和性格特征的任務，使學生在帶著寫作需求閱讀的過程中，學習其中的單詞、句型，嘗試模仿文章結構。在活躍的課堂氣氛中，將學生劃分為多個小組，對文章詞句、文章內容、文本結構等進行一一討論，使學生學會從多個角度閱讀英語文本，形成良好學習習慣的同時，產生表達欲望，為后續自由創作打下基礎。通過借鑒文本寫作結構，學生可以得到語言表達能力發展，并得到英語思維培養，達到提高學生英語實踐能力綜合鍛煉的目標。而開展寫作教學，引導學生圍繞教學主題開展深入討論，也能使學生從中獲得豐富情感認知，為學生深入理解閱讀材料和主動探究相關內容提供動力。例如，在學習“seasons”的內容時，圍繞這一話題安排學生進行寫作，要求學生先圍繞“What are the related ways of healthy diet？”等內容進行討論，學生將從每個季節擁有的果蔬、健康飲食和季節關系等多個方面進行討論，聯系各自生活經驗表達內心想法、感受。教師將學生寫作內容進行展示，引導學生從語法、情感、框架等各個方面進行討論，對課文內容產生多層次理解，做好知識和情感儲備，高效完成閱讀任務。通過讀寫互促，可以幫助學生迅速進入到英語語用環境中，在培養學生寫作意識的同時，促使學生主動圍繞課文主題進行思考、探索，理解課文內容和完成知識建構，進而取得理想的學習效果。

（三）以寫帶讀，改善教學效果

在學生積累一定英語知識和學習經驗后，教師可以通過以寫帶讀的方式引導學生自主學習，形成英語高階思維，達到改善英語教學效果的目標。具體來講，就是教師通過布置學習任務使學生自覺將讀寫結合在一起，以寫作為目的閱讀更多英語材料，在學習文化知識的同時，產生豐富情感體會，將思想帶入到寫作和閱讀中，提高學生英語綜合水平。例如，在學習五年級“Spring Festival”的內容時，教師提前制作課件安排學生在課前完成文章內容閱讀，提出描寫Mid-Autumn Festival，Dragon Boat Festival等節日的寫作任務，由學生自由選擇。學生根據各自的興趣，可以通過網絡搜索各種中外節日，了解節日起源、文化、發展過程等內容，開展廣泛閱讀活動，根據自己的理解進行文章創作。教師可以在課堂上按照寫作主題進行分組，以小組為單位進行組內討論，對文章進行補充和完善，并推選最佳文章進行組間評比。在相互比較的過程中，學生能從中了解更多英語知識，形成文化意識，重新閱讀教材文章，可以從跨文化交流角度進行思考，在樹立文化自信的同時，吸收外來優秀文化，使英語核心素養得到培養。在教師引導下，學生將課文中的人文思想帶入到寫作中，創作出的文章不僅語法規范，還富有內涵，使思維能力、語用能力等各方面得到鍛煉，推動自身全面發展。

三、結語

在小學英語教學中，實現讀寫結合才能開展全面、有效的教學活動，提高課堂整體教學質量，指導學生加強英語學習和運用。在高效課堂建設實踐中，教師可以通過閱讀激發學生寫作興趣，指引學生積累豐富寫作素材。教師從讀寫互促角度出發，引導學生從閱讀學習中鍛煉寫作思維，并在寫作中產生對閱讀材料的深層理解。此外，教師通過寫作引導學生閱讀更多英語材料，學習更多英語知識的同時加強知識應用，能提升學生核心素養，充分體現課堂教學有效性。