強化讀寫結合教學模式 構建高效初中語文課堂

山東省淄博市周村區第三中學 王元香

一、強化讀寫結合教學模式的教學原則

（一）師生雙主體原則

新課改進一步凸顯了學生的主體地位，但也沒有忽視教師的主體作用，在讀寫結合教學中也是如此。初中語文教師既要發揮學生的主體作用，又要展現教師本身的主體價值，唯有如此，才能真正促進“讀寫結合”教學模式的長足發展，才能打造高效課堂。例如，在《春》一課的教學活動中，教師通過階梯式提問來引導學生思考，并根據學情以及學生課堂表現情況調整教學內容，讓學生在思考問題過程中完成對文章思想情感的感悟。當學生無法回答出文章中的修辭手法之時，教師可通過多次朗讀、適時啟發的方式來引導學生去思考、回答問題。在師生的互動交流中，學生主體地位得到體現，而在隨后的閱讀與寫作的遷移中，教師又從自身主體角度出發，引導學生構建文章體系，增強學生對寫作的領悟。在整個過程中，師生分工明確、配合默契，充分展現了雙主體教學原則在“讀寫結合”教學模式中的貫徹落實，課堂教學效率也更加顯著提高。

（二）讀寫并重原則

閱讀與寫作是相伴相生的，兩者缺一不可，初中語文教師在設計教學方案之時要恰當設置讀寫結合教學目標，堅持讀寫并重原則，這樣不僅能幫助學生樹立正確讀寫學習觀，還能更好地促進學生語文素養發展，為構建高效課堂打好基礎。例如，在《孔乙己》一課的教學中，教師首先提出這樣的問題：你在讀完《孔乙己》這篇文章之后，印象最深刻的部分是什么？請用一個字或詞來形容。其次學生在分組探討之后回答問題，教師則根據學生的回答予以講解。教師在課堂上花費大量時間來為學生分析孔乙己的人物形象，讓學生對孔乙己這個人印象更加深刻。同時，學生在教師的循序漸進的引導下得出“孔乙己落魄的真正原因是社會制度”，由此來強化學生對文章中心主旨的領悟。在閱讀講解結束之后，教師再讓學生根據自己總結的詞語或印象深刻的片段寫成一篇課堂隨筆，以此來檢驗閱讀教學的效果，確保學生讀與寫能力都能得到鍛煉，保證教學實效性。

（三）與生活接軌原則

語文思維是學生的高級能力，也是學生實現讀寫結合的重要元素。初中語文教師在開展讀寫結合教學之時必須注重對學生發散思維的培養，要立足中學生身心發展特點，以貼合學生生活的語言、素材來完成教學，這樣才能讓學生將作者優秀語言內化為自己的思維并運用到真實情景中，完成“讀寫結合”創生，提高讀寫能力。例如，在講解《濟南的冬天》一課時，教師以學生對冬天的生活經驗來導入課堂，讓學生分享家鄉冬天的美景。之后，教師在為學生講解北京、上海等地冬天的氣候特點，引出《濟南的冬天》這篇課文。這個環節不僅有助于學生以生活經驗聯系課文，還對其發揮想象力對比家鄉冬天與濟南冬天的區別有積極推動作用，也讓學生從中感受到作者筆下濟南“溫晴”冬天的特點。同時，教師還會引導學生一起朗讀、分析文章中的優美語句，為寫作教學的展開埋下伏筆，也為促成“讀寫結合”奠定基礎。

二、強化讀寫結合構建高效語文課堂的方法

（一）以讀促寫，豐富寫作素材拓展學生視野

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話很好地詮釋了閱讀與寫作的關系。學生只有在積累大量好詞佳句的基礎上才能擁有豐富的寫作素材，才能深入體驗生活、感悟真情，繼而寫出真情實感的佳作。初中語文教材的每一篇文章都是精挑細選的佳作，其文章立意、選材、構思、遣詞造句都是值得學生學習的。教師可以以教材為藍本，引導學生認真品讀這些佳作美句，品悟其中的豐富內涵，為自己的寫作表達奠定牢固基礎。例如，在講解《賣油翁》這篇課文時，作者歐陽修就通過對賣油翁以及陳饒咨表情、神態、語言、動作的描寫，惟妙惟肖地刻畫了兩個人物的特點。教師在學生閱讀之前可以提出這樣的問題：“你覺得陳饒咨／賣油翁是怎樣的一個人？”“故事中的哪個詞讓你覺得他是這樣的人？”“文中的‘睨’是否能換成‘望’或‘見’？”通過這些問題的引導讓學生找到讀寫的切入點，并拓展學生思維空間，使學生能表達自己的真情實感，繼而促進讀寫結合。除了人物描寫之外，教材中還有很多表現手法，學生在品讀教材過程中了解并掌握這些表現手法運用技巧，對提升閱讀素養和寫作素養都大有好處。例如，在講解《陋室銘》這篇課文之時，教師要讓學生明白作者劉禹錫的寫作意圖，然后在讀寫教學中引導學生從理解陋室的“陋而不陋”去體會作者劉禹錫在人際交往、自然環境以及品質等三個方面，以此來相應陋室的“陋而不陋”。教師在深入講解這些表現手法之后，還可以拓展相應的表達手法，如“談笑有鴻儒，往來無白丁”的對偶手法，“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”的虛寫表達，“可以調素琴、閱金經”的實寫手法等，讓學生在閱讀過程中品味這些手法的美觀與精妙之處，感悟作者的高尚品質。在幫助學生充分理解這些寫作內容、方法、意義之后，教師再通過隨筆練習的方式來促進學生內化這些知識，鞏固課堂教學成果，為學生寫作能力的提升打下良好基礎，確保課堂教學質量的提升。

（二）以寫促讀，強化閱讀體驗提升閱讀水平

寫作教學在很大程度上也會推進閱讀教學的發展，有助于學生深入理解閱讀文本，提高其閱讀素養，繼而反饋于寫作，促進兩者協同發展，增強課堂教學實效性。為了確保每一個學生都能寫出精彩片段、佳作，教師需要通過續寫、改寫、仿寫等多元化創作手段來激發學生寫作興趣，培養其想象力和創造力，深化其對文本的理解，鞏固課堂閱讀教學成果。例如，在講解《春》這篇課文時，教師可以讓學生根據作者的寫作風格仿寫其他季節或事物，有學生寫道：“盼望著，盼望著，疫情結束了，快樂的腳步近了。一切都像剛蘇醒的樣子，欣欣然張開了眼。大街上熱鬧起來，商場里的人多起來，人們緊繃的神經也都放松了……”通過仿寫訓練可以檢驗出學生對閱讀文本的理解，同時還能幫助學生將所學知識內化為寫作技能，提高寫作素養。教師要積極鼓勵學生發揮想象力或立足生活實際，仿照作者的寫作手法來深化自身對文本的感悟和積累，促進讀寫融合，提高學生技能。除此之外，教師還要從不同角度引導學生表達自己的見解，促進學生對文本創造性閱讀、寫作，為其核心素養的培養與提升奠定基礎。例如，在學完《皇帝的新裝》之后，教師可以布置作業讓學生創編“皇帝的新裝”。由于這篇課文是童話題材，學生的閱讀興趣會比較濃郁，再加上當代中學生在互聯網的影響下能接觸到很多新鮮觀點、事物，因此，學生在創編過程中很容易寫出一些獨特見解和想法，也更容易得到他人的贊賞和肯定，增強其寫作自信心。教師在講解過程中引導學生跳出文本，創意表達，并通過師生、生生互評來引導學生如何表達描述才會讓作品更加出彩，這樣不僅能提高學生讀寫結合能力，還能強化學生審美素養，為其語文素養的提升添加助力。

（三）讀寫并進，雙管齊下促進雙向并進發展

閱讀是知識的輸入，寫作是知識的輸出，將兩者結合起來不僅能提高閱讀質量，還能調動學生寫作積極性，提供其寫作素材，提高讀寫教學質量。因此，初中語文教師要將兩者有機融合，讓學生在掌握讀寫結合方法基礎上具備讀寫結合能力，養成良好讀寫習慣，得到雙向發展與成長。例如，在講解《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，為了實現讀寫結合，促進學生在閱讀和寫作方面齊頭并進，教師首先引導學生大聲朗讀這篇課文，其次再邀請學生談一談自己的讀后感，最后，教師再用多媒體設備為學生播放《百萬雄師過大江》的視頻片段，通過視頻中解放軍戰士在渡江時無畏犧牲、甘于奉獻的革命精神來感染學生，使其產生情感共鳴。

三、結語

在新課改背景下，提升學生讀寫能力是初中語文教師教學的重點之一，教師在教學過程中還要積極探索“讀寫結合”新模式，利用以讀帶寫結合的方式來提高學生讀寫能力，夯實其讀寫基礎，為其學好語文，提升語文素養奠定牢固基礎，為構建高效課堂提供保障。