小學語文閱讀教學探索的路向及啟示

山東省青島西海岸新區易通路小學 王雪梅

陶行知有許多經典的教育理論，他的教育理論對教育界產生很大的影響。在陶行知教育理論中，對閱讀的能力觀、方法觀、情感觀有許多獨到的見解，這些見解和新課程標準中提到的一些閱讀教育理念不謀而合。受陶行知教育理論的影響，小學語文閱讀教學應該從中提取精髓，找尋更加適合小學生的閱讀教學方法，提高小學語文閱讀教學的有效性。以下我們將結合語文閱讀教學實踐，對小學語文閱讀教學進行深入探索。

一、小學語文閱讀教學的三個基本路向

（一）傳統路向

陶行知教育理論強調閱讀中要凸顯“見、視、觀”三個階段，其依次對應“認讀、理解、鑒賞”三個層次，這是小學語文閱讀教學需要實現的具體目標。在小學語文閱讀教學中，最常運用的就是“學生自主閱讀—閱讀評論、獲取感悟—教師講解”這一閱讀教學模式。這種教學模式能鍛煉學生閱讀能力，促使學生養成閱讀習慣，屬于小學語文閱讀教學的傳統路向。在實施小學語文閱讀教學中運用傳統路向，可以讓學生結合自己對所閱讀文本的內容，發表見解和提出問題，這樣便于教師在之后講解過程中給予學生針對性的指導，有助于學生更好地理解和感悟閱讀文本字里行間透漏出的情感。例如，在進行小學六年級語文上冊《窮人》這一課教學中，教師運用傳統路向實施閱讀教學，讓學生自主閱讀完成后，結合文本中提及的“他的臉變得嚴肅，憂慮”這一描述，思考漁夫的心理活動。在這一過程中，教師能針對性地進行講解，讓學生更加深刻地體會漁夫的崇高品質。通過在閱讀教學中對傳統路向的運用，保證閱讀教學的有效性，

（二）技術路向

在新課程改革逐漸深入發展的大環境下，小學語文閱讀教學中出現了一種策略引導型的閱讀教學模式，這種閱讀教學模式是“教師分析整理閱讀材料—結合學生興趣愛好，選取教學技巧—引導和啟發學生進行閱讀”的過程。這一閱讀教學模式注重通過分析學生的興趣，選取針對性的內容和策略實施教學，所以被稱為“技術路向”的教學方法。在小學語文閱讀教學中采用技術路向，需要教師仔細圍繞閱讀目標梳理閱讀材料，還需要教師找到閱讀內容與學生興趣的契合點，對學生進行引導，借此調動學生參與閱讀學習活動的積極性和主動性，從而有效提高學生的語文閱讀能力。運用技術路向開展小學語文閱讀教學，可以獲得較為理想的閱讀成效。

（三）展示路向

小學語文閱讀素材較為豐富，涉及詩歌、散文、寓言、神話故事等多個方面的題材，這對學生理解文本內容提出了較高的要求。考慮到小學生的年齡特點和閱讀素材的特點，在小學語文閱讀教學中，教師可以采用匯報表演型這一閱讀教學模式，即教師結合閱讀素材的內容，對其進行改編，然后組織學生將其以朗誦、小劇場表演的形式演繹出來，讓學生在實踐體驗中對閱讀文本中的人物、事物有深刻的理解，從而達到閱讀教學目的。例如，在進行《精衛填海》這一節閱讀教學過程中，考慮到該閱讀素材屬于神話故事，教師可以收集整理相關資料，將其改編為“精衛填海”的話劇，讓學生分別扮演其中的人物，加深學生對該文本內涵的理解。在這一過程中，學生通過自我表演的方式進行閱讀，加深了對閱讀文本的理解，屬于展示路向。這種展示路向教學模式是小學語文閱讀教學中常運用的一種閱讀教學模式，但由于其具有一定的局限性，即對閱讀素材的類型有要求，所以需教師在合適的時機選用。

二、小學語文閱讀教學的三個基本方向

（一）結合實際，注重因材施教

小學語文閱讀教學重在培養學生的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力，為其后續發展提供助力。小學生的思維方式、語文基礎、閱讀興趣等有較大的差異，教師可以從已運用的三種路向的閱讀教學模式中找出優勢和不足之處，然后結合實際情況，進行優化選取，讓各自的優勢充分發揮和展現，從而確保閱讀教學過程更具針對性，促使每一位學生的閱讀能力都有所提升。同時，在小學語文閱讀教學中注重“因材施教”，需要教師通過觀察和談話等方式了解學生的閱讀興趣、閱讀能力以及閱讀基礎等信息，為設計針對性的閱讀材料和閱讀教學過程打好基礎，有利于引導小學生群體有效地完成語文閱讀任務，提升他們的閱讀能力。

（二）重視選用新型的教學手段和教學方法

在小學語文閱讀教學中運用的三個基本路向，經過實踐檢驗，可以取得較好的成效，而這三個閱讀教學模式在實際運用過程中，都離不開教師對教學手段和教學方法的選取。從教學手段來講，不論是展示閱讀素材，還是分析閱讀文本中段落的含義，單純的板書已經無法適應閱讀教學的需求。對此，教師在開展閱讀教學過程中，需要在運用板書的基礎上適時運用計算機、投影儀等先進教學設備，以這種新型的教學手段創設符合閱讀文本內容的教學情境，并借此快速、直觀地向學生展示與閱讀文本相關的資料，激發學生的學習興趣，使學生更快速地投入到閱讀學習活動中去。如在閱讀教學中選用展示路向時，教師可以借助多媒體播放圖片、配樂或背景視頻，創設一個符合閱讀內容的生活情境，讓學生獲得更好的閱讀體驗。

從教學方法來講，在小學語文閱讀教學中，教師應當更多地考慮學生閱讀基礎能力和興趣方向這兩點因素，在保留傳統教學方法的基礎上，納入合作探究法、任務驅動法等新型的教學方法，調動學生在閱讀學習過程中的主動性和積極性，為學生更好地進行閱讀訓練提供支持，最終使學生的語文閱讀能力得到提升。

三、對小學語文閱讀教學的思考與建議

伴隨著新課程改革的腳步，小學語文閱讀教學需要迎接更多的挑戰。雖然長期的小學語文閱讀教學實踐已經形成的三個基本路向，為教師實施閱讀教學提供了方向指引，但是閱讀要求的提高和閱讀環境的變化，使得教師還需圍繞小學語文閱讀教學這一主題進行不斷的探究和實踐。

在實際的小學語文閱讀教學中，教師在明確閱讀教學路向的基礎上進行探究時，除了圍繞獲得的啟示進行閱讀教學過程的優化和調整外，還需要不斷地歸納總結經驗，以更好地開展小學語文閱讀教學。在實踐中，考慮到小學語文閱讀教學的實際情況，結合以往的經驗，可以給出以下幾點建議。

第一，小學生閱讀面有限，可用的閱讀素材主要來源于課本，加之其閱讀主動性不足，最終會嚴重制約了自身思維能力提升。對此，語文教師從閱讀教學的導向出發，通過分析低、中、高年級各層次小學生的閱讀目標要求，為學生列出適合閱讀的書目，鼓勵和引導學生閱讀。由此，提高小學生的閱讀量，拓展他們的視野，培養他們良好的閱讀習慣，促使其思維能力得到提升。

第二，小學生閱讀基礎較為薄弱，在小學語文閱讀具體的教學過程中，教師要重視指導學生掌握閱讀方法，讓學生掌握精讀、略讀、瀏覽等閱讀的要點，學會根據閱讀實際情況靈活選取閱讀方法，借此，幫助小學生順暢地進行閱讀，使其在讀中有所感悟，強化自身的語感，進而更深層次地理解閱讀文本中的內容。

第三，小學生閱讀能力不足，對此，在實際的小學語文閱讀教學中，教師要針對閱讀教材和學生的年齡特征，鼓勵學生自主思考，并和他人進行討論、交流，使其在自主思考和與他人交流的過程中，理順閱讀文本的脈絡，加深其對閱讀文本內容的理解，從而達到鍛煉小學生閱讀能力的目的。

基于上述論述，小學語文閱讀教學是一個教師、學生、文本三者之間相互對話的過程，根據提出的建議對這一過程進行改進是探尋最優化教學方法和教學策略的重要舉措，有利于提升小學語文閱讀教學的質量。

四、結語

閱讀是小學生學習人文知識和提升自身鑒賞水平的重要渠道，對提升小學語文閱讀教學成效非常重要。在小學語文閱讀教學中，教師要把握陶行知教育思想精髓，依據新課改的要求，在語文教學三個基本路向明確的前提下，探尋更加合適的教學方法，改進之前在教學中的不足之處，這樣才能增強小學語文閱讀教學的有效性，進而有效提高學生的語文閱讀理解能力。