秉持優學理念，建構優學課堂

山西省大同市第一中學集團校南校 王穎潔

一、秉持優學理念、建構優學課堂的改革背景

我們處在一個變革的時代，教育領域的變革也從未停止，截至目前，我國已經進行了8次基礎教育改革。在此期間通過不斷調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，以構建符合時代要求的基礎教育課程體系。課程是素質教育推行的主陣地，在素質教育實施的過程中，課程改革尤為重要，因此創新教育思想、教育模式對一個學校的發展也尤為重要。

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。“雙減”政策的落地實施，對課堂教學提出了更高的要求。在“雙減”政策前，很多家長把學生送到教學機構參加課外輔導，說明家長對教學質量有更高的需求。“雙減”政策，實質上是要求教育回歸校園，教育回歸課堂。減負的目的是提質，提質才是“雙減”的核心。“雙減”不僅是要求通過少布置作業，和禁止校外培訓來減輕學生過重的學業負擔，還是要推動學校和課堂的系統改革。學校是減負的主體，教師是減負的主力，課堂是減負的主陣地，所以“雙減”關鍵在于課堂。

“雙減”要落實，核心在于課堂教學改革。傳統的課堂教學模式，以教師為中心，教師講學生聽，配套課后作業，靠課后作業彌補課堂的不足，學生的學習是機械的、低水平的。我們需要讓學習成為有意義的過程，讓學生在課堂上真學，才能真正提高課堂的學習效率。只有學生在課堂上的學習效率提高了，能消化當堂的內容，才能真正地實現減負不減質。

對學校來說，“雙減”政策下，要減掉學生過重的課業負擔，就必須做到提升學生的作業管理水平、學校的課后服務水平和教育教學質量，三者之間互相聯系，但核心是課堂教學的提質增效。

因此，為了提高課堂教學效率，提升教學質量，學校提出了課堂“優學”理念，并提出了“課堂優學五步法”來建構優學課堂，以達到課堂提質增效的目的。

二、秉持優學理念、建構優學課堂的路徑與思考

課堂優學五步法是以遵循學生學習規律來打造優質課堂生態，圍繞“學”字構建高效課堂結構。它具體分為五個步驟：目標導學，自主研學，精講助學，專練強學和檢測固學。這五步將課堂時間分段化，講授內容精簡化，練習方式專題化，檢測評價常態化，從而實現了從優教到優學，再從優學到優教的雙向轉換。優學五步是教學實踐的具體要求和步驟，其內在遵循的原則主要有三個方面：認知層面，方法層面，效果層面。認知層面主要解決的是了解學生的問題，教師要清楚學生的學習起點和困惑，做到方向明確；方法層面解決的是引導學生“怎么學”的問題，做到過程明確；效果層面主要是督促激勵學生，做到結果明確。

（一）目標導學重在一個“準”字

目標導學解決的是認識層面“是什么”的問題，它的價值在于給予學生指引確切的學習目標，并以問題為主線，引領學生直奔重難點，迅速進入緊張優學的思維狀態中。由于目標導學的主要問題都集中鎖定于核心知識的重難點，因此就需要教師清楚每節課的知識，能力和素養目標。教師首先要有整體化思維，能準確定位這節課在整本書，甚至初中3年的知識體系里所處的地位、價值，建立知識的結構和聯系。這一點，需要做足功課，查閱大量資料，真正了解學生，才能做到胸中有書，眼里有人，教學內容成體系。其次目標設計要有梯度，有層次，由淺入深，從簡單到復雜，這是學習的規律，也是教學的進階方式。目標導學重在一個“準”字，特別是能力目標，怎樣化抽象為具象，變目標為方法，這是教師研究的重點。

（二）自主研學重在一個“動”字

自主研學解決的也是認識層面“是什么”的問題，教師通過學生自主學習了解動態生成的共性和個性問題。教師須根據教材和學情安排學生的學習任務，根據課前預設和自主學習反饋及時觀察調整學習重點。教師要注意提前想的和真正遇到的情況不一致的問題，要善于靈活應變，既不能被學生牽著鼻子走，又不能只照著自己提前準備的方案走。自主研學重在一個“動”字，讓學生腦子動起來，教師在教室里面也要動起來，觀察了解，和學生積極互動，發現問題，恰當點撥，共同解決。

（三）精講助學重在一個“精”字

精講助學、專練強學解決的是方法層面“怎么辦”的問題，這個環節重在一個“精”字。傳統課堂通常采用教師先講，學生后練的模式，這樣導致學生的學習是被動的，難以有自己深入體會和創新的方法。把精講助學放在自主研學之后，打破了傳統的課堂教學方式，教師的作用是幫助、啟發和引導。課本上對知識點的描述往往簡單、抽象，教師通過講解讓課本知識更鮮活、立體、深刻，這是第一層作用：傳遞知識。還有第二層作用：傳授經驗，教師不只是知識的搬運工，而是要把教材加工轉化為學生能理解并且運用，總結習得的方法、規律和技巧，讓知識不再是孤立而是相互聯結的，教師要幫助學生構建知識體系，答疑解惑，糾錯查偏。最重要的是培養學生深度思考能力。通過課改，教師不僅要做知識的傳授者，還要做方法的指導者，更重要的是做能力的訓練者。從知識到方法到思維能力的培養，都需要一個好教師在課堂里完成。教師如何進行精講，理論和實踐都有很多，我們鼓勵教師各顯其才，各盡其能，打造富有鮮明個人特色的課堂。精講助學重在一個“精”字，要精打細算地用好課堂每一分鐘，合理分配學生的注意力，調動學生的積極性，樹立精細化管理的時間觀，嚴管時間，把控節奏，注重表達，選擇講點，打磨課例精品。要知道，精煉才能精辟，精簡才能精彩。

（四）專練強學重在一個“專”字

優學五步更加強調的是“怎么練”的突破，這是以往教學的短板，特別是文科教師相對缺乏對練習的研究和應用。“專練強學”要求教師采用具體而科學的方法、手段，通過隨堂練習、反復練習讓學生學會；通過專項練習，突破學生疑點難點易錯點，讓學生學通；通過分層練習，聯系比較、拓展鞏固讓學生學精；通過綜合練習讓學生達到活學活用，舉一反三的學習效果，逐步實現學生能力培養的會通精化。優學五步的第四步重在一個“專”字，教師要會出題，會做題，會講題，練習題既是知識呈現的形式，又是思維能力的實踐運用，通過各種專門、有針對性、有指向性的訓練題目，讓死的知識轉化為活的能力，學生在題目里尋找思維的路徑，讓思考有跡可循。

（五）檢測固學重在一個“導”字

檢測固學解決的是效果層面“怎么樣”的問題。通過當堂檢測，查漏補缺，督促鞏固所學，指導教師改進教學，固然重要，但是，通過即時激勵、全面肯定的方式，增強學生對學習的自信，提高課堂的緊張度，才能提高課堂效率，實現真正的優學。我們經常會遇到這樣的問題：很多學生好像都學會了，但是一寫就錯，一考就糊。為什么看著都會，一考就錯？其中一個原因是缺乏及時檢測和反復訓練。基礎知識的鞏固和落實，需要反復強化。反饋效應告訴我們，反饋可以加強學生對自己學習結果的了解，促進他們更加努力學習，教師的及時鼓勵和關注，會讓學生的學習更有動力。

優學五步的核心，是研究教師怎么教，學生怎么學的問題。有經驗的教師會在教書多年后將書越教越薄，對每一節課的備課和設計也是一樣。把一桶水減少到一杯水，靠的是減少水分，增加養分，同時也需要加料，增加溶質。因此，這就對教師提出了幾點要求。第一，聚焦學習目標，可以讓一桶水減少，教師要精心備課，確定每節課的學習目標。這一步在課堂上一般只需要短短的一分鐘呈現，但是在課前需要教師的數年之功做準備。每節課的學習目標應該集中、具體，而不是主題分散，面面俱到，這會稀釋主要的學習目標。第二，學生通過自主研學減少教師講課的低效耗時。學生自己能學會的，或者互幫互助能學會的，就不需要講。放手讓學生自學、互學，進展雖慢，但有長遠效果。第三，在教師主講的課堂上，學生有參與度，能感受到課堂的緊張度，學習效果才會顯著。教師講的內容，都是學生有疑問、容易錯的，需要進行知識整合的內容，這就是精講助學的核心。第四，通過教師精講節省出來的時間要讓學生做題，學生要通過練習和見題，在知識的運用中學會知識，這就是專練強學。這是添加營養劑的一個環節，教師及時發現學生遇到的學習障礙，幫助學生總結學習的規律和方法。第五，檢測固學，為了促進課堂的落實，提高學生學習的效率，可以通過學習評價單對學生的學習情況加以評價、分析和反饋。高效課堂通過師生互動，學生掌握程度能達到百分之70以上，而是否實現了這一要求，需要檢驗。通過一步一步地篩選、舍棄，減少了的是水的重量，并不是水的濃度。通過有針對性的增加，這杯水的質地會更精純。

總之，課堂是解決所有問題的關鍵。課堂要完成對知識的初步記憶，對知識體系的初步建構，對解決問題能力的初步培養。而優學五步將課堂時間分段化，講授內容精簡化，練習方式專題化，檢測評價常態化，實現了從優教到優學，再從優學到優教的雙向轉換，優質高效的課堂生態由此應運而生。

三、秉持優學理念、建構優學課堂的實施效果

（一）課堂有效性得到了明顯增強

學校通過在學科組內、年級中積極開展優學理論學習，以及組織各學科進行教學研討觀摩，使得每位教師都能把握優學五步的內涵，積極落實和推進以優學五步為核心的優學課堂改革。學校的各學科整體課堂結構均能按照優學五步理念開展教學，課堂教學中，學生每個知識點的學習都能用優學五步的小循環的方式開展優學課堂學習。課堂緊湊簡潔，過程扎實，落實有效。

（二）課堂的訓練到位，增強了時效性

課堂練習是學習過程的重要環節，學生學習的效果取決于對當堂知識的掌握程度。課堂效率的提升依托“學習探究—教師精講—練習檢測”的過程，優學課堂中的練習設計是減輕作業負擔，實現減負增效的關鍵部分之一，學生也在課堂練習中，鞏固落實了當堂所學的知識，實現了知識的升華。

（三）優學課堂改革，激活了學生的內驅力

什么樣的課堂才是真正的課堂？真正的課堂是學生的“活動場”“情感場”和“思維場”，共同構成的“生命發展場”。優學課堂通過優學五步，真正將課堂還給了學生，教師采用了先學后教、先做后講，引導學生歸納方法、總結規律，學生自主學習探究知識，再通過小組合作研討，最后由教師點評、引導，較好地調動學生的學習積極性和參與度，學生的潛力也就被充分挖掘出來了。學生在課堂上是快樂的，就會被激發出學習的內驅力，真正實現了“我要學”，提高了課堂的學習效果。

（四）課堂優學改革，激發了教師成長的原動力

通過學習和實踐，學校教師逐漸轉變了觀念，充分認識到了課改的必要性，激發了教師深度備課和參與教研的熱情，從共讀一本書到閱讀心得分享論壇、從骨干教師示范課到優秀案例展示，教師不斷地汲取養分，促進了自我專業水平的快速提升，實現了真正的“課堂優學”。

四、結語

在新時期教育改革的背景下，教育改革工作的開展也迎來了新的機遇。堅持高效課堂的構建無疑是教學改革的重要出發點、落腳點。當下，課改仍然在路上，處于“進行時”狀態，需要更多來自外部和內部的動力和支持，而“雙減”政策，成為進一步推動課程教學改革的新背景，為課改提供外在推力。“雙減”不是一時之策，必將帶來牽動基礎教育全局的深刻變革。學校基于優學五步的優學課堂改革，正是在這樣的外力推動下，滿足了提質增效的要求，其理念不僅有“先學后教，當堂訓練”模式的影子，還有“先學后教、先練后講”的“嘗試教學”的基本思想，還有中國教科院韓立福“先學后導、問題評價”的改革經驗，甚至還有杜郎口中學“三種課型”（預習課、展示課、反饋課）的內在精神和外在形態。學校的優學課堂改革是在借鑒中國近40年來課堂教學改革的主要經驗的基礎上，結合學校實際，細化了學生的學的方式，優化了教師教的方式，不僅提高了課堂教學質量，還為學校教師提供了行之有效、可操作且具有指導意義的教學策略。