提升口語(yǔ)交際能力，優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)

遼寧省沈陽(yáng)市第七十六中學(xué) 潘新啟

新課改對(duì)高中階段的英語(yǔ)教學(xué)提出了全新的改革思路，強(qiáng)調(diào)要重點(diǎn)加強(qiáng)高中生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)有效培育。教師在開展基礎(chǔ)文化知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還需關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，以便其在參與課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成良好的語(yǔ)言思維，熟悉和適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，并運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行規(guī)范性表達(dá)和交流，以全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。教師需把握好口語(yǔ)交際能力的鍛煉契機(jī)，對(duì)具體的育人模式加以優(yōu)化，讓整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)更具有開放性，同時(shí)，也可以為學(xué)生提供更多元的交際與表達(dá)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。

一、高中英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提升的意義分析

在國(guó)際化的背景下，國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)往來(lái)以及政治、文化的交流越發(fā)頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際性語(yǔ)言對(duì)驅(qū)動(dòng)國(guó)家之間的交往具有重要作用。而我國(guó)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)型人才的建設(shè)和儲(chǔ)備也逐漸提出了更高的要求，使英語(yǔ)在教育領(lǐng)域的學(xué)科地位越發(fā)突出。在高中階段，為保證學(xué)生更加全面系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升整體的學(xué)習(xí)技能水平，展現(xiàn)優(yōu)秀的英語(yǔ)素養(yǎng)，教師需切實(shí)關(guān)注口語(yǔ)交際模塊的教學(xué)優(yōu)化，發(fā)揮其所具備的訓(xùn)練和拓展功能，讓學(xué)生在參與口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)與綜合訓(xùn)練的過(guò)程中，逐漸掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境特點(diǎn)，在良好英語(yǔ)思維和表達(dá)能力支撐下，更規(guī)范地結(jié)合具體的英語(yǔ)語(yǔ)言情境和主題進(jìn)行互動(dòng)探討。這樣能讓以往以板書為主的灌輸式課堂教學(xué)弊端，以及枯燥的課堂教學(xué)氛圍得到有效改善。在一定語(yǔ)言情境支撐下，學(xué)生逐漸對(duì)課程產(chǎn)生探索的動(dòng)力，在面對(duì)課程學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能形成更清晰的思路，并有效借助自身所具備的文化知識(shí)大膽地進(jìn)行交流。這個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的勇氣，也可以讓其形成良好的應(yīng)用素養(yǎng)，以便在今后面對(duì)國(guó)際化環(huán)境時(shí)，可以有效運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)素質(zhì)型英語(yǔ)人才的儲(chǔ)備，從而助力國(guó)家更好地適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展形勢(shì)。

二、高中英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

通過(guò)了解可以發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教育實(shí)踐領(lǐng)域，教師在教育目標(biāo)規(guī)劃設(shè)置以及教學(xué)模塊安排上缺乏一定的規(guī)范性。在英語(yǔ)課堂上，教師一味地關(guān)注對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的灌輸講解，開展板書式教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持以師為主進(jìn)行灌輸式授課，使得學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)比較片面、死板，在英語(yǔ)思維靈活性表現(xiàn)上相對(duì)較為薄弱。缺少一定的口語(yǔ)思維與交際能力支撐，是導(dǎo)致目前英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域、啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象比較常見的主要誘因。

歸咎根本主要在于在開展英語(yǔ)授課時(shí)，教師對(duì)口語(yǔ)交際模塊缺乏重視，盲目追求對(duì)理論知識(shí)模塊的滲透和講解，使得學(xué)生缺少一定的口語(yǔ)訓(xùn)練空間，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境了解不夠透徹清晰。再加上受到第一母語(yǔ)的影響，學(xué)生無(wú)法精準(zhǔn)掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，在表達(dá)上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤和偏差。這嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)建設(shè)，甚至對(duì)其今后更好地適應(yīng)國(guó)際社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生一定局限。因此教師需要切實(shí)關(guān)注新課改背景下的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展要求，堅(jiān)持以提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力為根本要?jiǎng)?wù)，對(duì)今后的授課活動(dòng)以及教學(xué)方法加以優(yōu)化。進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加和諧自由的英語(yǔ)環(huán)境，使之發(fā)揮自身的思維邏輯，有效運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)技能，大膽地進(jìn)行表達(dá)，以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的啞巴英語(yǔ)教學(xué)困境。最重要的是能讓學(xué)生在掌握一定交際技能的前提下，更好地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)型英語(yǔ)人才有效儲(chǔ)備。

三、高中英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提升策略分析

（一）豐富文化底蘊(yùn)，豐富口語(yǔ)交際內(nèi)涵

教師需明確豐富的文化底蘊(yùn)是支撐高中生形成良好口語(yǔ)交際能力的前提基礎(chǔ)，在與學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程中，讓其加深對(duì)文化內(nèi)涵的理解，并根據(jù)自身的觀點(diǎn)和認(rèn)知自主地組織語(yǔ)言展開交流。在互動(dòng)與闡述的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維可以得到充分鍛煉。最重要的是能打破課堂教學(xué)的寧?kù)o，使之更加和諧生動(dòng)，以激活學(xué)生口語(yǔ)交際和自主探究的內(nèi)在動(dòng)力。

以“Languages around the world”為例，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以圍繞世界上的不同語(yǔ)言進(jìn)行文化發(fā)掘。列舉中西方國(guó)家在語(yǔ)言文化、形式等方面的差異，之后，與學(xué)生共同探討英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)法以及表述方式上的特點(diǎn)。例如，姓名在漢語(yǔ)表述中通常姓在前、名在后，而在英語(yǔ)表述中則與之相反。在趣味的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英漢語(yǔ)表達(dá)方式有所了解，同時(shí)，也可以促使其在積累一定文化常識(shí)的基礎(chǔ)上，更規(guī)范地進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，避免出現(xiàn)語(yǔ)法歧義與錯(cuò)誤。

（二）搭建語(yǔ)言情境，激活語(yǔ)言思維意識(shí)

教師需要把握口語(yǔ)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，重點(diǎn)加強(qiáng)課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化設(shè)置，發(fā)揮現(xiàn)代手段助力作用，搭建符合英語(yǔ)單元主題和語(yǔ)境的情境，然后讓學(xué)生結(jié)合自身的所觀所感，科學(xué)地梳理英語(yǔ)語(yǔ)言思路，圍繞主題趣味互動(dòng)。

以“Natural disasters”為例，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需發(fā)揮生活案例所具備的情境構(gòu)建支撐作用，從真實(shí)的生活環(huán)境當(dāng)中發(fā)掘比較經(jīng)典的自然災(zāi)害案例，通過(guò)圖片文字的綜合展示，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加鮮活的英語(yǔ)情境。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)自然災(zāi)害的了解有效梳理語(yǔ)言，在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流。比如，學(xué)生可以從地震這一災(zāi)害出發(fā)，列舉國(guó)內(nèi)外比較典型的地震案例，然后從地震的形成原因、災(zāi)害影響以及具體的防護(hù)舉措等層面展開互動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中加深對(duì)單元主題內(nèi)涵的理解。

（三）開展趣味游戲，優(yōu)化口語(yǔ)交際氛圍

教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中需切實(shí)關(guān)注游戲?qū)ぐl(fā)興趣、拓展思維、提高能力的積極影響。

例如，在“Festivals and Celebrations”這節(jié)課中，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日及其慶祝方式這一主題開展趣味游戲體驗(yàn)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上模擬春節(jié)貼春聯(lián)、端午節(jié)賽龍舟等一些傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，之后在模擬演示的過(guò)程中，自主地組織語(yǔ)言運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行介紹。又如，教師可以在課堂上設(shè)置趣味的英語(yǔ)戲劇表演游戲活動(dòng)，讓學(xué)生分配好角色，并在互動(dòng)的過(guò)程中形成良好的英語(yǔ)文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）拓展多元訓(xùn)練，夯實(shí)口語(yǔ)交際基礎(chǔ)

拓展豐富的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，是支撐高中生形成良好口語(yǔ)交際能力的重要保障。首先，教師需要運(yùn)用好英語(yǔ)課堂教學(xué)所具備的訓(xùn)練功能。在開展閱讀、寫作等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，盡量與學(xué)生之間運(yùn)用英語(yǔ)展開互動(dòng)，在英語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)信息的傳輸和共享。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Teenage life”時(shí)，可以對(duì)比中西方國(guó)家在青少年教育方面的思想差異展開互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的真實(shí)體驗(yàn)，就青少年的生活加以討論。

同時(shí)，教師還需在生活的支撐下，對(duì)具體的訓(xùn)練空間加以拓展。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活中，多關(guān)注與了解英語(yǔ)文化，觀看英語(yǔ)電影，熟悉語(yǔ)言環(huán)境，并結(jié)合自身的感悟進(jìn)行互動(dòng)，或者可以開展趣味性的英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“Wildlife protection”等主題進(jìn)行演講，闡述自身對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的觀點(diǎn)，讓其在演講中強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。又如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到英語(yǔ)配音等趣味競(jìng)賽活動(dòng)當(dāng)中，可以對(duì)比較經(jīng)典的英文影視劇片段進(jìn)行配音，繼而讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中，使自身的口語(yǔ)表達(dá)更加規(guī)范，發(fā)音更加精準(zhǔn)。在拓展訓(xùn)練時(shí)，教師需發(fā)揮視聽載體的作用，進(jìn)而為學(xué)生提供更豐富的素材，也方便其在自主訓(xùn)練的過(guò)程中記錄自身的發(fā)音表達(dá)成果，對(duì)比示范音頻，糾正自身的錯(cuò)誤。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)授課領(lǐng)域，教師需切實(shí)關(guān)注和了解高中生的口語(yǔ)交際能力養(yǎng)成情況，本著促進(jìn)其獲得良好學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)接下來(lái)的教育舉措加以優(yōu)化。在開展英語(yǔ)課堂教學(xué)期間，豐富文化底蘊(yùn)、搭建語(yǔ)言情境、開展趣味游戲、拓展多元訓(xùn)練，為學(xué)生搭建一個(gè)更加輕松開放的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使之在面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言情境的過(guò)程中，有效發(fā)散思維，梳理語(yǔ)言思路和邏輯，規(guī)范性地完成表達(dá)與互動(dòng)。