指向深度體驗的“三段式”課堂學習范式構建

全志堅　陳建麗

[摘 要]體驗是道德與法治學習的重要方式，然而在課堂教學中，學生的體驗機會少、體驗情感淺以及主動體驗意愿低。指向深度體驗的“三段式”課堂學習范式，指課前預學、課中共學、課后拓學，即“以行促知，增加體驗機會”“點撥思維，深化體驗情感”“以知導行，提升主動體驗意愿”。這樣不僅能使學生真正理解所學的知識，深化學生的情感體驗，而且可以培養學生自主學習的意識和能力，促進學生道德素養的提升。

[關鍵詞]深度體驗;學習范式;三段式;構建;堅持

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）03-0047-03

深度體驗是促進學生道德素養提升的有效學習方式之一。指向深度體驗的“三段式”課堂學習范式，注重學生課前、課中、課后的學習，重視開展實踐體驗，能夠拓展學生的思維方式，提高學生主動體驗的意愿，最終實現提升學生道德素養的目的。

一、審視：低段道德與法治課堂中學生體驗的三類現象

如執教二年級下冊《堅持才會有收獲》一課時，有一個教學環節是請學生分享“我曾經堅持過 ”

的經歷。筆者發現有一部分學生對于自己曾經堅持過什么沒有印象，因而給學生分享自己在運動會上跑步獲得第一名的經歷時，學生并沒有和筆者產生共鳴。也就是說，教師在教學中雖想方設法給學生提供實踐的機會，但學生的體驗仍流于形式。聚焦當下的道德與法治課堂，學生的體驗主要存在以下問題。

1.體驗機會少

低段學生年齡小，受生理、心理發展限制，獲得體驗的機會少，而教師、家長往往出于各種原因，將經驗直接傳授給學生，導致學生體驗的機會更少。

2.體驗情感淺

低段學生缺乏思維的方法，對事物的認知處于表層，對他人分享的經歷停留在聽過就完了的層面上，沒能引起情感共鳴。同時，低段學生對自身經歷過的活動缺乏深入的理解和思考，導致體驗情感淺。

3.主動體驗意愿低

一方面是學生不愿意持續參與活動，另一方面是室內外的游戲、活動被作業與電子產品所替代，導致學生主動參與活動的積極性不高，主動體驗的意愿低。

二、設計：指向深度體驗的“三段式”課堂學習范式構建

深度體驗指更深入、更深刻的體驗活動。范式就是一種公認的模型和模式。指向深度體驗的“三段式”課堂學習范式基于深度體驗這一理念，分為預學、共學、拓學，即“以行促知，增加體驗機會”“點撥思維，深化體驗情感”“以知導行，提升主動體驗意愿”，旨在使學生深刻理解所學知識，明晰品德意義，拓展思維方式，培養學生自主學習的意識和能力，促進學生道德素養的提升。

三、實踐：指向深度體驗的“三段式”課堂教學策略

學生品德的發展不能僅局限于課堂上，可將學生的品德學習分為預學、共學、拓學“三段式”，使學生在經歷和體驗的過程中獲得真實感受，實現知識理解、情感激發、意識培養和行為構建的目的。

1.預學：以行促知，增加體驗機會

捷克教育家夸美紐斯說過：“一切后教的知識都是要根據先教的知識。”也就是說，理解新知識需要以舊知識作為基礎。課前預學可以提高學生的學習效率，目的是以行促知，增加學生體驗的機會。

（1）親歷實際生活，實踐奠基

生活經驗是良好品德形成的基礎，而實踐感悟能有效促進情感的生發。進入課堂之前，學生已有一定的生活經驗，也形成了一些相應的能力。教師應根據學生已有的知識經驗設置活動，結合學生現實生活中的問題和需要，通過活動為學生提供真實體驗的機會。如下：

通過預學的活動實踐，深化了學生的體驗，為知識理解、情感激發打下基礎，并增加了學生體驗的機會。

（2）搜集相關資料，認知先行

通過認識、理解自己搜集的資料，學生課前對學習內容進行預先學習，對相關的經驗進行預先體驗與積累。課前搜集的相關資料，可以是相關的圖、文，也可以是相關的故事、詩詞等。在布置搜集資料前，教師需向學生明確搜集的要求，指明搜集的路徑，并可以適當提供一些素材。如下：

課前搜集與學習有關的資料，可充分調動學生體驗的積極性，由認知先行，以認知深化體驗，有效促進了學生在課堂上的深度體驗。

（3）活用已有經驗，推陳出新

經驗可以分為兩類，一類是在成長過程中已經形成的經驗;另一類是通過探索、思考等活動即時產生的經驗。學生已經形成的經驗作為已有經驗，是積累新經驗的基礎和必備條件;對已有經驗進行回憶、甄選，并適當提煉、整理、創新，從而賦予已有經驗新的體驗。如下：

這樣可讓學生活用已有經驗，在已有經驗的基礎上形成新的經驗，產生新的體驗，真正做到推陳出新。

2.共學：點撥思維，深化體驗情感

課堂是學生習得知識經驗，轉變思維方式，提升能力水平的主陣地。課中共學的目的，旨在通過思維點撥，深化學生的體驗情感。

（1）創設教學情境，及時反思

利用圖畫再現、音樂渲染、語言表述等手段，創設適合本課需要的教學情境，可以深化學生在情境中的體驗。當然，課堂上僅創設教學情境是遠遠不夠的，教師還要通過追問，引導學生進行反思，使學生深入理解所學的知識。如下：

通過追問啟發思考，并引導學生反思、總結，能使學生對所學知識的理解更加深刻;同時，可有效培養學生的思維能力，使學生的情感體驗更加深入，增強道德意識。

（2）對撞他人經驗，主動融合

古人云：“他山之石，可以攻玉。”課堂上，教師要引導學生學習、借鑒他人的經歷體驗，使學生明白這樣可以獲得事半功倍的學習效果。學習借鑒，不是僅聽聽看看，而是要主動融合，讓思維發生碰撞，這樣才能實現內化所學知識的目標。因此，教師在教學中要引導學生學會從他人的立場分析、看待問題，并對比自己作為局外人的想法，從中找出差異，認識到自己的不足。如下：

這樣可讓學生站在他人立場，提出自己的困惑、想法，并將他人的經驗變成自己的經驗，完善自己的認知體系。這是思維方法習得的過程，也是體驗情感升華的過程。

（3）對比正反兩面，深度辨析

學生在正反對比和深度辨析中明白道理，進一步增強了道德意識，拓展了思維方式，深化了體驗情感。

3.拓學：以知導行，提升主動體驗意愿

品德學習最終要落實到行動中，在實際行動中深化體驗。課后拓學的目的是以知導行，提升學生主動體驗的意愿。

（1）延續課內活動，學以致用

課堂上有些活動具有延續性，而一節課只有幾十分鐘時間，是不能完整地進行整個活動的。因此，教師要引導學生在課后延續課堂上的活動，將學習進行到底，將課堂所學運用到課后實踐中去。

需要注意的是，課堂活動的延續，要建立在對前一次活動反思的基礎上，只有將課堂所學真正落實到課后的實踐中，使學生的體驗、學習經歷一個完整的過程，才能實現學以致用的目的，為學生產生體驗意愿打下基礎。

（2）借助榜樣展示，主動體驗

榜樣展示是將良好的行為習慣展現給同伴看，使同伴知道。開展榜樣展示活動，能變“要我體驗”為“我要體驗”，使學生在成功中獲得自信和滿足感，實現互相促進、互相學習的目標，主動產生體驗的意愿。

同時，好的榜樣是最好的引導和說服。借助榜樣展示，被引導和說服的同伴都會隨之產生想要做榜樣的欲望，進而產生體驗的意愿。

（3）巧用評價機制，持續構建

評價是對活動現實或潛在的價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。評價具有導向、監督、鑒定、管理、診斷、激勵等功能，能給學生指明學習的方向，調動學生體驗的積極性和主動性。因此，評價應貫穿于整個教學活動始終，其形式、主體可以多樣化，以使學生的體驗更加深刻。

巧用評價機制，能使學生在評價中知道自己的行為表現如何，從而明確今后努力的方向，促進學生道德素養的提升。

總之，指向深度體驗的“三段式”課堂學習范式，注重提高學生體驗的主動性，使學生的體驗更加深刻，能夠有效提升學生的道德素養。當然，學生道德素養的提升不是一朝一夕的事，筆者將繼續立足于課堂，刻苦鉆研，不斷提升課堂教學的有效性。

（責編 杜 華）

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