“互聯網+”背景下英語學科核心素養培養的課堂實踐

劉和水 劉蘭芬

[摘 要]隨著信息技術的迅猛發展，推動著教育改革發生深刻的變化，影響著英語學科的教與學。信息技術的發展豐富了教與學的途徑，能讓小學英語教學更加直觀化、可視化、生動化和趣味化，使學生英語學科核心素養的培養有了生長點和增長點。英語課堂中，教師應基于“互聯網+”的背景，靈活運用各種現代化教學設備，使學生真正理解與掌握所學的英語知識，有效培養學生的英語學科核心素養。

[關鍵詞]“互聯網+”;小學英語;核心素養;培養;課堂實踐

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）03-0065-03

《普通高中英語課程標準（2017年版）》首次提出“英語學科核心素養”，指學生在學校接受英語教育的過程中，逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，并明確指出“英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”。文秋芳也指出：“學生的思維品質、自主學習能力以及文化意識都要通過學習語言來培養，這些素養的培養都要融入英語課堂學習中。”“互聯網+”為教育教學提供了一條新的路徑，有利于改變傳統的課堂教學模式，促進學生學科核心素養的提升。

那么，如何在小學英語課堂中培養學生的英語學科核心素養呢？文秋芳指出：“教師需要深入解讀教材，創造性地使用教材以及整合其他可用的教學資源。”下面，筆者結合自身的課堂實踐，基于“互聯網+”的背景，談談如何合理運用信息技術創設教學情境，巧用資源增強學生的體驗，培養學生的英語學科核心素養。

一、借力軟件，夯實語言知識

王衛華說過：“語言知識是語言能力培養的基礎和前提，沒有這個基礎和前提，運用語言知識進行交際活動就難以實現。”田民也說過：“語言知識的學習是英語學習基礎階段的根本和核心，沒有語言知識的學習，核心素養的培養將成為無本之木。”基于“互聯網+”背景下的英語課堂，不再是教師一張嘴、一本書、一支粉筆的“一言堂”，所以教師要合理利用信息技術幫助學生學習語言，促進學生對所學英語知識的理解、記憶、內化與運用。

例如，人教版小學英語六年級下冊中的動詞過去式是該冊教材的教學重點，也是教學難點。為了幫助學生梳理過去式的變化規則，為初中的英語學習打下基礎，教師在復習課上通過多媒體呈現提前準備好的例詞原形，讓學生先說說過去式，再用自己的話說一說變化規則。在總結環節，教師通過查閱在線歐陸詞典軟件，給學生呈現真實地道的例句，并讓學生用詞造句。最后，師生按照動詞類別逐一整理，形成以下表格。

又如，一般現在時、現在進行時、一般將來時和一般過去時是小學階段學生需要掌握的四種時態。在復習語法知識時，教師使用繪圖工具CAD畫時間軸，將現在進行時、一般將來時和一般過去時這三種時態的時間狀語進行比較，先在時間軸上標注today（now），再提問學生：“now用于何種時態？”通過問題引導學生發散思維，使學生明確在時間軸today的左邊和右邊時間點上可以是哪些時間狀語。圖1是教師根據學生匯報繪制的時間軸：

田民說過：“語言知識教學，如果教師能帶領學生深入理解文本，并針對語言點進行歸類整理，從分層次、由少到多、由簡到繁地呈現，則可充分吸引學生的注意力，使原本枯燥的、零碎的語言知識變得有趣、有序。”上述教學，在多媒體的輔助下，教師首先通過表格梳理，將零散的知識點條理化、清晰化。”然后教師通過在線歐陸詞典造句舉例，將抽象的語言知識變為形象化、具體化，因為“真實地道的例句更符合英語國家的語言習慣，語言知識與語料庫的結合將是未來英語教學的趨勢”，使學生真正習得了新知。

二、創設情境，培養學習能力

傳統的課堂教學往往只關注知識的傳授，忽視了培養學生的情感態度與價值觀。英語課程標準將學習能力具體分為興趣與動機、意志與自信、資源與渠道等方面，其中興趣與動機屬于學習動力，意志與自信屬于學習毅力。夏谷鳴說過：“既然廣義的學習能力涉及學習動機、學習毅力，那么教師就需要關注學習動力和學習毅力。”因此，“互聯網+”背景下，教師要善于發現優質的教學資源，根據教學內容創設適合的教學情境，激發學生的學習興趣。劉道義指出：“英語學習的興趣和動機，決定了學生學習英語的積極性，決定了他們樂意在學習上投入的精力和時間，也會推動他們產生學習毅力。”

例如，人教版小學英語三年級下冊Unit3中的“Let’s spell”板塊，學習的是字母i在單詞big、pig、six、milk和gift中的發音。在新知呈現環節，教師利用軟件制作卡通動畫《小豬佩奇》中Pepper Pig過生日的一段視頻。當視頻里大大的生日蛋糕出現時，瞬間吸引了學生的眼球。這時視頻停止播放，畫面定格在big cake上。教師問：“How old is Pepper Pig？ Guess.”在學生饒有興致地進行猜測后，教師接著播放視頻：蛋糕上插著六（six）支蠟燭，一會兒，Pepper Pig的朋友帶來了禮物慶祝她的生日。視頻再次停止播放，畫面定格在gift上。教師指著禮物問道：“What’s in it？”學生開心地猜測Pepper Pig喜歡的各種東西，如馬門溪龍模型、意大利面等，最后揭曉答案：禮物是牛奶（milk）。至此，五個新詞全部“登場亮相”。

上述教學，教師巧借趣味十足的卡通人物設境激趣，將要學習的五個新詞big、pig、six、milk和gift融入貼近學生實際生活的情境中，引導學生理解和內化了所學的詞匯。程曉堂說過：“語言總是在一定的情境中使用的，只有在真實或者接近真實的情境中，學生才能用真實的語言表達真實的東西。”課堂中，教師借助網絡資源，巧妙創設情境激趣、導學，使學生收獲探究學習的快樂，激發了學生長久的內在學習動機。

三、設計問題，提升思維品質

“思維品質表現為一個人的思維在學習過程中，以觀察、比較、推理、判斷等方式呈現并體現其在邏輯性、批判性、創造性等方面的水平和特點。”“互聯網+”背景下，課堂教學能為學生提供多種感官刺激與交流互動的機會，以問題引領學生學習，能夠促進學生思維品質的發展，因為“思維發散的關鍵點是起因，問題就起到這個起因的作用”。

例如，人教版小學英語五年級上冊Unit4 Part C中的“Story time”板塊，講述了田鼠不小心碰到了想吃掉它的蛇，聰明的田鼠積極開動腦筋，騙過了蛇，最終成功逃脫的經歷。為了達到“讓學生體會語言背后蛇和田鼠的內心情感以及變化的過程”這一教學目標，在While-reading教學環節，教師設計以下步驟：通過視頻和圖片，觀察、比較蛇和田鼠的情感表現;聽對話，推理、判斷蛇和田鼠情感變化的過程。

第一步，觀看故事的第一部分（Picture1）動畫，通過技術處理，視頻中沒有臺詞，學生需要集中注意力觀看。視頻中蛇極度開心和田鼠極度害怕的樣子形成鮮明對比，給學生帶來極大的感官刺激。第二遍觀看，臺詞利用風云音頻處理大師增強音效，使學生明白蛇想要吃掉田鼠的急切心理。這時，教師提出問題：“Can the snake eat the rat at last？”學生觀察第六幅圖推測結果，教師通過PPT增強效果，放大蛇頭頂上的那團怒火，學生聽到田鼠的最后一句臺詞“Haha！Silly snake！Now I can swim away.Bye！”，判斷蛇沒有吃到田鼠。最后，教師讓學生再次觀察第一幅圖和第六幅圖，在對比中體會蛇和田鼠的情感變化（見圖2）。

第二步，在學生了解故事的開頭和結尾后，教師追問：“Why can’t the snake eat the rat？”這時學生欲打開課本找尋答案，教師卻讓學生合上書，拿出提前發給他們的學習紙（見圖3），看圖聽故事（Picture2-5）并記下聽到的關鍵詞或者短語，幫助學生真正進入文本當中，為下一步用關鍵詞或短詞構建思維導圖做好詞句方面的準備。

上述教學，教師通過多媒體開展看和聽的活動，且提出具有導向性的問題“Can the snake eat the rat at last？”和“Why can’t the snake eat the rat？”，促使學生進行觀察、比較、分析、綜合、推理和判斷，有效培養了學生思維的邏輯性、敏捷性、發散性和創造性。

四、挖掘資源，滲透文化意識

修訂后的英語課程標準豐富了文化意識的內涵，指向全球化背景下的公民素養。文化學習的內容應立足中國，面向世界，把英語學習納入“大語言學習”的宏觀范疇，使母語學習和外語學習共同成為核心素養形成與發展的重要途徑。除教材本身之外，互聯網為我們提供了大量生動有趣的中外文化學習資源，如英語文學作品、歌曲動畫和電影等，教師在課堂內外要適時、適度地進行拓展和延伸。

例如，人教版小學英語四年級上冊Unit2 Part A中的“Let’s spell”板塊，主要讓學生掌握字母組合i?e在單詞like、kite、rice、five、nine中的發音規律。在拓展閱讀環節，教師精選繪本Five Pies供學生學習。該繪本的故事詼諧幽默、押韻有趣，含有字母i?e的新詞匯有swine、hide、pile、bite、wipe、smile等。通過繪本拓展閱讀，既鞏固了學生課內的學習成果，遷移發音規律，又拓展了學生的知識視野，豐富了學生對異國文化的體驗。正如陳力所指出的：“教材內容有限，為學生選擇豐富多樣的課外資源來進行文化感悟就成為課內學習的重要支撐，教師要引導學生學會選擇和鑒別資源，逐步提高文化鑒賞能力，從而提高文化素養。”

在“互聯網+”背景下，我們的教育模式不斷趨向以服務和創新為核心，而互聯網因其便捷性和共享性，能夠多元化地提供資源，契合小學英語課堂教學的需求，使學生的英語學習更加情境化和趣味化。因此，英語課堂中，教師應基于“互聯網+”的背景，培養學生的語言能力、文化意識、思維品質，提高學生的英語學習能力，使學生得到更好的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2017.

[3] 文秋芳.談修訂版課標核心素養的落地實施[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

[4] 田民.核心素養下的語言知識教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

[5] 侯敏華.核心素養下的語言知識教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

[6] 夏谷鳴.解讀英語學科核心素養：學習能力[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

[7] 陳艷君，劉德軍.基于英語學科核心素養的本土英語教學理論建構研究[J].課程·教材·教法，2016，36（03）：50-57.

[8] 劉道義.英語學習能力的發展過程[J].英語學習，2017（03）：52-54.

[9] 沈偉剛.核心素養下的語言知識教學[J].英語學習2017（03）：52-54.

[10] 龔姚東.從思維品質到品質思維：芻議英文教學中的思維品質培養[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

[11] 陳力.英語課程中的文化意識[M].北京：外語教學與研究出版社，2018.

（責編 杜 華）

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