信息技術在小學數學課堂教學中的作用研究

曹天世

摘 要：信息技術的應用可以提升數學課堂的互動性，讓學生充分感受到學習所具有的樂趣，從而激發學生的課堂參與熱情，讓學生成為學習的主人。數學思維的形成是一個漫長而又艱辛的過程，其中要經歷數字化過程，信息技術可以為數學學習提供一個動態化的互動生成過程，能夠讓抽象復雜的數學概念和數學公式變得直觀生動。故分析信息技術在小學數學課堂教學中的作用及策略。

關鍵詞：信息技術;小學數學;課堂教學;作用研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.004

信息技術處于進步和發展的動態化過程中，在學校教學中引入信息技術手段成為當前教學的趨勢，信息技術的輔助使得課堂教學更為輕松愉悅，教學難點更易突破。數學學習對學習者的理解分析能力有著較高的要求，小學生抽象思維能力欠缺，他們對很多問題無法快速理解，多媒體技術的應用能夠轉變教學思想和教學模式，幫助小學生深刻理解抽象難懂的數學問題，有效提升小學生的思想水平和認知能力，培養學生良好的學科習慣。

一、簡化備課過程，提升備課效率

在互聯網技術不發達的年代，數學教師在備課寫教案后，也會選擇制作一些簡單的課件來幫助學生理解，課件的呈現有著極強的順序性特征，很多時候課件的預設和學生在課堂上產生問題的順序是不同的，這就需要教師花費很多的時間和精力。一些包含復雜動畫的課件對教師的專業能力要求很高，大多數小學數學教師在自己的專業領域上有所建樹，但是涉及其他領域，就難以很好完成，制作周期長、耗能大的課件對大多數數學教師來講頗有難度。信息技術的發展出現了交互式的電子白板，數學教師只需用電子白板來制作課件，在制作之初，準備好需要的素材，不需進行任何的動畫設定，就可隨意拖動不同素材，這無疑提升了教師的備課效率。

二、豐富課堂教學內容，提升教學效率

信息技術在小學數學課堂教學中的應用，能豐富課堂教學內容，打破傳統模式唯教材的現狀，為學生提供更為豐富的學習資源。

（一）有利于互動交流的進行，培養學生的學科興趣

小學生對數學學科感興趣，才會積極主動地參與課堂學習過程中，“興趣是最好的老師”，信息技術的應用可提升數學課堂的互動性，讓學生充分感受到學習所具有的樂趣，從而激發學生的課堂參與熱情，讓學生成為學習的主人[1]。例如在學習圖形時，枯燥的概念講解和簡單的圖形示范很難激起學生的學習熱情，此時教師可請幾位學生分別走到大屏幕前，將屏幕上呈現出的圖形進行正確歸類，根據學生的分類結果展開討論，看看哪個學生找到的圖形既快速又準確。在這樣的活動中，學生很愿意主動走到大屏幕前展示自己的圖形分類結果，這樣的課堂確保了學生的核心地位，教師只需為學生指明方向，學生就會全身心地投入學習中，充分調動學生的學習熱情。

（二）有利于反饋結果的展示，吸引學生的注意力

數學教學涉及很多數字模型，在傳統的數學教學過程中，教師會直接采取實物展示的方式或者是實物投影為學生呈現數學模型，這樣的方式只能照顧到一小部分學生的學習需求，模型小、不清晰等問題的出現導致后排的學生根無法看到。在展示的過程中教師急于完成教學任務，經常是在講臺上忙來忙去，不僅浪費時間，還會分散小學生的注意力，對學生理解問題產生一定的干擾。信息技術的發展出現了智慧課堂，此時教師就可利用智慧課堂，將展示的模型拍成照片直接上傳到大屏幕上，這樣的模型展示具有很強的直觀性特征，教師還可將不同的模型同時展現在同一個屏幕上，讓學生進行比較分析，發現差異。例如在學習“平行四邊形”時，很多教師為了激發學生的學習興趣，會讓學生用七巧板進行平行四邊形的拼湊，學生的想法是十分豐富的，他們選擇的拼湊圖形各不相同。傳統的教學模式下，教師要想將學生的成果展現出來具有很大的難度，但是智慧課堂的應用優化了展示過程，教師可將學生拼湊的圖形拍成高清照片，直接投影在大屏幕上，這樣的展示方法更為簡單和巧妙，這一方式的應用離不開信息技術的支持，用手機拍攝會更加直觀和快捷，并能確保學生注意力的集中。

（三）有利于過程的動態化展現，突破教學的重點

區別于其他學科，邏輯性強、抽象性高、邏輯性嚴密等是數學學科的顯著特征，數學思維的形成是一個漫長而又艱辛的過程，其中必須要經歷數字化過程，過程的缺失對學生數學思維的形成產生了很大的阻礙。當前信息技術的應用能夠很好地彌補這一不足，信息技術可為數學學習提供一個動態化的互動生成過程，能夠讓抽象復雜的數學概念和數學公式變得直觀生動。在小學時期經常會遇到一些關于分類的問題，其中包含有三角形分類、四邊形分類等，分類思想可說是數學學習中的重要思想之一，然而在實際教學過程中，分類過程的呈現卻是困擾著數學教師的一大難題。在信息技術高速發展的背景下，數學教師可以突破傳統模式中課件的制作方式，利用交互式的電子白板進行課件制作，通過拖拉、復制、截圖等功能輕松地制作課件，在教學環節中，教師可以隨意地點擊、拖移任何一個元素，為學生充分地展示分類思想，呈現分類過程，突破教學中的重難點問題。

（四）有利于現場的生成，為教師教學提供便利

傳統教學模式下，教師無法根據課堂的變化進行學習內容的調整，這樣的模式具有很強的局限性，不利于學習資源的整合和生成，信息技術的應用可以突破這一局限，根據教學所需要的內容快速輸入信息，教師可以借助電子筆等設備隨時進行批注，這樣的教學方式操作性極強，并具有一定的可視性和直觀性。在小學數學教學過程中，教師要及時了解學生在課堂上對于問題的掌握情況，發揮信息技術所具有的優勢，及時了解學生對于相關問題的回答情況，進而掌握學生對這一知識點的掌握程度，現場生成數據[2]。教師可以根據反饋找到學生學習的難點，及時進行教學內容和教學方式的調整，幫助學生掌握更多的數學知識。現場化的數據形成和數據分析以及數據統計在傳統教學中是很難完成的，甚至有一些是根本無法實現的，但是借助信息技術手段卻可及時掌握現場情況，進行數據統計，這一過程是十分便捷、精準的，教師完全可以將這一模式應用在統計教學中，提升統計教學的有效性。

三、打破時間空間限制，提升學習效率

數學課堂受到時間、空間、教學內容等因素的限制，時長通常控制在四十分鐘，具有很強的局限性，信息技術的應用可超越時間空間因素的限制，學生可隨時隨地進行學習。在課前，數學教師可借助互聯網平臺向學生推送一些資源，讓學生在課前進行自主預習，教師可以為學生上傳微課視頻，讓學生在觀看視頻的過程中發現自己學習的難點，在課堂上可以有針對性地學習，幫助學生在課前進入一個學習狀態中。教師可以選擇錄課的功能，將重難點內容記錄下來，在課后將這部分內容推送給學生，讓學生在空閑時間可以反復觀看，能夠做到查漏補缺。數學教師還要注重課后環節，在課后通過一些學習平臺為學生推送練習題，練習題的推送需要有一定的差異性，滿足不同程度學生的學習所需，最后由系統進行批改。教師可以在后臺查看學生的掌握情況，選擇一些具有代表性或者是出錯率較高的題目在課堂上進行重點講解，或者是錄制講解視頻，讓學生進行觀看。信息技術背景下，學生在學習中遇到問題后，可直接在互聯網上搜索，找尋問題的答案，或在線上尋求教師和同學的幫助，這對學生來講具有很強的靈活性，課堂氛圍也更加自由和開放，能夠得到小學生的喜愛。

四、在小學數學教學中應用信息技術的措施

（一）結合教學內容應用信息技術

在小學數學教學中，教師要合理應用信息技術，不要過于依賴信息技術，失去自己的教學風格。數學教師要深入挖掘教學資源，分析其中可以應用信息技術的內容，圍繞知識點進行教學環節的設計，運用多媒體等現代技術進行課堂教學。如學習正方體和長方體，這一部分內容包括頂點、面、棱這三方面，教師可在電腦上制作正方體和長方體，將圖形的拆解和拼湊等設置為游戲關卡，通過這三部分內容的認識讓小學生進行闖關，最后后臺會判定學生的完成情況，教師只需要根據反饋信息了解學生的掌握情況。這樣的過程能夠讓學生充分參與進來，在實踐過程中對長方體和正方體有更為深入的理解，最終取得良好的教學效果。

（二）結合學生特征應用信息技術

每個學生都是一個獨立的個體，學生有著自己獨有的學習方式和學習特點，這些都是不以教師意志為轉移的，這就要求數學教師在實際教學過程中立足學生實際，合理選擇信息技術教學方式。教師要根據學生的思維方式、認識能力以及接受能力來設計教學方案，讓教學方案具有一定的針對性。教師要根據學生的特征選擇信息技術，發揮信息技術的最大優勢;要及時發現學生學習過程中出現的問題，幫助學生解決學習中的重難點問題，運用信息技術手段進行整合和歸納，幫助學生降低出現同類問題的概率。

綜上所述，信息技術的應用為數學教學帶來了諸多便捷，教學環節的優化和教學內容的擴充，提升了教學效率。教師要合理利用信息技術手段，分清教學的主次，用信息技術輔助數學教學，全面提升數學課堂教學質量，促進學生數學能力和數學思維的提升。

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