信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的整合思考

孫天庭

摘 要：在新課改背景下，教師不斷探索新的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在教學(xué)中加入信息技術(shù)是現(xiàn)代化信息技術(shù)不斷發(fā)展的結(jié)果，這種模式已受到越來越多人的肯定。以小學(xué)語文課堂為例，文章主要探討信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的整合，對整合的優(yōu)勢進(jìn)行分析，再從識字、閱讀、課堂教學(xué)、寫作四個方面論述信息技術(shù)在語文課堂上的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.040

小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣的關(guān)鍵，是提升學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文的課堂上，教師要明確語文學(xué)習(xí)的重要性，創(chuàng)新語文教學(xué)方式，在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善教學(xué)流程。信息時代的到來讓人們通過網(wǎng)絡(luò)了解到更多的知識，語文課堂上教師也可以通過信息技術(shù)提高課堂效率，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，將豐富的資源與多樣的信息傳遞形式帶到課堂中，讓學(xué)生在同等時間內(nèi)接收到更全面的知識。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)整合的優(yōu)勢

將信息技術(shù)帶入課堂，可以為學(xué)生提供更加豐富的信息資源。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展讓其成為信息的主要載體，教師通過搜索軟件搜集大量的語文相關(guān)信息，豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，為教師制作教學(xué)課件提供技術(shù)幫助。在課堂上使用信息技術(shù)可讓信息輸出的形式多元化。在傳統(tǒng)課堂上，教師主要通過板書與語言講解的形式進(jìn)行知識的傳輸，信息技術(shù)則可以通過圖片、視頻、音頻、動畫等多種形式更加直觀、立體地進(jìn)行知識傳輸，讓學(xué)生多角度地了解課文的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的感知能力。比如在學(xué)習(xí)《秋天》一文中，教師要展開說明秋天的特征，通過信息技術(shù)在課堂上展示關(guān)于秋天的圖片與動畫，通過對比各個季節(jié)中樹葉的變化或人們衣著的變化，更加直觀地告訴學(xué)生秋天的樣子，帶領(lǐng)學(xué)生感受不同的秋日風(fēng)光。

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師成功地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對之后的教學(xué)會形成巨大的幫助。學(xué)生對現(xiàn)代化的技術(shù)本身就有強(qiáng)烈的好奇心，教師在課上使用信息技術(shù)可以吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生的注意力集中到課件上。再通過多元化的表達(dá)形式，既能滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)整合的應(yīng)用

（一）信息技術(shù)與識字的整合

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)就是識字量，識字越多，可讀的書就越多，學(xué)生積累的語文素材就越多。在小學(xué)階段，語文課堂都是將識字作為主要授課內(nèi)容，識字的基礎(chǔ)是拼音，在人教版小學(xué)一年級的語文教材中，將拼音設(shè)置為單獨(dú)的一課，可見拼音學(xué)習(xí)的重要性。信息技術(shù)與拼音的整合可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，雖然學(xué)生在幼兒園時可能接觸過拼音，但對拼音的讀法還不標(biāo)準(zhǔn)。教師可以通過信息技術(shù)將拼音的寫法與讀法以視頻與音頻的形式加以講解，讓學(xué)生更快地掌握拼音的應(yīng)用。學(xué)會拼音之后，就要讓學(xué)生練習(xí)通過拼音將漢字讀出來[2]。學(xué)習(xí)漢字是一個枯燥的過程，在教師講解中，主要是依靠學(xué)生反復(fù)讀寫，所以學(xué)生可能會出現(xiàn)注意力不集中的情況，這就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。而將信息技術(shù)整合到漢字教學(xué)中，可以用視頻課件向?qū)W生展示漢字筆畫的正確書寫順序，在保證學(xué)生注意力集中的同時，加深學(xué)生對漢字筆畫的記憶。教師也可以通過課件，向?qū)W生展示所學(xué)漢字的形態(tài)演變過程。比如在學(xué)習(xí)“水”的書寫時，教師可以通過講解“水”的演變過程，將甲骨文、金文、小篆、楷書的水演示出來，找到其中的共同點(diǎn)。象形文字中“水”代表河流，所以書寫的形式為立起的河流狀，在演變的過程中，逐漸簡化變形，成為現(xiàn)在書寫的“水”。利用漢字的特點(diǎn)與含義進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生記憶，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從兒童心理學(xué)的角度出發(fā)，小學(xué)生自控力較差，注意力持久性差，無意注意的行為占據(jù)大部分學(xué)習(xí)時間。所以，教師只依靠信息技術(shù)的直觀性與趣味性進(jìn)行漢字教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要根據(jù)兒童心理的特征，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，多樣式地進(jìn)行漢字教學(xué)，轉(zhuǎn)變漢字學(xué)習(xí)的枯燥感，在此基礎(chǔ)上結(jié)合多媒體信息教學(xué)，才能有更好的教學(xué)效果。

（二）信息技術(shù)與閱讀的整合

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教育的重要組成部分，閱讀能力的提高可以使學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力和運(yùn)用知識的能力得到提高，也會開闊學(xué)生眼界，提高文學(xué)素養(yǎng)。閱讀能力是將書本上的內(nèi)容通過閱讀進(jìn)行理解與評價，是一項(xiàng)日常生活中經(jīng)常用到的智力活動[3]。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師要結(jié)合課本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力與理解能力。在進(jìn)行閱讀課時，要提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合多媒體信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，提高學(xué)生對文章的理解，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象力來思考問題。例如在閱讀《神筆馬良》一文時，教師要先確定文章主要表達(dá)的意義，明確上課的目標(biāo)，再利用信息技術(shù)將窮人與大官的需求進(jìn)行對比，并將馬良對他們的態(tài)度進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀重點(diǎn)，并針對馬良幾次逃脫大官追捕的方法進(jìn)行提問，讓學(xué)生思考其他的方法，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提出“如果擁有神筆，面對窮人與大官的要求你會怎么做？”的問題，讓學(xué)生自行思考其中的道理，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀與道德觀。

在傳統(tǒng)的閱讀課中，學(xué)生被動接受教師灌輸?shù)闹R，缺少對文章感性認(rèn)知的過程，被動接受具有跳躍性，不利于學(xué)生對文章的理解。將多媒體信息技術(shù)與閱讀加以整合，可以為學(xué)生提供豐富的展示方式，將學(xué)生的被動接受變?yōu)橹鲃荧@取。小學(xué)語文教材在文章選取上尊重學(xué)生的心理特征，結(jié)合現(xiàn)代元素后更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，讓學(xué)生在閱讀中獲得生活經(jīng)驗(yàn)。但教材中有些內(nèi)容較為冷門，學(xué)生的理解能力不足，教師可利用多媒體技術(shù)很好地解決這一問題。如在學(xué)習(xí)《人造發(fā)光植物》時，文中對發(fā)光植物的研究過程進(jìn)行描寫，簡單解釋了“植物轉(zhuǎn)基因技術(shù)”，但這項(xiàng)技術(shù)在生活中很少提及，所以學(xué)生很難理解其中的奧妙。教師讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找和了解生活中的“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”，并簡單查閱“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”的應(yīng)用，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況體會轉(zhuǎn)基因技術(shù)的神奇，稍微彌補(bǔ)了學(xué)生感性認(rèn)知不足的現(xiàn)狀。

（三）信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合

在如今的語文課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為一種主要的上課手段，是教師上課中不可缺少的工具。不僅能復(fù)現(xiàn)出學(xué)生從未見過或了解的世界現(xiàn)象，還可讓學(xué)生通過課件更準(zhǔn)確地理解課文的深層意義，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與用于探索的能力。教師在多媒體課件制作的過程中，也有助于重新梳理教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)流程，及講解的重點(diǎn)與難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)重難點(diǎn)的課件材料。比如《葡萄溝》一課，教師要明確本課的教學(xué)目標(biāo)是理解葡萄干的制作流程，教師在制作課件時要將課文中抽象的文字說明轉(zhuǎn)變成更加清晰的動態(tài)參與。可以將葡萄與葡萄干的關(guān)系作為課件的切入點(diǎn)，將葡萄干的制作流程用動畫的形式展現(xiàn)出來，滿足學(xué)生的好奇心。通過合理運(yùn)用多媒體，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、歡樂的課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生留下深刻的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在重難點(diǎn)突破上，可以結(jié)合信息技術(shù)的圖片等手段，將抽象問題具體化，化難為簡地進(jìn)行教學(xué)。如《一個蘋果》一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受在戰(zhàn)爭時期前線士兵作戰(zhàn)時的辛苦，以及士兵之間深厚的感情。教師在正式講課之前可以先給學(xué)生觀看幾部戰(zhàn)爭時期的影片，簡單介紹一下相關(guān)戰(zhàn)爭的背景，將學(xué)生帶入到戰(zhàn)爭的氛圍中，再讓學(xué)生閱讀課文，課文講解結(jié)束后，教師再播放幾個英雄人物的資料片，讓學(xué)生體會戰(zhàn)爭時人們的艱辛與共產(chǎn)黨人堅(jiān)韌不拔的精神，最后進(jìn)行總結(jié)。這就將課文的重點(diǎn)以視頻的形式呈現(xiàn)出來。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，也有助于構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以借助制圖軟件，繪制多種形式的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生理解文章，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，對文章進(jìn)行總體的分析。

（四）信息技術(shù)與寫作的整合

小學(xué)階段最讓學(xué)生感到困難的是寫作，小學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)與表述能力還處于初級階段，很多時候不能很好地寫下想要表達(dá)的東西。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師想用范文讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，再以范文為例進(jìn)行寫作，這樣的寫作練習(xí)很容易受到思維與框架的限制，導(dǎo)致學(xué)生的寫作模式相同，沒有新鮮感[4]。所以，在信息技術(shù)與寫作的整合中，教師要重視多媒體的運(yùn)用，通過多媒體的手段，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的提升。比如在寫作課中，教師以“公園游玩”為主題讓學(xué)生練習(xí)寫作，可以讓學(xué)生觀看幾張不同的公園圖片，了解公園中的娛樂設(shè)施與環(huán)境，讓學(xué)生想象在公園中游玩的場景，搭配音樂的播放，引起學(xué)生對游玩的感想。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，想象在公園中可能發(fā)生的事情，或者想象與小伙伴在公園會玩什么游戲，將這些想象用文字表達(dá)出來，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與書寫能力。通過這種方式為學(xué)生提供創(chuàng)作的動力，讓學(xué)生積極地進(jìn)行作文創(chuàng)作，不斷提升學(xué)生的寫作水平。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生想象時，不要限制學(xué)生的想象空間。

綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂的整合，有利于提高語文課堂的效率，活躍課堂氛圍，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性。教師在運(yùn)用信息技術(shù)時，要考慮班級的實(shí)際水平，結(jié)合現(xiàn)代社會的發(fā)展方向制作課件，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

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